曾晶 黃媛媛

摘要：線上+線下的混合式教學模式成為當下高校聲樂課程教學改革的創(chuàng)新之舉，它不僅豐富了教學形式，推進了聲樂教學改革進程，而且提升了學生學習效能，提高了人才培養(yǎng)質量。同時，它本身所具有的交互性、延展性和智能性特點也為高校聲樂教學帶來了嶄新的面貌。雖然目前它存在著有待改進之處，如教師操作軟件水平不持平、線上課堂管理環(huán)節(jié)薄弱、軟硬件設施參差不齊等，但是通過整理出相應的措施方案，可以使之解決和完善。本文通過以下四個方面：精選課件資料，豐富教學內容，構建課程教學資料庫；優(yōu)化教學流程，創(chuàng)新教學方法，形成良性互動教學情境；制定教學目標，完善教學評價；創(chuàng)設學習情境，優(yōu)化學習環(huán)境；對構建高校聲樂混合式教學模式長效機制進行了進一步的探討和研究。

關鍵詞：高校? 聲樂課程? 混合式教學? 模式

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2023）03-0101－04

隨著互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，手機、數(shù)字電視、移動終端等硬件設施的不斷革新，我國高校教育也隨之在授課方式和形式上發(fā)生了日新月異的變化，在線直播課堂、網絡點播教學、在線開放課程（MOOC）等線上教學形式從陌生變?yōu)槭煜?，成了學生自主學習的重要方式，這給傳統(tǒng)教學模式帶來了一系列的沖擊，顯示出新時代的教學已不再是單一的模式獨存，多種科學有效的授課模式，給予了高校聲樂教學更廣闊的空間和創(chuàng)造力。

通過對近幾年互聯(lián)網教育教學的研究發(fā)現(xiàn)，線上教學方式已然成為高校各學科教學的重要教學形式，線上+線下的混合式教學模式正日趨成熟，聲樂課程教學也隨之向更為科學和科技化的方向邁步?；旌鲜浇虒W模式將對聲樂課程內容、師資配備以及學生學習帶來重要的變革及深遠影響。

一、高校聲樂課程實施混合式教學模式的重要意義

（一）豐富教學形式，推進聲樂教學改革進程

疫情的出現(xiàn)在無形中促進了線上教學的蓬勃發(fā)展，但這一方式的出現(xiàn)，并不僅僅局限于對疫情的授課補充和保障，它逐漸成了線下教學的有益擴充，更多地帶來了高校聲樂教學革新和新生模式構建的蓬勃機遇。在后疫情時期，線上+線下的混合式教學模式更是逐步發(fā)展成為新形態(tài)，從教學環(huán)境、課程設計、師生角色關系、教學評價等方面帶來了諸多變化，也帶來了傳統(tǒng)授課模式革新的有利契機，不斷推動著聲樂教學改革進程。

首先，混合式教學模式突破了時空界限，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與線上課堂的融合，使教學設計更加具體化和人性化，貼合了學生施展個性、專一發(fā)展的學習需求。一方面，學生可以在不同場合利用碎片化時間通過網絡和高科技手段反復觀看和聆聽線上學習視頻，自主調節(jié)學習歌曲相關知識及演唱技巧的時間比例，充分發(fā)揮學習的主觀能動性，達到檢驗課堂學習成果的良好效果。另一方面，教師在面授時可以根據學生的個人演唱特點，加以講授和指導，使課堂教學更具針對性。

其次，混合式教學模式起到了豐富教學方法、創(chuàng)新教學設計的直接作用。教學可以呈現(xiàn)出多種組合模式，靈活性強，針對性突出。學生可以通過線上課堂獲得更為豐富的學習資源，拓寬藝術領域探索的延伸空間和眼界。教師可以在線下課堂通過圓桌討論、典型曲目分析、師生相互評價交流等多種方式，重點講授歌唱字音、情感表達等突破性問題，指導、糾正學生發(fā)音，學生則可以通過線上課堂理解聲音概念，反復實踐、領會課堂學習內容。

