鄧?guó)P池 覃瑩瑩

摘要：在數(shù)字時(shí)代下，慕課正在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和學(xué)校的管理形態(tài)。文章調(diào)查了學(xué)生對(duì)慕課資源的實(shí)際值和期望值，并根據(jù)結(jié)果，提出慕課資源共享池的建設(shè)應(yīng)優(yōu)先考慮填補(bǔ)人際溝通、終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展需求的資源差距。

關(guān)鍵詞：慕課；資源共享池；優(yōu)先需求

在數(shù)字時(shí)代下，慕課是教育與技術(shù)互聯(lián)互通的案例，它正在改變著教師的教、學(xué)生的學(xué)及學(xué)校的管理形態(tài)。慕課這一非局限于校園學(xué)習(xí)的方式，為終身教育體系的構(gòu)建提供了思路。截至2022年2月，中國(guó)線上慕課數(shù)量超過5.25萬門，注冊(cè)用戶達(dá)3.7億，慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居全球第一。

對(duì)慕課的研究，根據(jù)對(duì)象可以概括為三大類：學(xué)習(xí)用戶的習(xí)得研究、教師運(yùn)用慕課教學(xué)的研究、學(xué)校支持與平臺(tái)建設(shè)的研究。開發(fā)慕課資源共享池是課程內(nèi)容層面、技術(shù)層面和管理決策層面的結(jié)合，需要學(xué)生用戶、教師隊(duì)伍、技術(shù)人員和管理層的互相聯(lián)動(dòng)，才會(huì)高效發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

中國(guó)慕課在大規(guī)模、免費(fèi)開放和在線教學(xué)三個(gè)重要方面都體現(xiàn)出了回歸態(tài)勢(shì)，即受眾規(guī)模由大規(guī)模回歸于大中小規(guī)模兼具，運(yùn)營(yíng)模式從免費(fèi)開放回歸于收費(fèi)，教學(xué)模式從行為主義核心回歸于有支持的混合式學(xué)習(xí)模式。

一、研究假設(shè)和理論

（一）研究假設(shè)

慕課的發(fā)展呈現(xiàn)回歸態(tài)勢(shì)，本研究認(rèn)為，回歸需求是慕課發(fā)展的根基。本研究擬測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前使用的慕課資源需求的實(shí)際值和期望值，根據(jù)優(yōu)先需求指數(shù)的分析，針對(duì)差距的比值大小，進(jìn)行優(yōu)先需求的排位，為建設(shè)資源共享池提供數(shù)據(jù)支持。

建設(shè)慕課資源共享池，即挑選、發(fā)展或創(chuàng)造適合學(xué)校特色和學(xué)生需求的慕課資源。依托互聯(lián)網(wǎng)第三代技術(shù)為基礎(chǔ)建設(shè)的教育信息化時(shí)代，慕課資源共享池使用戶可以根據(jù)需求進(jìn)入存儲(chǔ)著自主開發(fā)資源、外部購(gòu)買資源和開放公益資源的應(yīng)用平臺(tái)，在技術(shù)上借助云計(jì)算實(shí)現(xiàn)資源共享。

（二）需求評(píng)估

首先，什么是需求？根據(jù)沃特金斯學(xué)者的定義，需求是現(xiàn)狀（當(dāng)前實(shí)際結(jié)果）和現(xiàn)狀（期望或要求結(jié)果）之間的差距，如圖1所示。需要指出的是，需求是對(duì)一個(gè)主體的當(dāng)前實(shí)際結(jié)果和期望結(jié)果的評(píng)測(cè)，不是兩個(gè)主體之間的比較。

其次，為什么需要評(píng)估？需求評(píng)估是做出更好決策的工具，差距的大小體現(xiàn)重要性的程度，從而為決策提供信息。例如，發(fā)現(xiàn)期望的結(jié)果是在B點(diǎn)，當(dāng)前的結(jié)果停留在A點(diǎn)，評(píng)估得出的結(jié)果是：需求是A點(diǎn)到B點(diǎn)的差距。

