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        簡析故事教學法在小學低年級語文教學中的應用

        2023-06-20 23:06:08李景芳
        安徽教育科研 2023年14期
        關(guān)鍵詞:故事教學法低年級小學

        李景芳

        摘要:在課堂教學中運用故事教學法,可以借助故事情節(jié)吸引學生注意力,讓學生產(chǎn)生學習語文的興趣,也可以豐富課堂教學模式。此外,故事教學法還能夠豐富學生的想象力,使他們在聽故事中形成自己的觀點,促使自己主動閱讀。因此,將故事教學法運用到語文教學過程中,能夠促進學生的發(fā)展,助力教學活動更好地開展。

        關(guān)鍵詞:故事教學法 小學 低年級

        故事教學法是一種新穎的教學模式,在小學語文教學中運用故事教學法,可以讓學生對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣,提高教學效率。老師在運用故事教學法的時候要注重故事的趣味性和針對性,采取必要的手段開展教學,使學生在引人入勝的故事中汲取知識和智慧,陶冶情操。

        一、故事教學法的作用

        故事教學法作為情境教學法的一種,重點在于由淺入深,寓教于樂。

        它能夠使學生更好地理解文本信息,顯著提高教學效果。另外,故事教學法能夠有效激發(fā)學生的學習熱情,幫助學生從故事中學到更多的知識。特別是對小學低年級學生來說,故事教學法是一種非常有效的教學方式。因此在教學過程中,教師要充分利用課文的故事性,挖掘課文本身的故事情節(jié),引導學生朗讀、復述,加深對課文的理解。

        二、故事教學法運用在小學低年級語文教學中存在的問題

        (一)導入缺少有效性

        有效的課前導入能夠幫助學生融入教學氛圍,提高對故事的接受度,調(diào)動他們的積極性。盡管很多教師意識到了這一點,對導入環(huán)節(jié)高度重視,但是導入缺乏一定的有效性。以兒歌化的故事為例,當前兒歌化的故事深受兒童的喜歡,將兒歌與故事進行有機的結(jié)合,能激發(fā)學生的學習熱情。但是在兒歌化故事的導入過程中,一些教師缺乏對故事、主題、環(huán)節(jié)等的介紹,僅僅是草草地介紹開頭,導致學生強制性地被教師帶入到相關(guān)故事中,造成一定程度的不適應。此外,有的教師盡管增加了故事的講解,但是忽略了學生的具體情況和學習主題,沒有把學生的興趣愛好與兒歌故事相融合,缺乏對兒歌化故事趣味點的準確把握。因此,盡管進行了一定的故事導入,但是無法激發(fā)學生的學習熱情,這不利于學生后期的學習。

        (二)能力有待提升

        隨著時代的發(fā)展,當前教育越來越注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。在這個過程中,教師要不斷地優(yōu)化教學,從而使學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性,積極地參與其中。教師想實現(xiàn)這一教學目標,要不斷提升自身能力。但是在實際的教學過程中,很多教師能力和水平有限,對故事缺乏深入理解,不能準確把握故事內(nèi)涵,講述故事時僅停留于表面,不能發(fā)揮故事教學法的作用,教學效果欠佳。

        三、將故事教學法運用到小學低年級語文教學中的路徑

        故事教學法是以故事為主要的教學材料,以故事的選擇、搜集、分析、呈現(xiàn)、評價等方式開展的一種有趣的語言教學活動。在運用故事教學法的過程中,教師要不斷提高教學水平,選擇學生比較能接受和喜愛的故事,同時,要把語文課堂的主導權(quán)交給學生,讓學生在自主探究、思考中加深對所學語文知識的理解與記憶,培養(yǎng)學生良好的語文學科素養(yǎng)。

        (一)以實際生活為基點,加深學生的印象

        在講故事時,教師需要以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ),這樣能夠使故事具有一定真實性和可信度,幫助學生更好地理解相關(guān)的內(nèi)容,進而提高教學質(zhì)量。例如在學習《一個小村莊的故事》這部分內(nèi)容的時候,教師可以從實際生活入手,尋找相關(guān)的例子。教師可以舉出這樣一個例子:孩子們,我的老家是在一個小村莊,我們家門口有一棵非常茂盛的桃樹,每年都會結(jié)特別多的桃子。有一天,大家興奮地去摘桃子,樹枝卻被折斷了。從那以后,那棵桃樹再也沒有接出又大又紅的桃子了,桃樹也慢慢變得枯萎,最后只剩下枝干。孩子們,你們知道為什么會這樣嗎?在這個過程中,教師可以將課文《一個小村莊的故事》融入其中。在上完這節(jié)課以后,教師可以讓學生再次思考教師之前提出的問題,這時候?qū)W生能夠很快地答出答案,實現(xiàn)學以致用,提高教學質(zhì)量。

        (二)拓寬學生的知識面,提升學生的綜合素質(zhì)