再次，混合式教學模式革新師生關系，形成“雙主體”新型師生關系。傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂主導，學生是被動的吸收者，多數(shù)情況下是學生在老師的示范引導下演練歌曲，相對缺少自我思考和探索的過程。而混合式教學模式則能激發(fā)學生主動學習的積極性，讓學生按照教師精心設計的環(huán)節(jié)，通過網絡自主學習音樂類型、演唱風格等，變被動為主動，為教師的線下授課做好積極準備。

最后，混合式教學模式轉變教學評價方式理念，多重性評價方式成為主流。傳統(tǒng)教學模式以考試為主要評價手段，而混合式教學模式則結合學生的線上學習情況、線上線下師生互動、小組討論等方面綜合考慮，較為客觀全面地評價學生。在這種模式下，學生可以相互聆聽和交流，評價視頻，教師則可以從欣賞、聆聽、積累等各個層面去培養(yǎng)學生，把控藝術審美的方向。

（二）提升學生學習效能，提高聲樂人才培養(yǎng)質量

混合式教學模式的推行大力提升了聲樂專業(yè)學生的自主學習效率，真正體現(xiàn)出了以學生為本的教學理念，賦予了他們更多的學習自主權，學生成為了學習的主動實施者，不再局限于通過課堂或者書本學習演唱技巧，而是可以通過視頻、直播課、微課等多渠道學習聲樂知識。此種方式更為直觀、形象地引導了藝術演唱，并且能讓學生根據自身實際，合理安排學習進度，掌控學習節(jié)奏，真正成為學習的主角，大力提升自主學習能力。

通過線上課堂的資源積累和分類總結，學生在走進線下課堂時，能在之前的理論影音資料的積累中，迅速領會老師講授的重難點，按照教師對藝術演唱學習的要求完成實踐演練，達到鞏固和內化知識技能的目的。線下課堂講授由于時間有限，教師可側重于講授發(fā)聲技巧，給予學生音樂技術上的指導，而涉及音樂審美、藝術鑒賞的相關知識則可以分流，由線上學習方式互補完成。此種教學模式極大地激發(fā)了學生的主觀能動性，使他們由被動學習轉為主動學習，讓學生帶著濃厚的興趣去鉆研新知識，挖掘新技能，提升了授課的效率，不僅有利于促進學生的個性發(fā)展，而且有利于提高教學技能、提升教學質量。

二、高校聲樂課程混合式教學模式的特點

混合式教學模式融合了線上、線下兩種教學方式，具有更加豐富的教學資源、更加人性化的教學互動環(huán)節(jié)、更加科技化的教學手段，總體而言，它具有如下鮮明特點：

（一）交互性

混合式教學模式使師生角色關系發(fā)生了巨大改變，由“師授生聽”的傳統(tǒng)模式變成“師生對話”“生生對話”的新型師生關系，由單一的教師主體變成師生雙主體，教師的主要職責不僅局限于單一傳授的主導者，更加轉變?yōu)橐龑W生、豐富學習生活的引領者，幫助他們構建全方位的知識框架體系，促進自主學習與合作學習，探討學習和互助學習，而不是純粹灌輸或填鴨式的教授。教師將課堂時間用于點評、指導、示范，學生則用在與同學、教師交流討論，比如：對于不同題材歌曲的音樂風格把握、情感表現(xiàn)的體現(xiàn)、人物性格的釋放等，教師幫助其變抽象為明朗，更為高效領會作者所表達的思想感情，游刃有余地駕馭作品，形成良好的師生互動。

混合式教學模式中，師生角色關系的轉變帶來了教學評價方式的革新，它不再依靠考試分數(shù)來評定學生學習所得，而是著重評定學生在日常學習過程中的表現(xiàn)以及折射出的情感態(tài)度、認知發(fā)展及策略，是基于學生學習全過程的持續(xù)觀察和記錄，是一種發(fā)展性、形成性評價。它可以采取生生互評、學生自評、師生評價等方式進行，有利于激勵學生調動學習熱情，幫助他們有效調控學習過程，使其獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力。

