丁艷菊

摘要：“元宇宙”概念的提出標志著數(shù)據(jù)化應(yīng)用進入新的發(fā)展階段，能對教育群體思維認知產(chǎn)生積極的影響。數(shù)據(jù)化思維是高校俄語教學發(fā)展極為重要的生態(tài)基礎(chǔ)，對全面提高俄語教師專業(yè)能力建設(shè)和發(fā)展水平有著重要影響。文章以數(shù)據(jù)化時代為背景，以高校俄語教師專業(yè)能力建設(shè)和發(fā)展為研究對象，從提高俄語教師專業(yè)能力建設(shè)的必要性分析入手，深入探討俄語教師專業(yè)能力建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題，并結(jié)合實踐研究制訂相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)化；高校；俄語教師；專業(yè)能力

數(shù)據(jù)化是指國家和社會所有領(lǐng)域運行軌跡均以數(shù)據(jù)信息形態(tài)呈現(xiàn)的特征和屬性。從高校俄語學科建設(shè)來看，數(shù)據(jù)化是一種教學思維、環(huán)境、生態(tài)、理論、方向，可以成為俄語教師的教學載體和模式，也可以成為俄語教師認識世界和改造世界的思維體系，對提高俄語教師專業(yè)能力有著重要意義。

一、數(shù)據(jù)化背景下高校俄語教師專業(yè)能力建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教育管理部門高度重視俄語教師專業(yè)能力建設(shè)

2012至2021年，我國教育管理部門針對外語類教師專業(yè)能力建設(shè)先后印發(fā)了11份指導性文件，同時在其他各類文件資料中61次提到外語類學科建設(shè)的重要性，為高校外語類教師專業(yè)能力建設(shè)提供了政策指引，其中涉及俄語教師專業(yè)能力建設(shè)的政策要求有15條。以黑龍江外國語學院俄語專業(yè)為例，2015至2021年針對俄語教師專業(yè)建設(shè)提出指導意見，明確“依托數(shù)據(jù)化載體加大俄語教師培訓力度，注重提升學科專業(yè)素養(yǎng)和綜合教學能力”。隨著中國與俄語地區(qū)貿(mào)易關(guān)系不斷深化，俄語專業(yè)得到前所未有的發(fā)展，這對俄語教師的專業(yè)能力建設(shè)提出新的要求。

（二）俄語教師自我提升意識較好

羅興奇在《“雙萬計劃”視域下地方高校青年教師專業(yè)能力提升研究》中指出，俄語教師群體自我提升意識較好，在國家政策指引下，依托數(shù)據(jù)化學習載體，采取在線學習和遠程授課方式不斷提高自己，實現(xiàn)跨學科、跨領(lǐng)域發(fā)展目標。通過觀察黑龍江外國語學院俄語教師的成長歷程，筆者發(fā)現(xiàn)該群體擁有一定的危機意識，能夠根據(jù)教學需求進行一定的自我提高。如今，我國對俄語類人才需求量越來越大，為了能夠培養(yǎng)更多滿足社會需求的人才，俄語教師選擇從需求視角優(yōu)化素質(zhì)能力，以便更好地提高教學質(zhì)量。部分俄語教師反饋，由于平時俄語教學任務(wù)較重，所以大多采取在線學習方式提高自己的專業(yè)能力。

（三）市場需求和就業(yè)前景逼迫俄語教師專業(yè)能力建設(shè)

2022年11月14日，企業(yè)教育網(wǎng)在《俄語專業(yè)就業(yè)方向與就業(yè)前景分析》中指出，俄語專業(yè)就業(yè)不限經(jīng)驗、不限學歷占比高達60%，就業(yè)種類多達117個，如俄語翻譯、俄語業(yè)務(wù)員、貿(mào)易專員、外貿(mào)談判、俄語助理等。同時，就業(yè)方向包括經(jīng)貿(mào)、外事、旅游、出版、文化、科研等領(lǐng)域。隨著中國與俄語地區(qū)政治和經(jīng)貿(mào)往來的日益頻繁，市場對俄語人才的素質(zhì)要求越來越高。因此，高校對俄語專業(yè)建設(shè)提出更高的標準和要求，能夠?qū)Χ碚Z教師的專業(yè)能力建設(shè)產(chǎn)生逼迫效果。俄語教師只有對自身專業(yè)能力發(fā)展有著極強的危機意識，才能夠采取各種方式提高自己的綜合素質(zhì)，以便適應(yīng)更高的教學需求。

