李妍春

摘要：力學(xué)是職高物理的重要教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系著職高物理的教學(xué)質(zhì)量。職高物理教師要將力學(xué)擺在重要的教學(xué)位置，注重培養(yǎng)職高學(xué)生的力學(xué)解題思維，保障職高物理的最終教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍恼绿骄柯毟呶锢砹W(xué)解題思維的訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：職高；物理力學(xué)；解題思維

一、加強相關(guān)概念學(xué)習(xí)，奠定思維基礎(chǔ)

第一，教師要嚴格按照中等職業(yè)學(xué)校物理課程標準進行教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校物理課程標準對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)、嚴密的安排，按照中等職業(yè)學(xué)校物理課程標準安排教學(xué)內(nèi)容，能取得更為理想的教學(xué)效果，也能實現(xiàn)物理力學(xué)相關(guān)概念教學(xué)的層層深入，進而加深學(xué)生對物理力學(xué)相關(guān)概念的理解與吸收，有效訓(xùn)練學(xué)生的解題思維。

第二，教師應(yīng)采取針對性的物理力學(xué)概念教授方法。物理力學(xué)概念具體可分為兩類：一類要依靠實驗來完成學(xué)習(xí)，一類要依靠實驗與經(jīng)驗來完成學(xué)習(xí)。針對要依靠實驗來完成學(xué)習(xí)的物理力學(xué)概念，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解，進而將其正確應(yīng)用到習(xí)題解析中。如在講授彈力概念時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行彈力實驗（如圖1所示），為學(xué)生提供彈簧、懸掛鉤碼等教具。當(dāng)學(xué)生在彈簧下端懸掛鉤碼時，彈簧就會有所伸長。平衡時，彈簧產(chǎn)生的彈力就與懸掛鉤碼的重力大小相等。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生用刻度尺測量彈簧的長度，測量分兩次進行，一次為懸掛鉤碼之前，一次為懸掛鉤碼之后。學(xué)生用拉長后的彈簧長度減去拉長前的彈簧長度，就可以得出彈簧的具體伸長量，從而理解彈力的概念。

第三，教師要從學(xué)生的學(xué)情特點入手。針對理解能力差、吸收慢的學(xué)生，教師可以強化他們的物質(zhì)意識，進而加深他們對力學(xué)概念的理解。同時，教師可以進一步強化“實驗+經(jīng)驗”教學(xué)，幫助他們理解力學(xué)概念，強化解題思維。除此以外，教師還應(yīng)注重界定意識的培養(yǎng)。界定意識既能為學(xué)生的解題思維打下堅實的基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進而推動學(xué)生的全面發(fā)展。物理力學(xué)概念具有較強的科學(xué)性與嚴謹性，一字之差就會是兩個完全不同的概念，如“速度”與“加速度”。速度是指物體運動的快慢程度，有大小和方向之分。加速度則是速度變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值，是描述物體速度變化快慢的物理量，加速度的方向是物體速度變化的方向。對此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的界定意識，清晰劃分力學(xué)概念。

二、明晰研究對象，理清解題思路

明晰研究對象是解決物理力學(xué)問題的前提條件，學(xué)生只有明晰研究對象，才能全面分析與針對性分析物理力學(xué)問題，進而取得正確的解題結(jié)果。物理力學(xué)問題常會涉及兩個或兩個以上的關(guān)聯(lián)對象，所以學(xué)生在解題時必須審好題意，明確解題對象，理清解題思路。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握正確的研究對象，理清解題思路，鍛煉解題思維。

第一，找尋目標對象。物理力學(xué)問題常常會涉及解決對象的多種形態(tài)或是狀態(tài)，所以在解決物理力學(xué)問題時，要先找出目標對象，將其與題目中其他的參與對象分離開。以阻力問題的解決為例：設(shè)一輛質(zhì)量為103千克的汽車在公路上行駛，初速度為每秒100米，當(dāng)前方出現(xiàn)障礙物時，該汽車在12.5米的距離處進行勻減速處理，請算出該汽車受到的阻力。在解決該問題時，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生尋找目標對象，分析題目中的已知條件。汽車質(zhì)量、初速度、末速度、減速總距離題目都已經(jīng)給出，減速中的加速度也為固定值。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶相應(yīng)公式完成解題。