（二）延展性

混合式教學模式不但能夠延展學生學習時間，而且能夠延伸課堂講授時間，延長藝術表現(xiàn)的舞臺空間。將課堂從線下延伸到線上，有利于學生理解消化知識，提高學習效率。受學生學習態(tài)度、學習基礎等因素影響，學生成績會有高有低、學習效率會快慢不等，混合式教學模式拓寬了學習的時空狀態(tài)，一方面學生可以在任何地方通過網絡進行視頻學習，他們可以通過視頻自主學習，加深對歌曲創(chuàng)作背景與歷史淵源、演唱風格、發(fā)聲技巧等方面的理解，進而反復練習，提升演唱技巧，高質量地完成課堂測評。另一方面教師可以根據學生課堂測評的完成情況，發(fā)現(xiàn)共性問題，將這些問題整理分類在課堂上重點講評，提供更具針對性的課程指導，繼而形成一種互補的良性學習形態(tài)。同時，將原有的實體舞臺實踐轉變?yōu)榧彝?、小功能廳，甚至簡潔的室內空間，架上一支拍攝支架，可以通過拍攝網絡視頻的形式記錄自身的演唱實踐，并廣泛用于考試、比賽、展演等場景，形成學生藝術實踐的多種渠道、多種形式的延展局面。

（三）智能性

聲樂教學是一門實踐性很強的學科，有效利用藝術素材，將有利于更好地開展教育教學工作，因此它要借助不同種類的教育素材，豐富教學內容，提升教學效果。聲樂教師準備的教學素材主要以視頻、講座、微課等多種形式呈現(xiàn)并被廣泛運用其中，具體來說就是將明確的教學內容精簡，時間把控在15分鐘以內方便學生學習。比如在選擇中外藝術歌曲、歌劇及詠嘆調時，不僅要品質優(yōu)良，內容豐富，而且要能滿足線上教學需要，使學生不僅可以在課堂上、學校的任何環(huán)境中使用，也能在其他社會環(huán)境中利用網絡來進行反復觀看學習。混合式教學模式下學生之所以能夠控制學習進度，掌握學習節(jié)奏，是因為視頻播放器的暫停和回放功能，正是因為有了這些智能化設備，才能保證他們便捷有效地鞏固學習。

三、高校聲樂課程實施混合式教學模式現(xiàn)狀

線上教學是線下教學的有益補充，新的教學模式需要新的教學理念和新的教學方式去適應，適應的過程既伴隨著生機蓬勃的朝氣和銳意進取的勇氣，帶給我們耳目一新的震撼，也難以避免地存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）教師運用教學手段的水平參差不齊，無法保證教學效果

如今，單一的線下教學已無法滿足教學安排，不能很好地完成教學任務，線下+線上的混合式教學成為必然之選。這一突如其來的變化向老師們提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，大家對從線下教學轉為線上+線下混合式教學沒有做好充足的準備，從資料的收集、課件的準備、課程的建設等諸方面感到不適應。老師們習慣了線下的傳統(tǒng)教學模式，對在線指導學生演唱技巧及發(fā)聲問題時，短時間內較難做到得心應手；在將聲像、影音、直播等多種教學方式有針對性地融合使用上，也需要時間做歸類整理，從而在調動學生學習積極性上、切實體驗演唱風格和表達技巧等環(huán)節(jié)，階段性地表現(xiàn)出差強人意的效果。

（二）線上教學無法有效管理課堂，致使教學效果欠佳

融媒體時代教學資源日益豐富，教學媒介日漸多元化，教育技術手段的日新月異無疑為后疫情時代的聲樂課程學習帶來了新變化，課堂教學不再是學生汲取知識的唯一媒介，錄播課、直播課、慕課、微課等線上教學方式成了學生學習知識、擴展視野的新平臺。學生可以通過觀看視頻學習演唱歌曲的情感表達、咬字發(fā)聲等，不可否認此種方式打破了時空的束縛，創(chuàng)造了更為有利的學習條件，實現(xiàn)了隨時隨地學習。