二、數(shù)據(jù)化背景下高校俄語教師專業(yè)能力建設(shè)存在的問題

（一）成長思維數(shù)據(jù)融合優(yōu)勢不夠顯著

思想是行為的先導，什么樣的思維就會產(chǎn)生什么樣的成長行為。俄語屬于小語種，我國僅有部分院校開設(shè)俄語專業(yè)課程，俄語教師成長空間受到一定的制約。筆者發(fā)現(xiàn)，俄語教師的成長思維存在一定的錯誤認知。第一，缺乏發(fā)展意識。部分俄語教師對專業(yè)發(fā)展存在悲觀態(tài)度，沒有充分考慮到就業(yè)市場需求等深度問題，導致對就業(yè)崗位信心不足。雖然俄語屬于小語種，但隨著中俄兩國戰(zhàn)略合作深度持續(xù)深化，市場需求會越來越多，而部分俄語教師只顧眼前，缺乏發(fā)展意識。第二，缺乏融合思維。目前，中國與俄語地區(qū)的交流越來越頻繁，俄語地區(qū)人口與中國存在婚姻、工作、教育、貿(mào)易等關(guān)系在2021年12月達到1074.8萬人，同比增長11.9%，說明兩地交流在持續(xù)深化，俄語需求在持續(xù)增加，需要大量高質(zhì)量的俄語教師作為支持。

（二）依托數(shù)據(jù)載體延展培訓能力不足

第一，繼續(xù)培訓支持不足。目前，俄語教師培訓大多處于缺失狀態(tài)，即使組織培訓大多與專業(yè)能力建設(shè)無關(guān)。然而，由于俄語教學大多依賴于教學雙方的密切配合，培訓與不培訓不會出現(xiàn)知識代差，致使部分高校管理層認為培訓屬于無用功。同時，培訓需求消耗成本，如時間成本、培訓支出及其他輔助性支出，也讓部分高校不愿意承擔。第二，需求分析不到位。目前，部分高校對俄語教師專業(yè)能力的崗位評價是“適合”，沒有從發(fā)展視角進行定位。隨著國際國內(nèi)形勢不斷變化，市場對俄語專業(yè)人才的需求也在不斷變化，這主要與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整有關(guān)，如中俄地區(qū)跨國貿(mào)易持續(xù)增長，跨境電商領(lǐng)域不斷拓展，需要大量的貿(mào)易類人才。以往高校培訓專注于翻譯、生產(chǎn)、物流、旅游等內(nèi)容，如今俄語人才需求逐漸向底層延伸，只要與俄語地區(qū)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的群體都需要借助俄語進行溝通交流，這就需要俄語教師具備跨專業(yè)教學能力，才能培養(yǎng)出更具適應(yīng)性的俄語人才。

（三）教師專業(yè)能力系統(tǒng)評估機制不夠完善

俄語教師專業(yè)能力系統(tǒng)評估機制與實際需求存在差異，無法對俄語教師的成長產(chǎn)生足夠的激勵作用。第一，重過程輕結(jié)果。目前，俄語教師考核指標大多都是過程性的，如“是否按照教學計劃執(zhí)行”“教學時長是多少”“載體應(yīng)用是什么”等，針對教學成效的指標相對較少。然而，教學成效考核指標存在一定的不確定性，系統(tǒng)評估機制不完善就無法對教師專業(yè)能力進行有效評估。第二，指標選擇缺乏針對性。俄語教師專業(yè)能力涉及教學能力、職業(yè)道德、學科知識、研究能力等內(nèi)容，而能夠用于俄語教師評價的僅有前三項，外語類教學崗位幾乎不會涉及科研能力，學術(shù)探索也大多難以脫離俗套。俄語教師的職業(yè)道德、學科知識、教學能力大多是借助外部反饋進行評估，存在一定的主觀特征，無法真正評價俄語教師專業(yè)能力。第三，缺乏數(shù)據(jù)化跟蹤模型。大數(shù)據(jù)雖然已經(jīng)逐漸與教育體系相融合，但是并未與教學評價系統(tǒng)嵌合，這就導致無法通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析進行評估，評價只能停留在主觀層面。