第二，明確物理力學(xué)問題的物理過程與物理狀態(tài)。在解決物理力學(xué)問題時，學(xué)生必須清楚目標對象做了哪種運動，處于怎樣的狀態(tài)。對此，教師可著重提高學(xué)生的抽象思維能力和動手能力。抽象思維能力是指學(xué)生能在腦海中模擬物理圖景。動手能力是指學(xué)生能依據(jù)力學(xué)問題的已知條件做受力示意圖。在解決物理力學(xué)問題時，教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步分析問題的已知條件，挖掘未知條件，進而幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建模擬圖景。如圖2所示，用F=6N水平向右的拉力勻速拉動物塊A時，物塊B處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時彈簧測力計的示數(shù)為4N，算出物塊B所受摩擦力大小與方向。在解決這一力學(xué)問題時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析題目中的已知條件，畫出物塊B的受力示意圖。

三、樹立建模思維，把握解題本質(zhì)

物體進行運動時，會遵循不同的運動規(guī)律，不同的運動規(guī)律會產(chǎn)生不同的受力情況。為有效鍛煉學(xué)生的解題思維，教師要幫助學(xué)生樹立建模思維，把握物理力學(xué)問題的本質(zhì)，讓學(xué)生通過有意識地建立物理模型，將原本復(fù)雜的物理力學(xué)問題簡單化，進而幫助學(xué)生理清解題思路，訓(xùn)練學(xué)生的解題思維。

如在一根長為E的輕桿上的B點與尾端C點各放置一個質(zhì)量為m的小球，輕桿能在豎直面上繞定點A轉(zhuǎn)動，如若將輕桿拉到水平位置后靜止釋放，那尾端C擺到最低點時的速度應(yīng)為多少？AB為輕桿的三分之二長，桿的質(zhì)量與摩擦不計。在解答這類問題時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生建立物理模型，幫助學(xué)生理清各條件之間的關(guān)系，從而得出正確答案。

四、開展解題訓(xùn)練，強化解題技巧

學(xué)生接受的解題思維訓(xùn)練越多，其解題思維就越牢固。對此，教師可以開展解題訓(xùn)練，進一步強化學(xué)生的解題技巧，進而通過題量強化學(xué)生的解題思維。

第一，教師可以將物理力學(xué)問題分為不同的類型，展開針對性的解題訓(xùn)練。物理力學(xué)涉及較多的教學(xué)內(nèi)容，其問題自然也可以分為不同的類型。如教師可以將物理力學(xué)問題分為摩擦力訓(xùn)練專題、彈力訓(xùn)練專題等。專題訓(xùn)練能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)，密集地解決同一類物理力學(xué)問題，進而快速提高學(xué)生對這一專題相關(guān)知識的熟練度，有效訓(xùn)練學(xué)生的解題思維。

第二，教師可以采取逐層深入的解題訓(xùn)練方式。教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)水平，逐步提高習(xí)題難度。若訓(xùn)練難度過高，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，不利于解題訓(xùn)練的開展，難以取得理想的解題思維訓(xùn)練效果。

五、培養(yǎng)知識遷移能力，深化解題思維

物理力學(xué)問題具有一定的知識連貫性，即一道問題可能會涉及較多知識點。對此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，深化學(xué)生的解題思維。學(xué)生具備知識遷移能力，就能將力學(xué)知識聯(lián)系在一起，形成完整的知識架構(gòu)，幫助學(xué)生正確提取解題所需的相關(guān)知識，進而取得正確的解題結(jié)果。

此外，教師可以多出具關(guān)聯(lián)性較強的物理力學(xué)問題，進而在實踐中強化學(xué)生的知識遷移能力。如一個實心小球先后放入盛有足夠水與足夠多酒精的兩個容器內(nèi)，小球受到的力分別為0.9N與0.8N，酒精的密度為0.8×103kg/m3，求小球在水中與在酒精中的浮沉狀態(tài)和小球的密度。這樣的力學(xué)問題需要學(xué)生考慮多種情況，運用多種力學(xué)知識。學(xué)生先假設(shè)小球在水中與酒精中的狀態(tài)為全部漂浮，并進行驗證，若與已知條件相矛盾，則錯誤。接著，學(xué)生繼續(xù)假設(shè)小球的狀態(tài)為均沉底，并進行驗證，若繼續(xù)錯誤，則可得出正確結(jié)果，即小球一漂一沉，水的密度大于酒精。因此，小球在水中為懸浮，在酒精中為沉底。