但是聲樂學習具有它的特殊性，教學對象的獨一無二和教學指導的有的放矢是它最鮮明的特色。它不僅需要老師的課堂示范和指導糾錯，而且需要學生課下反復實踐和不斷操練，這是一門實踐性很強的課程。只有在面對面指導中，學生才能迅速認識到在演唱過程中的不足，從而調整到最佳狀態(tài)。在深刻領會歌曲內涵之后，才能聲情并茂又完整準確地表達出歌曲蘊含的情意，達到良好的教學效果。而線上教學的特殊教學情境使得老師對學生的實時監(jiān)督管理效果欠佳，部分學生注意力下降，神游課堂的現(xiàn)象屢見不鮮，致使教學效果大打折扣。

（三）無法保證線上教學的軟硬件設施，導致教學目標完成率不高

淺嘗輒止的線上教學發(fā)展迅猛，成為大勢所趨。然而，線上教學不僅僅對師生而言是一種挑戰(zhàn)，對教學的軟硬件設施更是一種巨大的挑戰(zhàn)。軟硬件條件的好壞決定著是否能順利完成教學任務，目前它主要存在著以下問題：第一，師生不能熟練使用與操作線上教學軟件。由于缺乏系統(tǒng)的軟件使用操作培訓，以及知識儲備、學歷背景等方面存在差異，導致部分師生使用和操作軟件的熟練程度不高，無法滿足教學要求，進而影響上課效果。第二，運營教學軟件平臺的硬件承載能力不足。疫情之初，我們經常會看到諸如“學習通崩了”“騰訊會議崩了”等熱搜，充分說明硬件承載能力是線上教學面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。而隨著線上教學方式的普遍應用，雖然硬件承載能力已得到大力提升，但是依然存在著網絡延遲或卡頓等現(xiàn)象，而這些將嚴重影響學生的聽課效果，降低上課質量。第三，信息化水平的地區(qū)差異性。師生來自五湖四海，不同地區(qū)的信息化水平存在著明顯差異，個別信息化水平較低的地區(qū)無法滿足線上教學要求，學生上課學習條件異常艱苦。第四，網絡設備的參差不齊。由于家庭收入、地區(qū)經濟等多因素影響，導致師生使用的網絡設備良莠不齊，進而直接影響聲音品質，使教學效果大打折扣。

四、構建高校聲樂課程混合式教學模式長效機制的路徑

（一）精選課源資料，豐富教學內容，構建課程教學資料庫

混合式教學模式將線上教學與線下教學有機融合，擺脫了時間、地點對教學的限制，因而在課程設計上要充分利用各種教學資源，豐富教學內容。線上課堂充分發(fā)揮了互聯(lián)網優(yōu)勢，授課知識面涉及廣博，授課方式多樣，是開放式的課堂形態(tài)，學生可以根據教師安排，參與其他學員的課程或旁聽，因而在線上教學時，教師必須精心挑選教學素材資源，收集和制作課件，策劃教學擴展方式。同時注意收集課后反饋并合理調整授課模式，向先進性方向努力。同時，教師將長期教學實踐中積累的演唱視頻、音頻以及網上精品課等建立教學資料庫，放在百度網盤，供學生在線學習時下載或播放。將與聲樂教學相關的圖文、曲譜、演唱音頻、視頻等資料整合，利用公眾號等手段將信息及時推送至學生微信，供學生參考使用。