最后，評(píng)估什么？學(xué)生使用慕課資源有哪些方面的需求？慕課的內(nèi)容繁多、類別豐富，但不全都是本科生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一所優(yōu)秀的大學(xué)應(yīng)該是專業(yè)教育和通識(shí)教育共同發(fā)展的，教育的主要形式是專業(yè)教育，同時(shí)注重發(fā)展通識(shí)教育。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，實(shí)施“卓越財(cái)經(jīng)人才”培養(yǎng)計(jì)劃，目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)，具有良好人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、財(cái)經(jīng)職業(yè)道德，具有溝通、協(xié)作和管理經(jīng)驗(yàn)，具有終身學(xué)習(xí)能力的精英型國(guó)際化財(cái)經(jīng)人才。因此，本研究從對(duì)專業(yè)課程的需求、就業(yè)知識(shí)技能的需求、人際溝通的需求、終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的需求四個(gè)方面，評(píng)估慕課資源的實(shí)際值和期望值。

二、研究設(shè)計(jì)

本次問卷采用簡(jiǎn)單隨機(jī)的抽樣調(diào)查方式，調(diào)查總體是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院。本次調(diào)查發(fā)放300份紙質(zhì)問卷，回收232份，去除空選、漏選、多選或缺損等問卷22份，實(shí)際回收有效問卷210份，有效回收率70%。根據(jù)羅斯科1975年的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)法則，在行為研究中很少有證據(jù)證明樣本量小于30或大于500，這意味著大于30且小于500的樣本量適用于大多數(shù)研究。

本次問卷分為三部分：第一部分是人口統(tǒng)計(jì)信息，第二部分和第三部分分別是評(píng)價(jià)使用慕課資源的實(shí)際值和期望值。問卷采用李克特5分量表，1至5分分別賦值為“非常不贊同”“比較不贊同”“沒意見”“比較贊同”“非常贊同”。問卷的效度檢驗(yàn)KMO在0.9以上，說明非常適合；如果0.8

同時(shí)，數(shù)據(jù)分析采用描述性統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，單因素方差分析和修正的優(yōu)先需求指數(shù)分析。修正的優(yōu)先需求指數(shù)（Modified Priority Needs Index，簡(jiǎn)稱PNIModified）是指對(duì)需求以差距的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)差距的比值進(jìn)行排位，評(píng)估出最優(yōu)需求。本研究用PNIModified來評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)慕課資源的實(shí)際結(jié)果和期望結(jié)果之間的差距，其計(jì)算公式為：PNIModified=（I-D）/D，（I=慕課資源的期望結(jié)果平均值，D=慕課資源的當(dāng)前實(shí)際結(jié)果平均值。）

三、結(jié)果與分析

（一）參與者的統(tǒng)計(jì)信息

參與樣本量覆蓋10個(gè)學(xué)院，26個(gè)專業(yè)。其中，女生占67.1%，二年級(jí)學(xué)生占47.6%，經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院學(xué)生占37.1%，房地產(chǎn)開發(fā)與管理、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生占65.7%。由于廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)，性別分布上女生占主體，學(xué)院和專業(yè)分布上，被調(diào)查者集中在經(jīng)濟(jì)和管理類。

（二）慕課資源的實(shí)際值和期望值

從慕課資源的四個(gè)需求維度做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果來比較，P值=0.00，P<0.01，說明均值的差異性極顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義?？傊瞪希?dāng)前實(shí)際值和期望值存在差距，四個(gè)分項(xiàng)上的實(shí)際值都低于期望值，表示需求的可滿足空間。

當(dāng)前實(shí)際值：樣本學(xué)生對(duì)當(dāng)前使用的慕課資源的評(píng)價(jià)結(jié)果總值稍高于“沒意見”的水平上（均值=3.30，標(biāo)準(zhǔn)差=0.92）。期望值：樣本學(xué)生對(duì)慕課資源的期望總值高于當(dāng)前實(shí)際總值近一個(gè)等級(jí)，整體約等于“比較贊同”的水平上（均值=3.99，標(biāo)準(zhǔn)差=0.82）。

