謝婉紅

【摘 要】作為現(xiàn)代職業(yè)院校音樂專業(yè)重要的一門課程，鋼琴即興伴奏課具有較高的實(shí)踐性和理論性，在各大職業(yè)院校音樂專業(yè)均有不同程度的體現(xiàn)。目前，鋼琴即興伴奏水平已成為權(quán)衡現(xiàn)代音樂教育工作者職業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。本次研究將著重對(duì)高職音樂教育鋼琴即興伴奏教學(xué)模式改革的探索進(jìn)行深入分析，為高職鋼琴即興伴奏教學(xué)提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】鋼琴即興伴奏；伴奏織體；課程改革

【中圖分類號(hào)】J624.1；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）02

鋼琴即興伴奏作為職業(yè)院校音樂教育專業(yè)必修課程，它是服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的，即興伴奏及彈唱能力是本專業(yè)核心職業(yè)能力之一。教學(xué)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生，曾經(jīng)主要以以兒童歌曲彈唱為主線、經(jīng)典藝術(shù)歌曲為輔線，把樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂四門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中逐漸生成“彈”與“唱”的能力，逐步達(dá)到彈唱自如的效果。即興配奏及彈唱能力是音樂教育專業(yè)的核心職業(yè)能力，是一名合格的小學(xué)音樂教師必備的技能。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生音樂方面的崗位職業(yè)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為音樂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，僅僅滿足兒童歌曲彈唱和少量藝術(shù)歌曲的即興伴奏學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的職業(yè)需求，為了更全面提升學(xué)生對(duì)本門課程在今后的職業(yè)需求，團(tuán)隊(duì)教師嘗試進(jìn)行了教學(xué)模式改革。

一、鋼琴即興伴奏課教學(xué)基本理論概述

即興伴奏是在只有單旋律譜而沒有伴奏譜的情況下，為作品即興所作的伴奏，起到補(bǔ)充和烘托作品的情緒情感。即興伴奏變化多端，不同的人可以將同一首作品根據(jù)自己的風(fēng)格特點(diǎn)和對(duì)作品的理解進(jìn)行不同的演繹。在職業(yè)院校中，從音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案看出，學(xué)生主要需要在三年學(xué)習(xí)中掌握小學(xué)音樂課程授課相關(guān)技能以及進(jìn)入相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)能力。而鋼琴即興伴奏主要用途在于滿足學(xué)生在小學(xué)音樂課堂中的所有歌曲伴奏。理論學(xué)習(xí)不僅僅滿足于小學(xué)音樂歌曲的即興伴奏編配，還要滿足日常運(yùn)用的歌曲即興伴奏。主要從伴奏織體選擇、和弦使用、和聲的規(guī)范等方面進(jìn)行教學(xué)講解，讓學(xué)生在課程中學(xué)會(huì)鋼琴即興伴奏。

二、鋼琴即興伴奏教學(xué)現(xiàn)狀

以貴陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校音樂教育專業(yè)為例，根據(jù)幾年的鋼琴即興伴奏課教育教學(xué)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)目前鋼琴即興伴奏的教學(xué)現(xiàn)狀存在以下特點(diǎn)。第一，從學(xué)生程度方面看，學(xué)生在進(jìn)校前，聲樂基礎(chǔ)相對(duì)比鋼琴基礎(chǔ)好，但是音樂素養(yǎng)相對(duì)較薄弱，手指協(xié)調(diào)能力和理論掌握能力也較弱。故在人才培養(yǎng)方案不斷改進(jìn)后，將鋼琴即興伴奏課程的開設(shè)在二年級(jí)，一年級(jí)則用于鋼琴基礎(chǔ)集體課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)鋼琴基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)將手指協(xié)調(diào)能力得到一定的鍛煉，對(duì)鋼琴鍵盤的熟練程度得到一定的把握后再進(jìn)入即興伴奏的學(xué)習(xí)。而鋼琴即興伴奏在往年的教學(xué)中，主要通過(guò)作品解決學(xué)生大小調(diào)體系的常用和弦連接伴奏公式級(jí)常用伴奏織體的學(xué)習(xí)。基本能達(dá)到對(duì)兒歌和小學(xué)音樂課堂所用的伴奏能力，不論從和弦的選擇、伴奏織體的選用程度都相對(duì)簡(jiǎn)單且較零散。第二，從教師教學(xué)方面看，教師主要在課堂中運(yùn)用了小學(xué)音樂教材中的歌曲作為譜例，帶領(lǐng)學(xué)生從伴奏織體、和弦連接等方面進(jìn)行講解并練習(xí)，提升學(xué)生在今后工作中的專業(yè)能力，但是作品程度較淺。第三，從專業(yè)發(fā)展角度看，僅僅滿足于小學(xué)音樂教材的歌曲即興伴奏似乎不能滿足學(xué)生在今后的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，因?yàn)楝F(xiàn)今大部分歌曲伴奏，不論在伴奏織體和和聲編配方面的程度都越來(lái)越深，學(xué)生需要掌握更專業(yè)更深層次的伴奏知識(shí)才能達(dá)到為常用的歌曲編配伴奏。比如《歌唱祖國(guó)》《我和我的祖國(guó)》《讓世界充滿愛》等等獨(dú)唱或合唱曲的伴奏編配。所以，在現(xiàn)如今的鋼琴即興伴奏課堂中，僅僅滿足小學(xué)音樂授課已成為一個(gè)非常弱小的理由。學(xué)生需要獲得相對(duì)更加全面、規(guī)范的伴奏知識(shí)和技能。這也就為教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)研討中，想試圖通過(guò)改變教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生整體的專業(yè)能力。