（二）優(yōu)化教學流程，創(chuàng)新教學方法，形成良性互動教學情境

混合式教學模式在設計教學環(huán)節(jié)時，需充分考慮線上、線下教學特點，注意兩者銜接和融合。聲樂教學主要分為教師講授，學生實踐兩個部分。教師講授以啟發(fā)引導、示范糾錯為主，主要以個別課的線下聲樂教學、與教師學生之間的學術探討交流等方式進行，從而完成聲樂專業(yè)技能的學習。學生實踐分為課堂內和舞臺兩個場地主體，在初學階段學生以鑒賞音樂、快速識譜和跨度適中的音域練習為主。而進入中期學習階段之后，學生的演唱方法基本固定，教學目標轉為進一步提高他們的演唱綜合能力和水平，這時就需要通過擴充演唱資源，如觀看高品質、高規(guī)格、高標準的演唱視頻、樂譜音頻資料、音樂會等，通過學習不同年代作曲家和不同風格的樂曲等方式拓寬視野，增加音樂素養(yǎng)，提高綜合水平。

無論是教師講授還是學生實踐，選擇何種教學方式都不應有固定模式，而是應根據實際教學內容和所要達到的教學效果而定。學生通過自主學習可以解決的問題都可以采取線上教學方式進行，而線下聲樂課程則主要是用來解決情感表達不夠精準、咬字不夠清晰等實質性技術問題，將線上教學和線下教學真正融合互補起來，才能提高教學效率，形成良好的教學互動情境。

（三）制定教學目標，完善教學評價，助推聲樂教學改革

為提高教學質量，完成人才培養(yǎng)計劃，教師應在線下課堂為學生量身定制不同的學習曲目和教學目標，學生則應根據教師制定的目標計劃，在線上課堂中找到自己對應的學習內容加以演練。同時，通過制定嚴格的考核考勤機制，依托網絡平臺的數(shù)據支撐，統(tǒng)計學生學習課程的進度、時長、作業(yè)完成情況等，評價學生學習情況。也充分利用網絡平臺采取調查問卷等方式組織學生評價教師教學，并將結果及時反饋給教師以利于他們及時調整教學方案，改進教學方法，從而提高教學質量。

師生雙方還可以利用微信群、學習通等平臺充分交流，一方面教師可以了解學生學習動向，解答疑惑，另一方面學生可以在汲取教師的指導意見之后改進作品，提高演唱技巧。

（四）創(chuàng)設學習情境，優(yōu)化學習環(huán)境，達成人才培養(yǎng)目標

混合式教學模式以“雙主體”教學為主，強調學生的主觀能動性，那么就必須重視學生的自主學習，教師應重視布置自主學習的任務、作業(yè)和目標等，學生在清楚目標、任務和要求后，積極利用線上及網絡資源去學習，從而提高自主學習的能力。首先，教師要幫助學生制定個人的學習規(guī)劃，既包括每階段學習內容及學習目標，也包括個人的聲音特點、演唱方式等特質分析，制定一份具有針對性的聲樂學習規(guī)劃。其次，在教學過程中，教師要迅速適應角色轉換，發(fā)揮主導性作用。課前將選擇演唱曲目、表現(xiàn)形式的權利交給學生，引導學生結合自身特點選擇合適曲目進行詮釋；課中在教師示范演唱之后引導學生反復咀嚼、體會，在學生演唱時逐字逐句予以點撥，引導學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習慣；課后鼓勵學生虛心接受大家對其演唱水平的評價。

五、結語

當下高校聲樂課程實施的混合式教學模式，積累了豐富的教學經驗，并促進了各專業(yè)的資源聚集，這一被時代所優(yōu)化的教學模式不但可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其學習主動性，提高學習質量，而且能夠提高教師教學水平，有益于培養(yǎng)專業(yè)技能全面和綜合素質高的聲樂人才，是推進聲樂教育教學改革的重要一環(huán)。通過解讀高校實施該教學模式對當前聲樂教學的重要意義、內涵特征以及發(fā)展現(xiàn)狀，我們既可以看到機遇，也能夠看到它所面臨的挑戰(zhàn)，它不但需要教師轉變傳統(tǒng)教學思維方式，提高教學技能，熟練掌握互聯(lián)網、學習通等軟硬件設施，而且更需要師生雙方轉變角色關系定位，積極作為，共同成為教育教學改革的助推劑。

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