（三）各分組的需求差異

從慕課資源的自變量各分組的單因素方差分析的結(jié)果來比較，P值在性別分組、年級(jí)分組、學(xué)院分組和專業(yè)分組中分別為0.46、0.19、0.30、0.31，均大于0.05，表示差異性不顯著。無顯著差異的結(jié)果表示沒有足夠的證據(jù)證明各分組即男女生、各年級(jí)、各學(xué)院、各專業(yè)對(duì)使用慕課資源的實(shí)際值和期望值存在差異，他們對(duì)慕課資源共享池的需求看法基本一致。

（四）優(yōu)先需求

如表1所示，實(shí)際值之列，慕課資源很好地滿足了專業(yè)課程的需求；期望值之列，學(xué)生期待值最高的是慕課資源能滿足專業(yè)課程的需求。

但是，通過優(yōu)先需求指數(shù)的計(jì)算，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展是慕課資源共享池項(xiàng)目開發(fā)需要考慮的第一位，人際溝通需求排在第二位，而不是得到了實(shí)際值和期望值最高的專業(yè)課程需求。這與我國(guó)慕課發(fā)展多年取得一定成果有關(guān)。事實(shí)上，我國(guó)慕課發(fā)展的基礎(chǔ)牢牢扎根在專業(yè)課程和就業(yè)技能的需求上，而通過本研究可知，數(shù)據(jù)支持的是慕課今后發(fā)展的態(tài)勢(shì)，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的人際溝通、終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展方面。

（五）獨(dú)立的慕課資源共享池

問卷的最后設(shè)置了對(duì)學(xué)校開發(fā)建設(shè)獨(dú)立慕課資源共享池項(xiàng)目的期待答項(xiàng)，是對(duì)獨(dú)立慕課資源平臺(tái)的一個(gè)愿景。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)開發(fā)本校特色的獨(dú)立慕課資源共享池項(xiàng)目呼聲很高（均值=4.24，眾數(shù)=4，中位數(shù)=4.5）。

四、結(jié)論與建議

高校應(yīng)優(yōu)先考慮填補(bǔ)人際溝通、終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展方面的慕課資源差距。本研究雖然樣本量小、學(xué)校單一，不具備概括性，但研究方法具備一定的借鑒意義。因此，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)慕課發(fā)展方向回歸受眾的需求，緊跟高校服務(wù)模式的改革步伐。本研究建議開發(fā)獨(dú)立的慕課資源共享池需要重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面。

第一，聯(lián)動(dòng)性。高校應(yīng)提供頂層設(shè)計(jì)與資金支持，教學(xué)層提出需求、參與設(shè)計(jì)或自行探索資源的開發(fā)，技術(shù)層提供技術(shù)支持、質(zhì)量保證和運(yùn)行維護(hù)，他們各司其職，協(xié)同建設(shè)獨(dú)立的慕課資源共享池。

第二，進(jìn)階性。高校應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和邏輯提高的需求出發(fā)，有條件地對(duì)慕課資源進(jìn)行進(jìn)階性組合，建立階梯形的入口登錄等，形成適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段、獨(dú)立提升階段、小組合作提升階段及與名校持平階段的慕課資源共享池。

第三，延續(xù)性。慕課資源共享池服務(wù)于學(xué)生終身受教育和學(xué)習(xí)的理念，高校應(yīng)從學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)，利用慕課資源共享池跨越圍墻式教學(xué)的便捷性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)發(fā)展資源，讓學(xué)生無論身在何地，無論畢業(yè)多久，獨(dú)立慕課資源共享池都是終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

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基金項(xiàng)目：校級(jí)教改課題“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCS）發(fā)展態(tài)勢(shì)回歸與教育管理系統(tǒng)自適應(yīng)的研究”，課題編號(hào)：2020B08。

（作者單位：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院）