三、鋼琴即興伴奏教學(xué)模式改革的探索

在以往的鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)中，雖然都講到了伴奏織體選擇、和弦連接的運(yùn)用、情緒情感的處理等，但是在講解的過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較零散，沒有形成較為系統(tǒng)的授課模式和規(guī)范的彈奏要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師通過(guò)參加教師教學(xué)技能比賽、培訓(xùn)等方式，不斷學(xué)習(xí)、打磨教案、課程，對(duì)鋼琴即興伴奏課程嘗試進(jìn)行了教學(xué)模式的改革。

首先，在講解理論方面，教師不僅僅從專業(yè)理論的角度進(jìn)行講解，還得對(duì)和弦連接、伴奏織體方面的理論深入講解并練習(xí)，最后通過(guò)作品譜例分析作品風(fēng)格等進(jìn)行示范。從理論再到實(shí)踐的運(yùn)用，提升對(duì)鋼琴即興伴奏規(guī)范的使用。我們以《七子之歌——澳門》為例。第一步，我們對(duì)作品中常用到的大調(diào)式附屬七和弦SD7和DD7的功能的產(chǎn)生和運(yùn)用進(jìn)行講解，了解他們的作用在于烘托作品情緒，并且講解在初級(jí)階段SD7和弦后面只能接IV級(jí)、DD7和弦后面還能接V級(jí)，以及作品中盡量避免使用反功能和弦。隨后通過(guò)大量作品片段讓學(xué)生感受使用這兩個(gè)附屬七和弦的音響效果和不使用的音響效果對(duì)比，讓學(xué)生去選擇更加適合作品的和弦。第二步，講解SD7和DD7和弦常用的和弦公式進(jìn)行，主要講解公式I—VI—SD7—IV—DD7—V7—I，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行公式的和弦連接練習(xí)，熟練其鍵盤的位置。第三步，帶領(lǐng)學(xué)生熟練掌握以上公式的和弦連接。第四步，嘗試運(yùn)用不同的伴奏織體（比如三層次伴奏織體、流動(dòng)低音、柱式和弦、分解和弦等）去練習(xí)以上和弦連接公式，讓學(xué)生熟練掌握鍵盤和伴奏公式及其不同的伴奏織體變化。第五步，講解《七子之歌——澳門》的創(chuàng)作背景、作曲家等知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)作品的情感處理以及伴奏織體的選擇，教師也可以嘗試彈奏整首作品作為學(xué)生欣賞。第六步，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行和弦的使用選擇，并嘗試將目前所學(xué)的伴奏公式融入到《七子之歌——澳門》中。第七步，掌握作品的和弦連接的彈奏能力以及伴奏織體的彈奏能力。第八步，對(duì)作品即興深度處理，對(duì)長(zhǎng)音處進(jìn)行“加花”（即通過(guò)裝飾音、琶音等方式填充長(zhǎng)音）。第九步，有情感的運(yùn)用無(wú)旋律自彈自唱的伴奏的方式彈唱整首作品。第十步，布置一首同類型的作品要求學(xué)生獨(dú)立課后完成并檢查其練習(xí)成果。

