潘海燕 齊俊德

摘 要：英語寫作是在學生思維影響之下形成的一種具體形式。由于中英思維方式之間有著一定的差異，導(dǎo)致很多學生常常會在英語寫作中遇到很多障礙。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，在本文分析了中英思維方式的主要差異，接著從多個方面提出了中英思維方式差異對英語寫作的影響及對策，希望可以減少因思維方式差異而出現(xiàn)英語寫作錯誤的現(xiàn)象，最終促進學生英語寫作能力的逐步提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；中英思維方式；英語寫作；影響；對策

作者簡介：潘海燕，武威第十三中學；齊俊德，武威第九中學。

隨著新課程改革的深入推進，學生的英語能力逐步提升，特別是寫作能力。但是，閱讀他們的英語作文時發(fā)現(xiàn)，英語表達還不夠地道。究其原因，是中英思維方式之間存在差異，導(dǎo)致學生所寫的英語作文無論是結(jié)構(gòu)上，還是語序上都不太符合英語的表達習慣。即使教師可以幫助學生修改，可學生自身思維方式的差異決定了他們還是會繼續(xù)出現(xiàn)這些問題。因此，教師需要針對這種思維方式差異開展探索，找出對策，以幫助學生從根本上克服這些英語寫作問題，推動學生寫出更加規(guī)范、更加地道的英語作文。

一、中英思維方式的主要差異分析

（一）螺旋式與直線式思維差異

中國的螺旋式指的是條理化復(fù)雜的事物，再開展一系列的敘述，并且將總結(jié)和歸納放在最后，點出主題，體現(xiàn)出一種含蓄的風格。而西方國家常常都是呈現(xiàn)直線式思維，基本上都是采用直線式的英語表達，直接點出主題，接著圍繞主題展開敘述，毫不拖泥帶水，總體上是一種簡單直接的風格。

（二）主觀性與客觀性思維差異

中文的思維表達更加強調(diào)主體的參與意識，因此在表達的時候常常都會以人作為主語，即主觀性。而西方國家則更加強調(diào)客觀世界對人的作用和影響，在表達的時候常常會選擇以無生命的名詞作為主語，即客觀性。主觀性和客觀性將會決定整篇英語寫作的風格。前一種思維方式下寫出來的英語作文帶有較強的主觀風格，后者則更容易讓人信服。

（三）形象性與邏輯性思維差異

中文的思維表達比較注重感悟與形象，并不刻意強調(diào)句子的語法，只要能完整地表達出一個畫面即可，這也就是形象性。而西方國家則側(cè)重于邏輯性、嚴謹性，在表達的時候必須運用嚴謹?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)，也必須具有連接詞語，保證整篇英語寫作可以連貫且邏輯通順，這就是西方的邏輯思維方式。

二、中英思維方式差異對英語寫作的影響

（一）詞法方面

大量的研究結(jié)果表明，由于受到中文思維方式的影響，學生在詞法上經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種錯誤：第一，詞性錯誤。大部分學生在選詞的時候，常常只會關(guān)注英語詞匯本身的含義，忽視詞性，在使用英語詞匯的時候常常會不顧語法規(guī)范，進而出現(xiàn)詞法錯誤。第二，詞意誤用。中文常常運用表示整體概念的詞語，比較模糊，而英語則用詞十分細膩，導(dǎo)致學生的英語寫作出現(xiàn)表達不清的錯誤。第三，語境錯誤。在進行英語寫作的時候，必須遵循英語的習慣，考慮當時的語境。而很多學生常常會忽視這一點，很有可能會出現(xiàn)句子與語境不匹配的情況，進而影響到學生英語作文的質(zhì)量。

（二）句法方面

通過觀察，可以將學生常出現(xiàn)的句法問題總結(jié)為以下幾點：第一，句子時態(tài)。英語句子有著極為嚴格的要求，既要求形式一致，也要求一定的規(guī)則和順序。而中文則沒有過多的要求，只需要根據(jù)表達的需要造句即可。第二，句子語態(tài)。中文表達常常都是以人作為主語，所有的句子都是圍繞人而開展，而英語表達則是以無生命的名字作為主語。若學生不考慮中英思維方式上的差異，很有可能會寫出“中文式”的英語句子。從表面上看，每個人都能讀懂，但不符合英語的使用規(guī)范，導(dǎo)致他們的英語作文分數(shù)偏低。

（三）篇章方面

對于中英思維方式差異造成的篇章方面問題，可以總結(jié)為以下幾點：第一，銜接方面。英語表達往往強調(diào)句子與句子之間的連詞。相反，中文則要求自然銜接，不過分強調(diào)連詞，也不看重形式。正是因為這種差異，導(dǎo)致很多學生寫出來的英語作文條理不清。第二，語篇結(jié)構(gòu)。由于受到螺旋式思維的影響，很多學生常常會采用迂回的英語寫法，導(dǎo)致整篇英語作文的主題不夠明顯，撲朔迷離。西方的直線式思維決定了他們會開門見山地寫出英語作文主題，并且圍繞該主題展開敘述。

