摘 要：隨著新課改的深入，學生真正成為學習的主人，新教學模式層出不窮。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用取得了一定的成效。翻轉(zhuǎn)課堂使學生“學”的過程充分體現(xiàn)，教師的“教”更具針對性，從而提升教學質(zhì)量及效率。本文依托人教版小學英語教材，對翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應(yīng)用進行了探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學英語；英語教學

作者簡介：劉曉葉（1987.10-），女，山東臨沂人，山東省臨沂市沂水縣高橋鎮(zhèn)中心小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語。

在眾多新型教學模式中，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了“教”與“學”的翻轉(zhuǎn)，對課堂教學進行了有益創(chuàng)新。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，“先教后學”變?yōu)榱恕跋葘W后教”，這樣不僅能夠使學生充分投入到學習活動當中，還有助于教師更好地了解學情，使教學更具針對性，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量及效率的提升。如此一來，學生的學習狀態(tài)會由過去的被動變?yōu)橹鲃?，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。就小學英語教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂對學生各方面發(fā)展都具有重要意義。為保障翻轉(zhuǎn)課堂的價值效用充分發(fā)揮，當下還需對其進行深入研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中運用的優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的教學中，主要由教師安排教學活動，而學生只需依據(jù)教師的安排完成相應(yīng)的學習任務(wù)即可。教師雖充分發(fā)揮了引導(dǎo)者作用，卻包攬了學生的學習過程，這就導(dǎo)致學生的學習依賴性較強，學生的學習能力也難以獲得有效發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生自主完成學習活動，教師僅進行引導(dǎo)與組織。這樣一來，知識的探索、分析與提煉需要學生獨自完成，長此以往，學生可逐步找到適合自己的學習方法，從而提升自身學習能力。

翻轉(zhuǎn)課堂中，學生自主完成學習任務(wù)，學生會參與到知識探索與掌握的全過程。這樣學生不僅能夠有效獲得知識，還能夠在自主學習活動中實現(xiàn)各方面能力的提升，如探究能力、動手實踐能力、團隊合作能力等。就小學英語教學而言，學生在自主學習時對英語知識進行簡單了解，學生通過音頻感知英語的發(fā)音，并跟隨其進行初步誦讀，這樣學生的聽說能力能夠在一定程度上得到有效鍛煉。

（二）現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于教學的時間并不長，實際應(yīng)用過程中還存在一些問題，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮。一方面，教師的教學理念未能及時更新。目前教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，教學理念仍較為傳統(tǒng)，注重對知識的講解，未能放手讓學生自主實踐學習；或是在教學時完全放手，導(dǎo)致學生在學習過程中遇到問題時無法及時有效解決。也就是說，教師所提供的教學指導(dǎo)還欠缺科學性。另一方面，課堂互動相對較為單一。課堂互動能夠使教師及時了解學生的學習情況，英語學科教學中的課堂互動能夠使學生的英語表達能力得到有效鍛煉。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中有效運用的策略

（一）前置課堂：自主學習，了解學情

1.觀看微課，自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于實現(xiàn)了課堂教學的延伸，使學習活動不再局限于課堂，讓學生能夠全身心投入到學習當中。因而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時首先要把握好前置課堂。教師在安排學生在課堂教學前進行自主學習時，可借助先進技術(shù)手段——微課，將學生需要學習和了解的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。借助微課指導(dǎo)學生進行自主學習，能夠更好地調(diào)動小學生的學習積極性，學生能夠有目標、有方向地展開學習，從而大大提升學生自主學習的質(zhì)量及效率。以五年級上冊Unit3“What would you like？”為例，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，可先結(jié)合該單元內(nèi)容，明確學生需要學習的內(nèi)容，并按難度對知識進行等級劃分，進而將基礎(chǔ)知識提煉出來，制作成微課分享給學生，讓學生在課前觀看微課，完成自主學習。微課要具有一定趣味性，側(cè)重對學生的引導(dǎo)與啟發(fā)，確保學生能夠提高注意力，主動思考問題。