三、數(shù)據(jù)化背景下高校俄語教師專業(yè)能力建設(shè)的對策

（一）加強教學需求分析，優(yōu)化教師群體成長思維

俄語教師專業(yè)能力建設(shè)必須符合供需關(guān)系，即教師能力培養(yǎng)必須與教學需求相一致。高校通過大數(shù)據(jù)分析教學需求，了解俄語應(yīng)用群體、環(huán)境、文化、經(jīng)濟等要素，從而幫助俄語教師樹立成長思維。第一，培育發(fā)展意識。高校應(yīng)加大俄語教師隊伍培訓力度，讓他們意識到專業(yè)能力建設(shè)的重要意義，從而立足于學科發(fā)展視角思考，不斷增強自己的發(fā)展意識。英語雖然是各國重要的通用語言，但是隨著中國與俄語地區(qū)貿(mào)易往來的日益頻繁，俄語的應(yīng)用比重在快速增加，俄語教師必須具備良好的發(fā)展意識，能夠從行業(yè)發(fā)展視角提升自己的專業(yè)能力建設(shè)水平，以便為社會培養(yǎng)更多的人才。第二，構(gòu)建融合思維。俄語人才需求與政治、經(jīng)濟、教育、文化等交流密切相關(guān)，隨著區(qū)域合作深度不斷深化，進入合作體系中的人會越來越多，俄語人才需求就會快速增長，進而對俄語教師專業(yè)能力建設(shè)提出更高要求。同時，由于中國與俄語地區(qū)有著極為密切的聯(lián)系，俄語教師要適應(yīng)國家關(guān)系發(fā)展要求，始終保持思維上的持續(xù)更新，并認識到自己專業(yè)能力建設(shè)對社會發(fā)展的促進作用，從而將個人能力發(fā)展與社會需求相融合，爆發(fā)出更強大的力量。

（二）拓展數(shù)據(jù)載體應(yīng)用，提高專業(yè)能力建設(shè)培養(yǎng)力度

目前，國內(nèi)俄語教師缺口率相對較高，俄語教師很難有機會進行脫產(chǎn)學習，所以選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)信息載體進行再提升是極為必要的。第一，高校給予政策支持。高校管理層要認識到提高俄語教師專業(yè)能力建設(shè)的重要性，在思想上和政策上給予支持。如將俄語教師專業(yè)能力建設(shè)納入學校工作報告中，并且在時間上、經(jīng)費上、組織上給予一定的支持，讓俄語教師能夠有足夠的條件進行二次提升。第二，加強需求分析。要想提高俄語教師專業(yè)能力建設(shè)，高校每季度要分析俄語人才需求情況，確認當前國際、國內(nèi)市場的就業(yè)環(huán)境。對教育系統(tǒng)而言，培養(yǎng)社會所需人才才是根本使命，所以堅持以需求為導向進行人才培訓是可行的。同時，定期分析市場需求能夠增強俄語教師專業(yè)發(fā)展信心。第三，分析職業(yè)差距。高校應(yīng)定期組織俄語教師進行自我反思，確認教學能力與實踐需求之間的差距。如翻譯市場出現(xiàn)的新情況、新變化，以往商務(wù)俄語、旅游等領(lǐng)域的翻譯需求量較大，但隨著市場需求變化，證券領(lǐng)域、機械領(lǐng)域、談判領(lǐng)域的需求量也與日俱增。

（三）建立健全評估機制，促進俄語教師專業(yè)成長

通過構(gòu)建高效的教育評估機制，激勵俄語教師快速成長。第一，提高整體評估效果。高校既要重視俄語教師專業(yè)能力建設(shè)評價的結(jié)果性指標，又要重視過程性指標。如選擇考試合格率、教學滿意度等進行結(jié)果性評價，選擇出勤率、課時、計劃執(zhí)行等進行過程性評價，以提高評價效果的客觀性。對無法客觀評價的內(nèi)容，俄語教師可以選擇多樣本模糊評價法，通過大量采集數(shù)據(jù)進行規(guī)律性分析，增強評價的針對性和實效性。第二，提高指標設(shè)計的針對性。高校應(yīng)對俄語教師專業(yè)能力建設(shè)進行細分，除了按照職業(yè)道德、教學能力、學科知識基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析能力、跨文化創(chuàng)新能力等進行分類之外，還要進一步細分，以提高各類指標的可操作性和可評價性。如教學能力可以細分為授課能力、課堂管理能力、載體應(yīng)用能力、資源選擇能力等，以期達到有效評價目標。第三，構(gòu)建數(shù)據(jù)化模型。針對俄語教師專業(yè)能力建設(shè)設(shè)計數(shù)據(jù)化模型，通過俄語教師的教學、能力、滿意度等指標評價，對其素質(zhì)能力和工作情況進行全面評價。

俄語教師必須本著開放的態(tài)度進行專業(yè)能力建設(shè)，以市場需求為導向，不斷提高自己跨領(lǐng)域、跨文化、跨學科教學能力。對俄語教師而言，“授人以魚”不是目的，“授人以漁”才是終極目標。因此，俄語教師必須提高數(shù)據(jù)分析能力，定期分析和判斷市場需求，了解自己與教學需求間的差距，有意識地提升自我。

參考文獻：

[1]羅興奇.“雙萬計劃”視域下地方高校青年教師專業(yè)能力提升研究[J].中國高等教育，2022（7）.

[2]謝錦江.論高校教師師德建設(shè)與專業(yè)能力建設(shè)的一致性[J].嶺南師范學院學報，2021（6）.

基金項目：高校俄語教師專業(yè)能力發(fā)展新模式研究，項目編號：2022YB003。

（作者單位：黑龍江外國語學院）