然后，通過(guò)教師課堂的講解，學(xué)生課后進(jìn)行大量練習(xí)，熟練掌握學(xué)習(xí)和編配技巧，在回課的過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生對(duì)伴奏織體、和弦連接公式、情緒情感的表達(dá)方面的情況，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題再進(jìn)行生生互評(píng)或一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在練習(xí)中解決共性和個(gè)性的即興伴奏問(wèn)題。再用《七子之歌——澳門》為例，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)，基本能夠掌握作品的情緒，在回課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要對(duì)和弦連接的運(yùn)用不夠規(guī)范，比較凌亂，教師可以通過(guò)示范，規(guī)范學(xué)生的和弦連接使用。

對(duì)于這類編配伴奏難度相對(duì)小學(xué)音樂教材上的歌曲來(lái)說(shuō)，織體方面和和弦使用方面更加深入，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握難度更大的作品的編配。而對(duì)于小學(xué)音樂教材中歌曲的鋼琴即興伴奏，通過(guò)知識(shí)拓展、課后延伸的方式進(jìn)行完善。

最后，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)比如“中國(guó)大學(xué)MOOC”、學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站等APP，幫助學(xué)生尋找相對(duì)更適合他們程度的鋼琴即興伴奏課程進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)。

四、鋼琴即興伴奏教學(xué)模式改革的成效

通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷打磨、嘗試，在運(yùn)用以上步驟進(jìn)行教學(xué)模式改革后，通過(guò)學(xué)生期末測(cè)試看出，不管在歌曲演唱、伴奏織體選擇、和弦的使用和和弦連接的規(guī)范性方面，學(xué)生的能力確實(shí)得到了一定提升。以《在水一方》為例，學(xué)生在彈唱過(guò)程中，運(yùn)用到了大量的大調(diào)式副三和弦以及附屬七和弦。以《在水一方》前奏為例（譜例1），

在和弦的運(yùn)用上，前奏的這三個(gè)小節(jié)不僅僅只限于使用IV—V—II級(jí)的和弦連接，而是運(yùn)用到了大調(diào)式副三和弦VI—III—IV級(jí)和弦連接，副三和弦的音響效果是弱化正三和弦的色彩，讓聲音相對(duì)誒呦正三和弦那么明亮，而帶有一絲柔和的色彩。讓整體前奏的和聲更加貼近作品所要表達(dá)的風(fēng)格。學(xué)生通過(guò)作品的風(fēng)格，編配的和弦雖然各有特點(diǎn)，但是主要運(yùn)用大調(diào)式的副三和弦以及附屬七和弦。比如在第一段結(jié)尾處，通常使用V—I級(jí)，這里大部分學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用DD7—V7—I（譜例2），附屬七和弦又屬于動(dòng)力和弦，用在此處正好在推動(dòng)作品的情緒的同時(shí)增加了和聲色彩。

在中段情緒起伏較大（譜例3），作品的風(fēng)格又比較柔和的情況下，學(xué)生們摒棄了一貫使用的IV—I—IV—V級(jí)的和弦連接，而是改用VI—III—II—V級(jí)和弦連接或VI—III—IV—V級(jí)和弦連接，在伴奏織體選擇方面，學(xué)生們使用了大量不同方式的琶音，比如左手琶音或雙手反向琶音等方式配合和弦連接的使用，去模仿流水流動(dòng)的聲音，讓整體的中段變得柔和但又不失跌宕起伏的情緒。

除此之外，作品中出現(xiàn)了大量長(zhǎng)音的地方，學(xué)生在編配伴奏的時(shí)候，運(yùn)用了不同的填充，讓作品色彩變得更加豐富，比如學(xué)生運(yùn)用加入裝飾音、琶音、回音或重復(fù)旋律音等方式進(jìn)行填充，豐富了作品的伴奏編配。

五、結(jié)語(yǔ)

《鋼琴即興伴奏》課程的教學(xué)只有通過(guò)明確和規(guī)范授課目的，教學(xué)步驟清晰、簡(jiǎn)潔才能在真正意義上提升課堂的質(zhì)量。從目前教師教學(xué)的不斷打磨、實(shí)踐后得到了一定成效的提升。在今后的實(shí)踐中，我們會(huì)繼續(xù)不斷打磨課程，希望通過(guò)本文能幫助到今后對(duì)于鋼琴即興伴奏教學(xué)質(zhì)量提升的同行。

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