李景芳

摘要：在課堂教學中運用故事教學法，可以借助故事情節(jié)吸引學生注意力，讓學生產(chǎn)生學習語文的興趣，也可以豐富課堂教學模式。此外，故事教學法還能夠豐富學生的想象力，使他們在聽故事中形成自己的觀點，促使自己主動閱讀。因此，將故事教學法運用到語文教學過程中，能夠促進學生的發(fā)展，助力教學活動更好地開展。

關鍵詞：故事教學法 小學 低年級

故事教學法是一種新穎的教學模式，在小學語文教學中運用故事教學法，可以讓學生對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提高教學效率。老師在運用故事教學法的時候要注重故事的趣味性和針對性，采取必要的手段開展教學，使學生在引人入勝的故事中汲取知識和智慧，陶冶情操。

一、故事教學法的作用

故事教學法作為情境教學法的一種，重點在于由淺入深，寓教于樂。

它能夠使學生更好地理解文本信息，顯著提高教學效果。另外，故事教學法能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生從故事中學到更多的知識。特別是對小學低年級學生來說，故事教學法是一種非常有效的教學方式。因此在教學過程中，教師要充分利用課文的故事性，挖掘課文本身的故事情節(jié)，引導學生朗讀、復述，加深對課文的理解。

二、故事教學法運用在小學低年級語文教學中存在的問題

（一）導入缺少有效性

有效的課前導入能夠幫助學生融入教學氛圍，提高對故事的接受度，調(diào)動他們的積極性。盡管很多教師意識到了這一點，對導入環(huán)節(jié)高度重視，但是導入缺乏一定的有效性。以兒歌化的故事為例，當前兒歌化的故事深受兒童的喜歡，將兒歌與故事進行有機的結合，能激發(fā)學生的學習熱情。但是在兒歌化故事的導入過程中，一些教師缺乏對故事、主題、環(huán)節(jié)等的介紹，僅僅是草草地介紹開頭，導致學生強制性地被教師帶入到相關故事中，造成一定程度的不適應。此外，有的教師盡管增加了故事的講解，但是忽略了學生的具體情況和學習主題，沒有把學生的興趣愛好與兒歌故事相融合，缺乏對兒歌化故事趣味點的準確把握。因此，盡管進行了一定的故事導入，但是無法激發(fā)學生的學習熱情，這不利于學生后期的學習。

（二）能力有待提升

隨著時代的發(fā)展，當前教育越來越注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。在這個過程中，教師要不斷地優(yōu)化教學，從而使學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，積極地參與其中。教師想實現(xiàn)這一教學目標，要不斷提升自身能力。但是在實際的教學過程中，很多教師能力和水平有限，對故事缺乏深入理解，不能準確把握故事內(nèi)涵，講述故事時僅停留于表面，不能發(fā)揮故事教學法的作用，教學效果欠佳。

三、將故事教學法運用到小學低年級語文教學中的路徑

故事教學法是以故事為主要的教學材料，以故事的選擇、搜集、分析、呈現(xiàn)、評價等方式開展的一種有趣的語言教學活動。在運用故事教學法的過程中，教師要不斷提高教學水平，選擇學生比較能接受和喜愛的故事，同時，要把語文課堂的主導權交給學生，讓學生在自主探究、思考中加深對所學語文知識的理解與記憶，培養(yǎng)學生良好的語文學科素養(yǎng)。

（一）以實際生活為基點，加深學生的印象

在講故事時，教師需要以現(xiàn)實生活為基礎，這樣能夠使故事具有一定真實性和可信度，幫助學生更好地理解相關的內(nèi)容，進而提高教學質(zhì)量。例如在學習《一個小村莊的故事》這部分內(nèi)容的時候，教師可以從實際生活入手，尋找相關的例子。教師可以舉出這樣一個例子：孩子們，我的老家是在一個小村莊，我們家門口有一棵非常茂盛的桃樹，每年都會結特別多的桃子。有一天，大家興奮地去摘桃子，樹枝卻被折斷了。從那以后，那棵桃樹再也沒有接出又大又紅的桃子了，桃樹也慢慢變得枯萎，最后只剩下枝干。孩子們，你們知道為什么會這樣嗎？在這個過程中，教師可以將課文《一個小村莊的故事》融入其中。在上完這節(jié)課以后，教師可以讓學生再次思考教師之前提出的問題，這時候?qū)W生能夠很快地答出答案，實現(xiàn)學以致用，提高教學質(zhì)量。

（二）拓寬學生的知識面，提升學生的綜合素質(zhì)