        小學生年紀較小,生活閱歷有限,知識面比較狹窄,生活地點僅僅局限在家庭、學校這兩個地方。課堂教學中教師要通過故事的引導,使學生們接觸更廣的語文天地,促進學生綜合素養(yǎng)的提高。比如,在講授《太空生活趣事多》這一課的時候,考慮到學生對于太空了解很少,在教學活動正式開展之前,教師可以為學生講解與宇航員相關(guān)的科普故事。講述這些科普故事,能夠幫助學生了解更多太空的知識。同時,這也能夠使他們更好地學習課本內(nèi)容,激發(fā)熱愛科學、探索未來的熱情。

        (三)引導學生閱讀,幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣

        新時代的教師要與時俱進,不斷創(chuàng)新教學方式,意識到學生的課堂主體地位,引導學生主動學習,讓他們成為課堂的主人。另外教師也要注重培養(yǎng)學生課后閱讀的習慣,鼓勵學生多閱讀課外相關(guān)書籍。小學低年級的學生認識的字比較少,這時候教師可以加強與家長之間的溝通,讓家長多給孩子講故事。在這個過程中,教師也可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的書籍,例如《三字經(jīng)》《和大人一起讀》等等,讓家長和孩子一起閱讀,培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。此外,教師還可以定期舉辦與課本相關(guān)的故事閱讀比賽,讓學生通過比賽的形式去分享自己知道的故事。教師也需要對學生進行相關(guān)的評價,不斷鼓勵學生。

        四、故事教學法在小學語文教學中的運用

        (一)在識字教學中引入故事教學法

        漢字是語文教學的基本要素,也是中華五千年文明的一個重要載體。在傳統(tǒng)小學語文教學中,老師過分注重書寫和閱讀,忽視對漢字的來源、內(nèi)涵等的講解,造成課堂氣氛比較沉悶,學生興趣不大。

        而在識字教學中引入故事教學法,有助于提高學生的學習興趣。

        教師可以用歷史故事的形式講述漢字源流,從而培養(yǎng)學生積極的情感價值觀和語言能力。例如,老師在解釋“日”字時,運用信息技術(shù)呈現(xiàn)甲骨文中的“日”字,讓同學們自己畫、寫,同時向同學們解釋“日”字的來源。這樣有趣的識字教學方法,可以加深學生對“日”字的理解和記憶。老師還可以給同學們講“后羿射日”的故事,讓他們在聽的時候,模仿后羿拉弓的動作。通過聽故事,同學們可以學習到“東起西落”的相關(guān)知識,并擴展到日常生活中。

        (二)在閱讀教學中引入故事教學法

        小學生的年齡較小,理解能力和學習能力相對較弱。大多數(shù)學生沒有掌握正確的閱讀方式,不能保證閱讀的有效性。為此可以融入故事教學法,幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀興趣,使學生能夠用正確的閱讀方式進行閱讀。老師也可以在聽故事、講故事和演故事時,指導學生記錄故事內(nèi)容,從而積累大量的寫作材料,為寫作奠定基礎(chǔ)。例如,在《曹沖稱象》這一課的教學過程中,老師可以讓學生先朗讀課文,再進行分組討論,講述曹沖稱象的故事。在個人講述結(jié)束后,小組其他成員可以補充內(nèi)容或糾正錯誤,使整個故事更加完整,最終選出故事講述得最生動、最形象的小組。在課后,老師可鼓勵學生進行小組表演,自己設計動作表情、對話場景、角色性格等,以此提升學生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。

        (三)在寫話教學中引入故事教學法

        小學生閱讀量偏低,作文材料和技巧欠缺。在傳統(tǒng)寫作教學中,老師常常會給出范例讓學生仿寫,從而使學生所寫的句子千篇一律,缺少真正的感情。為了解決上述問題,教師可以將故事教學法引入寫話教學,從而激發(fā)學生的想象力,促使其進行具有個性的創(chuàng)作。例如,在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課時,老師可以給學生看一些動物的照片,讓他們?nèi)ヌ剿鲃游锏谋砬椋堰@些動物和它們的母親聯(lián)系起來。為使學生的敘述具有邏輯和層次,老師可以要求他們用繪畫和書寫的方式來完善自己的想法。由于每個學生對于知識的掌握和理解能力不一樣,因此,老師在課堂教學的時候,要考慮到不同學生的接受能力,要以鼓勵和贊揚的方式來引導學生大膽地思考和設想。這樣學生就可以構(gòu)思出有趣的故事情節(jié),并能寫出漂亮的語句。

        結(jié)語

        借助故事教學法,可以顯著地提升教學效率。在這個過程當中,教師需要以實際生活為基準,多收集一些具有真實性和可信度的優(yōu)質(zhì)、有趣的小故事,幫助學生更好地理解相關(guān)的內(nèi)容,進而提高教學質(zhì)量。此外,教師要注重對自身教學方法的更新,為教學活動的開展注入新的活力,借助故事的講述,不斷拓展學生的知識視野。

        參考文獻:

        [1]周興云.故事教學法在小學低年級語文課堂中的運用[J].中國教師,2021(S1):37.

        [2]后巧.故事教學法在小學低年級語文課堂中的運用[J].家長,2021(8):100-101.

        [3]李清書.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究[J].散文百家(新語文活頁),2021(2):111-112.

        責任編輯:黃大燦

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