三、中英思維方式差異的英語寫作對策

（一）了解西方文化

要想克服中英思維方式的差異，那么第一步就要讓學生了解和接觸西方文化，以此促使學生可以逐漸形成英語思維方式。因此，初中英語教師除了要向?qū)W生講解英語寫作內(nèi)容以外，還需注重西方文化的講解，包括西方的社會背景、風俗習慣、文化特色等。在這個基礎(chǔ)上，再向?qū)W生講解一些英語寫作習慣和方法。需要注意的是，這并不是一蹴而就地，而是需要教師長時間的努力，不斷引導(dǎo)學生接觸西方文化。長此以往，學生將會逐漸減少中文思維方式帶來的束縛，形成一定的英語思維方式。

比如，初中英語教師可以以“圣誕節(jié)”作為英語寫作主題，以此來幫助學生克服中英思維方式的差異。第一步，向?qū)W生講解西方國家過圣誕節(jié)的由來和風俗習慣，像圣誕老人的故事等等。同時，也可以讓學生談一談他們對這個節(jié)日的理解和認識。有的學生說很多人都會在這個節(jié)日里出去玩，還有的學生說在這個節(jié)日里可以自制圣誕樹等。這時，學生已經(jīng)初步了解到西方國家的風俗習慣了。第二步，教師可以向?qū)W生分享一些有關(guān)于圣誕節(jié)的英語文本，讓學生進一步了解圣誕節(jié)的同時，也能讓學生通過該英語文本掌握英語的習慣表達方式。教師通過這樣的方式帶領(lǐng)學生了解西方文化，不僅可以讓學生克服固有的中文寫作思維方式，還能逐步提高學生運用英語寫作思維方式的能力和意識。

（二）開展讀寫結(jié)合

教師在消除中英思維方式差異所帶來影響的過程中不能只關(guān)注學生的英語寫作，更重要的是要關(guān)注學生的英語閱讀，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。很多學生之所以會受到中英思維方式差異的影響，是因為他們閱讀的英語文本數(shù)量較少，并未習慣英語的表達方式。而這樣的問題則可以通過大量的英語閱讀得到解決。因此，初中英語教師需要根據(jù)學生的實際閱讀能力，選擇合適的英語文本，鼓勵學生閱讀或者是背誦。在學生消化的基礎(chǔ)上，再讓學生仿照這些英語文本，寫出一篇題材相似、結(jié)構(gòu)相仿的英語寫作，或者是寫出英語讀后感，促使學生習慣英語表達方式。

比如，初中英語教師要想開展讀寫結(jié)合，那么就需要向?qū)W生推薦英語課外讀物。第一步，教師可以推薦《老人與海》，不僅要求學生閱讀中文版，更需要閱讀英文版。通過閱讀這本書，學生不僅可以學習到更多的英語表示方式，還可以站在主人公的角度上思考和分析，學生將會形成靈活的英語思維方式。同時，還要讓學生將中文版和英文版放在一起進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)中英思維方式之間的差異。在以后的英語寫作中，學生就會自覺采用英語思維方式。教師通過這樣的方式開展讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學生閱讀，在鍛煉學生英語閱讀能力的同時，也能為學生英語寫作水平的提升提供良好的前提條件，這對于學生的英語進步有著不可忽視的重要作用。

（三）組織英語翻譯

英語寫作與英語翻譯應(yīng)該屬于相輔相成的兩個環(huán)節(jié)。當學生有了較強的英語翻譯能力，相信他們也將會適應(yīng)英文思維方式。因此，初中英語教師應(yīng)該適當組織英語翻譯。這里的翻譯，并不是讓學生簡單地將英語翻譯成中文，而是實現(xiàn)中英互譯。教師可以精心選擇幾篇英語文本，讓學生自主翻譯，并且讓學生中文和英語放在一起對比分析，研究兩者的詞法、句法和結(jié)構(gòu)，使學生可以找出兩者之間的差異。經(jīng)過對比，學生將會逐漸掌握英語寫作的技巧和習慣，從而降低中英思維方式差異對英語寫作的干擾程度。

比如，在學習“How can we become good learners？”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合本節(jié)內(nèi)容開展英語翻譯。第一步，帶領(lǐng)全體學生翻譯課文，使其轉(zhuǎn)變成一篇中文作文。這時候，學生也將大致了解本篇英語文本的內(nèi)容。第二步，讓學生將這兩篇中文文本和英語文本放在一起進行對比，不僅對比選詞和造句，還需對比表達形式和整體結(jié)構(gòu)，使學生可以找出這兩者之間存在的差異。通過對比，學生可以找到差異，并且適應(yīng)英語思維方式。第三步，再讓學生將這篇中文文本翻譯成英語文本，看學生是否可以翻譯。初中英語教師通過這樣組織學生進行中英互譯，使學生避免在中英思維方式差異的影響下而出現(xiàn)句法錯誤，進而提升學生的英語寫作能力。