2.在線檢測，了解學情。在前置課堂的安排中，除向?qū)W生提供微課讓學生進行自主學習之外，教師還需了解學情。只有對學生的學習情況有充分了解，才能夠更好地對課堂教學活動作出針對性安排，從而提高課堂教學的質(zhì)量及效率。在信息化時代，教師讓學生在自學完成后登錄在線學習平臺，完成相應(yīng)的自學檢測任務(wù)。這樣既能夠使學生了解自己的學習情況，也能夠為教師提供學生的自學信息。智能化學習平臺檢測系統(tǒng)能夠及時根據(jù)學生的答題情況進行打分，同時也能夠為教師提供智能數(shù)據(jù)分析，使教師更好地了解學生的強項與薄弱之處，從而有針對性地設(shè)計課堂教學活動，確保學生的薄弱之處能夠得到有效提升，學習問題能夠得到有效解決。

（二）走進課堂：多元探究，及時練習

1.小組交流，彌補自學的不足。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要求學生做好課前自主學習，還需要在課堂充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其能夠真正走進課堂、主動學習，在自主探究中完成知識的學習。教師可在課堂教學前期組織學生展開合作，讓學生分享各自的學習成果、學習心得以及存在的問題。為保障合作交流效果，教師在劃分各個小組時，應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則，確保學生相互之間能夠獲得不同的信息，且能夠相互幫助，共同解決自主學習期間產(chǎn)生的問題，這樣小組交流活動的開展才能夠取得更好的效果。比如，在教學五年級下冊Unit2“My favourite season”時，教師根據(jù)學情將班級學生劃分為若干小組，讓學生重點圍繞四季的表達、對課文內(nèi)容的理解、各自的學習問題等展開交流討論。其間，教師需在教室巡視，關(guān)注各個小組的交流情況，適當融入其中。同時，對學生感興趣的部分以及存在的問題進行收集，以便在后續(xù)教學中有針對性地進行指導(dǎo)。

2.教師引導(dǎo)，探究重難點。學生合作交流完成之后，教師應(yīng)根據(jù)學生交流學習的情況以及課程知識的重難點展開針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學生深入學習目標知識內(nèi)容。在教學引導(dǎo)期間，選用何種教學方法還需教師認真考慮。

一方面，教師可采取問題引導(dǎo)的方式，讓學生結(jié)合教師提出的問題進行自主探究。問題引導(dǎo)主要是通過提問的方式驅(qū)動學生思維的發(fā)展，使學生能夠有目標地進行思考。通常情況下，教師會采用直接向?qū)W生發(fā)問的方式進行提問。事實上，學生面對教師直接拋出的問題，且問題存在一定的難度時，會產(chǎn)生較強的壓力和逃避心理。特別是小學生，如若過分緊張，則會影響其思考，導(dǎo)致學習效率下降。因而在提問過程中，教師需注意方式方法，確保問題能夠切實調(diào)動學生的思考積極性，使學生能夠主動展開探究學習。教師可從學生感興趣的內(nèi)容出發(fā)進行提問，以此達到引導(dǎo)學習的目的。例如，六年級上冊Unit2 “Ways to go to school”的教學重點是讓學生具備良好的語言建構(gòu)與運用能力，即能夠運用on foot、by ferry、by subway等該單元的關(guān)鍵詞匯進行表達和交流。教師在設(shè)計問題引導(dǎo)學生自主探究時，可利用多媒體為學生打造動畫片場景，結(jié)合動畫片內(nèi)容進行提問，如“動畫片中有哪些人物？每個人物的出行方式是什么？如何用英文向大家介紹動畫片的內(nèi)容？”等。這樣，在動畫片的加持下，學生的注意力能夠大幅提升，從而更好地與教師進行互動，積極思考并回答教師提出的問題。

