摘 要：“智慧課堂”教學模式是基于網(wǎng)絡信息技術發(fā)展而來的新型教學模式，側(cè)重于調(diào)動學生學習的自主性，為學生提供獲取學習資源的網(wǎng)絡條件，是教育信息化、現(xiàn)代化、數(shù)字化發(fā)展的象征?！爸腔壅n堂”逐漸在我國高等教育領域中嶄露頭角。在高校英語教學中，“翻轉(zhuǎn)課堂”時常被看作是構(gòu)建高效課堂的有效手段，讓學生的學習不再單純地以線下的課堂為主，有利于發(fā)展學生的英語運用能力。文章立足于高職英語教學，從分析多媒體環(huán)境下高職英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討了智慧課堂在高職英語教學中的應用意義，對智慧課堂助力高職英語教學改革策略提出了幾點建議，以供參考。

關鍵詞：智慧課堂；高職英語；教學改革；實施策略

作者簡介：強曉，陜西能源職業(yè)技術學院。

在我國加入WTO后，人們逐漸意識到英語學習的重要性。將英語作為中小學的主要學科，在高等教育中英語學科也是必修課，同時還設置了相關的英語專業(yè)，以便更好地滿足社會發(fā)展的需求，有效提升學生的英語核心素養(yǎng)。高職院校是為國家和社會培養(yǎng)技能型人才的場所，在社會主義現(xiàn)代化建設中，對人才的要求逐漸提升，更是提高了對英語水平的要求。因此，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高職院校要提高對英語學科教學的重視，從傳統(tǒng)的教學模式中脫離，推陳出新，推動教育教學改革，真正意義上實現(xiàn)教學水平的提升。

一、多媒體環(huán)境下高職英語教學現(xiàn)狀

要想解決高中英語教學存在的問題，需要從高職英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，從真實的教育教學實踐中，分析存在的問題，探尋解決問題的方式與方法。在分析現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn)，高職院校的生源質(zhì)量逐年下降。這是由于職業(yè)教育多樣性的發(fā)展，使得一些高職院校的辦學規(guī)模不斷擴大，為滿足生源需求，一些院校不得不降低招生門檻。學生的英語基礎薄弱是教學中較為突出的問題。在多媒體環(huán)境下，一些院校的英語教學水平仍然提升緩慢，存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）學生學習認知問題

學生是院校培養(yǎng)的主體，教學都要從主體的角度出發(fā)，充分考慮學生的整體情況，然后實施針對性的培養(yǎng)策略。多媒體作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，在各個領域發(fā)揮著獨特優(yōu)勢，但是在高職英語教學中仍然需要學生與教師的積極配合，兩個主體通力合作，才能將多媒體的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。而實際應用中學生主動配合度不高，當教師疏于監(jiān)督時，很少有學生會利用多媒體進行知識的自主學習，存在顯著的學習認知問題。

（二）多媒體技術應用問題

傳統(tǒng)的教學模式中，教師只需根據(jù)教學大綱的要求，依據(jù)教材，利用自己的專業(yè)能力，進行知識的傳授。而多媒體教學則要求教師具備良好的信息素養(yǎng)，能夠熟練操作信息技術，這樣才能使多媒體教學順利進行。受教學習慣的影響，大部分經(jīng)驗豐富的教師還是以傳統(tǒng)教學方式為主，對多媒體教學操作不夠熟練。這不僅會影響多媒體教學作用的發(fā)揮，還會阻礙教學進度，導致高職英語教學中多媒體技術的應用現(xiàn)狀不容樂觀。

（三）教學設備問題

眾所周知多媒體教學的應用基于網(wǎng)絡信息技術，而支持其運行的還有計算機的軟硬件設備。在這些所謂的“硬件條件”的支持下，融合需要學生掌握的英語知識內(nèi)容、英語文化，多媒體教學才能順利開展。而受到院校辦學條件的影響，受資金資源的限制，一些高職院校的多媒體設備老舊，計算機反應緩慢，卡頓問題司空見慣，直接影響了教學的正常開展。

（四）網(wǎng)絡流暢度問題

多媒體教學是高中英語教師常用的教學方式，既符合高職學生的認知水平，又可以提高教師的教學效率，確保教師教學進度的有序推進。但是在多媒體環(huán)境下，為了進一步豐富學生的學習資源，學校往往允許學生將自己的移動終端設備帶入教室，目的是方便學生查閱學習資料。這就需要學校為教室提供無線網(wǎng)絡，但是由于高職英語多為大班教學，教室的容量大，學生的數(shù)量多，教師和學生都連接無線網(wǎng)絡難免會造成網(wǎng)絡卡頓問題，繼而對網(wǎng)絡流暢度造成打擊，影響學生的英語學習體驗。