六、傳授多樣的解題方法，提高解題思維的靈活性

物理力學(xué)問題的解決方法不具有唯一性，所以在訓(xùn)練學(xué)生的解題思維時，教師不能采取單一的訓(xùn)練模式，要傳授給學(xué)生更多樣化的解題方法，進而提高學(xué)生解題思維的靈活性，使學(xué)生跳脫出單一解題模式的限制。

第一，教師要拋棄模板式的解題思維訓(xùn)練方式，尊重學(xué)生思維的個性化，肯定學(xué)生獨特的解題思路與解題方式。如在勻變速直線運動相關(guān)問題中，加速度的大小與運動的方向是不變的，但往返運動是普遍存在的現(xiàn)象。據(jù)此，大部分學(xué)生會將往返運動中的不同方向看作兩個運動情況。這樣的解題思路雖然正確，但是將問題復(fù)雜化了，解題步驟會比較煩瑣，解題時間比較長。若教師能教會學(xué)生運用全過程解題法，則能有效提高解題效率。在不考慮空氣阻力的前提下，在距離地面15米處，以初速度V0=10m/s豎直向上拋一小球，計算小球落地時間及落地時速度和方向（g=10m/s）。解此題時，學(xué)生不應(yīng)將向上拋擲和自由落體分為兩個運動方向，而應(yīng)將其視為一個整體。

第二，教師要開闊學(xué)生的視野。出于知識掌握程度的限制，一部分學(xué)生可能難以想出多樣的解題方法，解題思維具有一定的局限性。對此，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，向?qū)W生展示多樣的解題方法，進而開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的解題思路，鍛煉學(xué)生的解題思維。

七、應(yīng)用錯題集，培養(yǎng)良好解題習(xí)慣

物理力學(xué)問題同屬于“力學(xué)”這一個大的知識范圍，所以物理力學(xué)問題之間的解題思路與解題方法具有一定的相通之處。教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成收集錯題的習(xí)慣，進而促使學(xué)生回顧自己的解題思路，查漏補缺，并總結(jié)物理力學(xué)問題的解題方法，幫助學(xué)生加深對力學(xué)知識的理解程度，并將其應(yīng)用到后續(xù)的問題解決中。如教師可以督促學(xué)生建立錯題集，將有關(guān)力學(xué)問題的錯題收錄到一起，并附上正確解題步驟。同時，教師可以定期檢查學(xué)生的錯題集，并將錯題集上收錄的錯題重新給學(xué)生解題，檢查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。

八、鍛煉耐性，實現(xiàn)解題方法的正確運用

相比于其他學(xué)科，物理知識的理解難度要高一些。面對復(fù)雜的知識內(nèi)容，學(xué)生往往會產(chǎn)生畏懼心理，不肯花費時間去仔細鉆研。對此，教師要鍛煉學(xué)生的耐性，消減學(xué)生急于求成的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣與驗算習(xí)慣。因為良好的審題習(xí)慣能促使學(xué)生認真審題，良好的驗算習(xí)慣能促使學(xué)生認真驗算，提高學(xué)生的解題效率。

綜上所述，解題思維訓(xùn)練對職高物理力學(xué)教學(xué)具有一定的助力作用，能幫助學(xué)生更好地吸收、運用物理力學(xué)知識?；诖?，筆者從加強相關(guān)概念學(xué)習(xí)，奠定思維基礎(chǔ)；明晰研究對象，理清解題思路；樹立建模思維，把握解題本質(zhì)；開展解題訓(xùn)練，強化解題技巧；培養(yǎng)知識遷移能力，深化解題思維；傳授多樣的解題方法，提高解題思維的靈活性；應(yīng)用錯題集，培養(yǎng)良好解題習(xí)慣；鍛煉耐性，實現(xiàn)解題方法的正確運用這八個角度出發(fā)，探究職高物理力學(xué)解題思維的訓(xùn)練方法，以期對職高物理教學(xué)有所幫助。

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（作者單位：山西省臨汾市吉縣職業(yè)中學(xué)）