另一方面，教師可采取安排任務(wù)的方式，讓學生在合作中共同探究知識內(nèi)容。任務(wù)式學習往往帶有一定的實踐性。從某種角度而言，任務(wù)活動也是對學生的一種挑戰(zhàn)，能夠有效激發(fā)學生的參與動力。因而在教學引導(dǎo)中，教師可借助任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學生對關(guān)鍵內(nèi)容進行合作探究。一方面，學生能夠在合作交流中開拓思路，相互分享各自的觀點對學生思維能力的培養(yǎng)具有較好的促進效果。同時，在合作交流中學生能夠了解同伴的學習方法和思考問題的方式，獲取教師所不能提供的學習信息。另一方面，合作探究能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，更好地鍛煉學生的各項英語技能。以六年級上冊Unit3“My weekend plan”為例，教師可讓學生各自分享自己的周末計劃，在同學分享時需做好筆記。之后，再讓各組繪制出小組成員的周末計劃表，進而結(jié)合表中信息兩人一組展開對話交流，其他學生需認真聆聽，并可參考課本，對對話的兩人進行評價，指出問題所在。如此一來，學生能夠在合作中更好地掌握英語知識，并進一步提升英語能力。

3.課堂練習，查漏補缺。英語學習的目的在于運用。這就要求教師在課堂教學時關(guān)注學生的英語運用能力。因此，課堂練習環(huán)節(jié)的設(shè)計必不可少，它對學生強化所學知識并查漏補缺有著重要作用。比如，在六年級上冊Unit6 “How do you feel？”的教學中，完成前期合作交流、教學引導(dǎo)之后，教師還需注重課堂練習活動的開展。結(jié)合小學生的成長發(fā)展規(guī)律，為保障課堂練習的有效性，教師在設(shè)計練習活動時，需注重趣味化設(shè)計，如開展英語小游戲、情境表演等，可根據(jù)具體培養(yǎng)目標進行練習形式的選擇與設(shè)計。就該單元而言，為加強學生對核心詞匯的掌握，教師可組織學生開展小游戲。在游戲中，有效鍛煉學生的英語表達能力，從而增強學生對英語詞匯的理解與認識。此外，教師也可借助角色表演的方式組織學生進行練習，以此加強學生對該單元英語知識的掌握。

（三）延伸課堂：復(fù)習鞏固，靈活應(yīng)用

1.復(fù)習知識。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的后期，需開展復(fù)習與鞏固，確保學生能夠加強對所學知識的掌握，避免忘卻或模糊所學知識。對此，教師需要做好復(fù)習引導(dǎo)工作，幫助學生進行復(fù)習與鞏固。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點，教師可設(shè)計并制作復(fù)習型微課，借助微課引導(dǎo)學生進行知識回顧與總結(jié)，使其更好地梳理所學知識，建立知識體系。例如，教學五年級下冊Unit5“Whose dog is it？”時，教師可圍繞該單元的核心知識點，包括詞匯、短語、句型等內(nèi)容，制作復(fù)習型微課。微課中，除了趣味化講解，還需為學生呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)圖，幫助學生更好地梳理知識。待學生觀看完畢之后，可安排學生結(jié)合微課內(nèi)容，自主繪制知識結(jié)構(gòu)圖，讓學生在自主梳理中進一步掌握知識內(nèi)容。

2.靈活運用。英語學習的最終目的在于將英語知識應(yīng)用于實際生活。因而在學生完成目標知識的學習之后，教師需對學生的英語應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。比如，可開展英語情景劇表演活動，讓學生結(jié)合單元主題自主創(chuàng)編情景劇，要求能夠?qū)卧械闹攸c內(nèi)容體現(xiàn)出來。再如，可舉辦英語脫口秀活動，讓學生以幽默的方式將在單元學習的心得、成果進行分享。這樣，在具有趣味性的表達活動中，學生的英語應(yīng)用能力能夠?qū)崿F(xiàn)有效鍛煉。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值體現(xiàn)在諸多方面，就小學英語教學而言，其對學生學習意識、學習習慣以及學習能力的培養(yǎng)具有促進作用，能夠使學生真正融入學習活動當中，保障學生的學習質(zhì)量及有效性。但目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐還存在一些不足，需要對其進行進一步研究，以便其能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，助力教學活動高質(zhì)量開展。教師應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點，對課堂前、中、后各項教學活動的安排進行合理把控，確保每個環(huán)節(jié)都能夠最大限度地發(fā)揮作用，使學生能夠更好地達成學習目標，實現(xiàn)學生英語能力的有效提升。

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