二、智慧課堂在高職英語教學中的應用意義

智慧課堂是指依靠計算機技術、網(wǎng)絡技術、通訊技術，建立學生學習賬戶，用于學生在課堂中的學習，整合信息資源，為學生提供獲取學習資源、開發(fā)學習資源的條件和路徑。總而言之就是在傳統(tǒng)課堂模式的基礎上，進行教學和學習方式的轉(zhuǎn)化與升級，實現(xiàn)無紙化教學與學習，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在高職英語教學中的應用意義非凡。

（一）符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求

近年來我國教育事業(yè)飛速發(fā)展，教學理念、教學模式、學習方法持續(xù)更新，教育教學環(huán)境不斷優(yōu)化，步入了教育現(xiàn)代化發(fā)展行列，互聯(lián)網(wǎng)的普及與信息技術的發(fā)展更是為教師的教學提供了創(chuàng)新點。智慧課堂模式下，學生共處同樣的網(wǎng)絡信息環(huán)境，他們可以在自己的移動終端上進行知識的汲取、吸收和消化，有著豐富的英語學習資源。學生可以根據(jù)自身的需求，去搜集想要的學習資料，完善自身的英語學習體系，提升自己的英語水平。在智慧課堂的試點和推廣過程中，越來越多的學生和教師看到了智慧課堂的潛力，紙質(zhì)版的學習資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源，便于學生儲存，符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求。

（二）滿足高職英語實踐方面的需求

作為語言類學科，英語教學既要傳授英語基礎知識、文化知識，又要鍛煉學生的英語技能，使學生的聽說讀寫能力得到綜合發(fā)展。但是受應試教育理念的影響，一直以來人們更加關注學生的英語考試成績，不注重考查學生的英語實際運用能力，使學生并未將英語看作是一門語言，形成了刻板的學習認知，“啞巴英語”現(xiàn)象比比皆是，失去了英語教學的真正意義。智慧課堂模式下，可滿足高職英語時間方面的需求，讓學生直觀地參與到英語口語、聽力訓練中，有利于培養(yǎng)學生良好的英語思維，逐步提高學生的英語交流水平。同時可以為學生提供“一對一”的交流渠道，實踐活動類型多樣，活動內(nèi)容豐富，從而加快英語教學改革速度。

（三）有利于發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)

智慧課堂更傾向于培養(yǎng)學生的自主學習能力。高職學生已經(jīng)形成了完善的學習認知，具有分辨是非善惡的能力，但高職學生英語學習的積極性不強。另外，與普通高等院校學生相比，高職學生的英語基礎不夠扎實，自主學習能力較為欠缺。在構(gòu)建智慧課堂后，教師可以引導學生制定學習計劃，鍛煉學生在學習方面的自我管理能力，發(fā)揮智慧課堂的作用，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。

（四）實現(xiàn)學生學習流程的重構(gòu)

在以往的課堂教學模式下，學生學習流程的推進主要圍繞著教師的教學思路，當遇到理解困難的知識內(nèi)容時，學生顧不得自主思考，仍跟隨教師的教學思路進行學習，不僅會抑制學生的主觀能動性，還會導致學生疑惑問題的疊加，繼而影響學生的學習效率。智慧課堂的應用會將學生的學習過程劃分為兩個部分，分別是“知識傳遞”與“吸收內(nèi)化”，以這兩個部分為學習階段，讓學生在知識感知的基礎上，配合課堂上教師的答疑與解惑，強化對知識的理解與吸收。在這樣的模式下，學生的學習流程實現(xiàn)了重新構(gòu)建，更加符合當前學生的學習認知水平。

三、智慧課堂助力高職英語教學改革的策略

智慧課堂是信息技術與教育教學結(jié)合的產(chǎn)物，為了進一步加快高職英語教學改革的速度，教師可以將智慧課堂作為動力因素，正確認識智慧課堂對實際教學的意義。挖掘智慧課堂的作用，將其貫穿到整個教育教學中，促進高職英語教學質(zhì)量的提升。

（一）發(fā)揮智慧課堂的作用，創(chuàng)新教學方法

以往單一的課堂教學模式已經(jīng)不符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，因此，高職英語教學要積極開展教學改革，打破傳統(tǒng)教學模式的局限，依托網(wǎng)絡信息技術做好教學方法和學習方法的創(chuàng)新。教師要注重構(gòu)建多元一體化的教學思路，在關注教學內(nèi)容的同時，充分考慮學生主體的整體情況，這樣才能設計針對性的教學方法。教師可以利用智慧課堂，為學生創(chuàng)設更加直觀的教學情境，尤其是針對抽象性知識的處理，善于發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡信息技術，將圖文結(jié)合，幫助學生直觀地理解知識內(nèi)容。