（四）培養(yǎng)構(gòu)思能力

相關(guān)資料顯示，若學生在進行英語寫作之前可以完成整體構(gòu)思，那么接下來他們的英語作文質(zhì)量會得到一定提升。從這里可以看出構(gòu)思能力的重要性。很多學生受到中文思維方式的影響，在構(gòu)思的時候會不自覺按照中文習慣，那么接下來的英語寫作自然就難以達到要求。因此，初中英語教師要注重學生構(gòu)思能力的培養(yǎng)。當學生站在英語思維方式上進行構(gòu)思，那么接下來的整個英語寫作都會變得十分流暢。同時，也可以提高學生寫作的嚴謹性和條理性，避免學生出現(xiàn)常見的英語寫作問題。

比如，初中英語教師可以以“校園生活”作為英語作文題目，每個學生的校園生活都是不同的，所以他們想寫的內(nèi)容也都是不同的。第一步，教師要組織學生構(gòu)思本次的英語作文，從擬定英語作文提綱開始，再到英語寫作要點，接著準備英語寫作材料，最后形成一個完整的英語寫作框架。這時候，讓學生按照這個步驟來構(gòu)思他們的英語作文。第二步，讓學生分享他們的構(gòu)思結(jié)果。有的學生說自己想要寫校園中的跑操經(jīng)歷，還有的學生說自己想要分享校園中的打球經(jīng)歷等等。當學生設(shè)定好英語作文提綱和思路之后，他們的英語寫作思路變得更加有條理。

（五）開展寫作練習

實際上，學生英語寫作能力的鍛煉和提升，減少中英思維方式差異帶來的負面影響，重點在于英語寫作練習。因此，初中英語教師需要及時開展英語寫作練習。根據(jù)學生的實際寫作水平，合理選擇英語作文主題，使學生在練習的過程中熟悉英語寫作思維方式和英語寫作習慣，推動學生逐步走出中文寫作的誤區(qū)。只有讓學生進行大量的英語寫作，才能培養(yǎng)學生的英語語感，才能逐漸提升學生的英語造句能力，進而達到“熟能生巧”的目的。

比如，初中英語教師可以以“我的心愛之物”作為英語作文題目。第一步，向?qū)W生公布作文題目，并且讓學生按照之前學過的作文構(gòu)思來完成本篇英語作文的構(gòu)思。經(jīng)過構(gòu)思，相信學生心中已經(jīng)很清楚自己想要寫什么內(nèi)容了。第二步，教師可以為學生提供一些相關(guān)的寫作素材，讓學生根據(jù)這些內(nèi)容描述自己的心愛之物。同時，教師還需要提醒學生注意中英思維方式之間的差異，讓學生運用學習到的英語表達方式完成本次的英語寫作。最后，再讓學生分享英語作文。為了激勵學生，教師可將優(yōu)秀的英語作文掛到教室里面的展示欄上。教師通過這樣的方式開展英語寫作練習，督促學生積極練習英語寫作，并且讓學生逐漸習慣英語思維方式，最終促進學生英語寫作水平的明顯提升。

（六）增設(shè)實踐活動

只依靠教師向?qū)W生分享西方文化背景知識是遠遠不夠的，學生的知識積累仍舊不夠豐富，進而影響到學生的英語寫作。針對這種情況，初中英語教師可以增設(shè)英語實踐活動，像讀書分享會等，給學生提供一個分享英語文化知識的平臺，包括西方國家的概況、生活習慣等。在這個平臺中，每個學生都可以向他人分享自己的所見所得。而其他學生傾聽后，也會有所感悟。這可以開拓學生的英語視野，打開學生的英語思維方式，進而為學生的英語寫作打下良好基礎(chǔ)。

比如，初中英語教師可以組織“讀書分享會”的英語實踐活動，在這個活動中，學生之間相互分享，主動交流。一開始，學生有可能不敢分享。這時，教師可以從自身做起，向?qū)W生分享自己對西方國家的認識。聽完教師的分享，學生的分享欲有所觸動，就會主動舉手分享，整個英語實踐活動的氛圍十分融洽、十分有趣。最后，教師還需帶領(lǐng)全體學生一起總結(jié)本次的實踐活動，進一步加深學生的印象。

四、結(jié)語

綜上所述，中英思維方式差異對學生英語寫作造成的影響是毋庸置疑的，但并不是沒有辦法解決。因此，初中英語教師更應(yīng)該對其給予足夠的重視，有意識地引導(dǎo)學生注意中英思維方式的差異，讓學生嘗試站在英文思維上去進行英語寫作，使學生可以克服根深蒂固的中文思維方式。長此以往，一定會對學生英語寫作能力的提升起到積極影響。

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