小學生年紀較小，生活閱歷有限，知識面比較狹窄，生活地點僅僅局限在家庭、學校這兩個地方。課堂教學中教師要通過故事的引導，使學生們接觸更廣的語文天地，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。比如，在講授《太空生活趣事多》這一課的時候，考慮到學生對于太空了解很少，在教學活動正式開展之前，教師可以為學生講解與宇航員相關的科普故事。講述這些科普故事，能夠幫助學生了解更多太空的知識。同時，這也能夠使他們更好地學習課本內(nèi)容，激發(fā)熱愛科學、探索未來的熱情。

（三）引導學生閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣

新時代的教師要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學方式，意識到學生的課堂主體地位，引導學生主動學習，讓他們成為課堂的主人。另外教師也要注重培養(yǎng)學生課后閱讀的習慣，鼓勵學生多閱讀課外相關書籍。小學低年級的學生認識的字比較少，這時候教師可以加強與家長之間的溝通，讓家長多給孩子講故事。在這個過程中，教師也可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的書籍，例如《三字經(jīng)》《和大人一起讀》等等，讓家長和孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。此外，教師還可以定期舉辦與課本相關的故事閱讀比賽，讓學生通過比賽的形式去分享自己知道的故事。教師也需要對學生進行相關的評價，不斷鼓勵學生。

四、故事教學法在小學語文教學中的運用

（一）在識字教學中引入故事教學法

漢字是語文教學的基本要素，也是中華五千年文明的一個重要載體。在傳統(tǒng)小學語文教學中，老師過分注重書寫和閱讀，忽視對漢字的來源、內(nèi)涵等的講解，造成課堂氣氛比較沉悶，學生興趣不大。

而在識字教學中引入故事教學法，有助于提高學生的學習興趣。

教師可以用歷史故事的形式講述漢字源流，從而培養(yǎng)學生積極的情感價值觀和語言能力。例如，老師在解釋“日”字時，運用信息技術呈現(xiàn)甲骨文中的“日”字，讓同學們自己畫、寫，同時向同學們解釋“日”字的來源。這樣有趣的識字教學方法，可以加深學生對“日”字的理解和記憶。老師還可以給同學們講“后羿射日”的故事，讓他們在聽的時候，模仿后羿拉弓的動作。通過聽故事，同學們可以學習到“東起西落”的相關知識，并擴展到日常生活中。

（二）在閱讀教學中引入故事教學法

小學生的年齡較小，理解能力和學習能力相對較弱。大多數(shù)學生沒有掌握正確的閱讀方式，不能保證閱讀的有效性。為此可以融入故事教學法，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀興趣，使學生能夠用正確的閱讀方式進行閱讀。老師也可以在聽故事、講故事和演故事時，指導學生記錄故事內(nèi)容，從而積累大量的寫作材料，為寫作奠定基礎。例如，在《曹沖稱象》這一課的教學過程中，老師可以讓學生先朗讀課文，再進行分組討論，講述曹沖稱象的故事。在個人講述結束后，小組其他成員可以補充內(nèi)容或糾正錯誤，使整個故事更加完整，最終選出故事講述得最生動、最形象的小組。在課后，老師可鼓勵學生進行小組表演，自己設計動作表情、對話場景、角色性格等，以此提升學生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。

（三）在寫話教學中引入故事教學法

小學生閱讀量偏低，作文材料和技巧欠缺。在傳統(tǒng)寫作教學中，老師常常會給出范例讓學生仿寫，從而使學生所寫的句子千篇一律，缺少真正的感情。為了解決上述問題，教師可以將故事教學法引入寫話教學，從而激發(fā)學生的想象力，促使其進行具有個性的創(chuàng)作。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時，老師可以給學生看一些動物的照片，讓他們?nèi)ヌ剿鲃游锏谋砬?，并把這些動物和它們的母親聯(lián)系起來。為使學生的敘述具有邏輯和層次，老師可以要求他們用繪畫和書寫的方式來完善自己的想法。由于每個學生對于知識的掌握和理解能力不一樣，因此，老師在課堂教學的時候，要考慮到不同學生的接受能力，要以鼓勵和贊揚的方式來引導學生大膽地思考和設想。這樣學生就可以構思出有趣的故事情節(jié)，并能寫出漂亮的語句。

結語

借助故事教學法，可以顯著地提升教學效率。在這個過程當中，教師需要以實際生活為基準，多收集一些具有真實性和可信度的優(yōu)質(zhì)、有趣的小故事，幫助學生更好地理解相關的內(nèi)容，進而提高教學質(zhì)量。此外，教師要注重對自身教學方法的更新，為教學活動的開展注入新的活力，借助故事的講述，不斷拓展學生的知識視野。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