例如，在“Why college？”的教學中，教師首先要明確教學要求，圍繞“1. Understand why people go to college for further studies. 2. Master the key words and structures in the text.”這兩個目標，展開系統(tǒng)的教學。這時教師可以構(gòu)建智慧課堂，立足于學生發(fā)展的角度，解釋為什么要進入大學深造，為什么要學習英語知識，使學生重新建立學習動機。然后將教材中的知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源傳輸?shù)綄W生的終端設備上，讓學生進行探究式學習，自主查詢需要的資料，配合教師的教學引導，突出學生的主體性。通過創(chuàng)新教學方法，改變學生的學習方式，這也是高職英語教學改革的一項重要內(nèi)容。

（二）發(fā)揮智慧課堂的作用，解決教學重難點

在當前的職業(yè)教育發(fā)展中，教學改革的最終目標是提升教學質(zhì)量，使教學發(fā)展與社會發(fā)展同向同行，更好地為社會輸送優(yōu)質(zhì)的技能型人才。就英語學科教學而言，由于存在語言上的障礙，學生學習起來存在一定的難度，加之不同于中小學英語學習，高職階段更加考驗學生的英語技能。所以解決教學中的重難點是提升教學質(zhì)量的唯一途徑，在教學改革中教師要研究突破教學重難點的方式，幫助學生降低學習難度，彰顯出教學改革的價值。這時教師可以構(gòu)建智慧課堂，結(jié)合教材內(nèi)容，明確劃分教學重難點，然后引導學生在智慧課堂環(huán)境下，進行詳細的學習與理解。

例如，在“Winning at all costs”課堂教學中，圍繞“不惜一切代價贏得勝利”的主題，通過分析教材，教師可以將教學重點確定為“Master the usage of Comparative Form.”，教學難點確定為“Using the logic of a passage to find out the meaning of words.”。在智慧課堂中，教師可以創(chuàng)設特定的智慧情境，將學生帶入情境，根據(jù)學生的認知水平和英語能力，制訂智慧課堂教學計劃，增強與學生在課堂中的互動，進而有效突破教學重難點。

（三）發(fā)揮智慧課堂的作用，增強與學生的互動

在當前信息化教學發(fā)展的背景下，多媒體設備成為教師開展教學離不開的教學工具，教師已經(jīng)習慣了運用教學課件帶領學生展開學習的模式，這就導致教師缺乏與學生的課堂互動，學生的學習也僅僅是依靠課件提示，做筆記、學難點。智慧課堂的構(gòu)建有助于學生自主學習能力的提升，教師要通過有效的課堂互動，維持學生積極的學習狀態(tài)，幫助學生形成良好的英語學習習慣。并使學生學會在智慧課堂模式下，去搜集、整理需要的學習資料，與教師一起探討相關的知識點，從而幫助學生進行知識的鞏固和延伸。

例如，在高職英語教材中，“Waterloo bridge”一課形式較為新穎，文本是電影對白的形式，使用了大量的口語，是鍛煉和提高學生英語口語能力、應用能力的有用素材。因此在智慧課堂中，在學生熟讀文本內(nèi)容后，教師要有目的地增強與學生的課堂互動，通過與學生的談話了解學生的想法，對比教材中Roy與Myra的愛情故事，引導學生樹立積極的價值觀念。只有改變以往教師主導的教學模式，側(cè)重對學生口語表達能力的培養(yǎng)，才能體現(xiàn)出新時代高職英語教學的交際性、得體性、準確性和實踐性，突出智慧課堂在高職英語教學改革中的重要作用。

（四）發(fā)揮智慧課堂的作用，改革教學評價形式

傳統(tǒng)教學模式下高職英語教師對學生的評價往往由學生在英語課堂中的出勤率和期末考試成績構(gòu)成，其中考試成績占有較大比重。這樣的教學評價較為片面，不夠全面具體，無法對學生綜合能力的提升產(chǎn)生積極的促進作用。所以教師要改革教學評價形式，使教學評價更加符合智慧課堂的特征，突出智慧課堂的作用。

例如，發(fā)揮智慧課堂中大數(shù)據(jù)的作用，將學生學習過程中留下的學習數(shù)據(jù)作為教學評價的依據(jù)，如日常的章節(jié)學習、簽到、參與課堂活動、課后習題完成的情況等，形成過程性評價體系，調(diào)整考試成績在教學評價中所占的比例。另外還要將學生發(fā)展成為教學評價的主體，實施多元化多主體評價模式，注重對學生英語聽說讀寫的綜合性評價，加快高職英語教學評價改革進程。

四、結(jié)語

綜上所述，智慧課堂教學模式的應用象征著教育數(shù)字化改革，作為傳統(tǒng)教學與信息化手段的結(jié)合，在應用時需要教師綜合考慮學生的主體因素，提升學生的自主學習能力。借助智慧教學模式，為學生構(gòu)建新型的學習流程，強化學生的學習效果，使學生英語學習的綜合能力得到大幅提升，促進高職英語教學的深度發(fā)展，以符合新時代英語教育的發(fā)展要求。

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