摘 要：概念隱喻理論作為認(rèn)知語言學(xué)的重要分支，在語言理解上發(fā)揮著不可或缺的作用。而閱讀是高中英語的重要輸入途徑，圍繞高中閱讀教學(xué)和概念隱喻理論的關(guān)系，討論英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)隱喻思維能力的相關(guān)措施，從詞匯、句法以及文化層面著手，以期為進(jìn)一步構(gòu)建高中英語教學(xué)提供一定的實(shí)效參考。

關(guān)鍵詞：概念隱喻；高中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：張冕，武漢理工大學(xué)外國語學(xué)院。

一、研究背景

喬治·萊考夫和馬克·約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》中提出了概念隱喻一詞，將其分成了結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻、本體隱喻三類，結(jié)構(gòu)隱喻是指用一個(gè)概念通過另一個(gè)概念進(jìn)行隱喻，比如“爭論是戰(zhàn)爭”，如果無法防御觀念那就通過反擊的方式，攻擊觀念中的弱點(diǎn)，如果無法捍衛(wèi)立場就選擇新的立場重新開始攻勢(shì)。方位隱喻中的兩個(gè)概念在人們的認(rèn)知層面是不同的，但又保持著結(jié)構(gòu)上的關(guān)系；方位隱喻是空間方向的隱喻，即把什么看成是“上”和“下”，或者是“前”和“后”，例如“Happy is up”中的“happy”經(jīng)過方位隱喻有了“up”，才有了積極的表達(dá)；本位隱喻是以自然物體的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將一些事物、活動(dòng)、情感、想法等轉(zhuǎn)化為了實(shí)體和物質(zhì)，例如人們以價(jià)格上漲為經(jīng)驗(yàn)用通貨膨脹來隱喻。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式是先從整篇文章入手，先讓學(xué)生深層閱讀、理解文章，分析整篇文章的內(nèi)容，再逐句逐段的分析，剖析句子、段落間的關(guān)系，有沒有邏輯是否連貫等，在這種方式中學(xué)生能整體把握文章的主題，不再片面理解句子的含義，達(dá)到了閱讀教學(xué)的效果。但在實(shí)施中許多教師過于重視學(xué)生是否掌握了閱讀中的詞匯，有沒有真正思考閱讀中的語句，是否理解了文章的主旨等，想要將所有知識(shí)都灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行深層次閱讀。而造成這種“教學(xué)分離”的原因，一是教師本身忽略了閱讀教學(xué)中學(xué)生主體的情感因素，二是教學(xué)過程難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性思考。若想要改正上述問題，教師需要從全新的角度看待英語閱讀教學(xué)，探索適合學(xué)生發(fā)展的閱讀模式，認(rèn)知語言學(xué)中的概念隱喻是一個(gè)新的教學(xué)理念，值得教師進(jìn)行深入的研究。

二、隱喻能力和外語教學(xué)的關(guān)系

從教學(xué)角度來講，外語教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握外語能力，能用語言表達(dá)出自己的想法，進(jìn)行交際，這是一種隱形的規(guī)則系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)構(gòu)建了傾聽者和表述者的語言知識(shí)，這種知識(shí)不僅包括一個(gè)人創(chuàng)造和理解句子的能力，甚至包括創(chuàng)造和理解人們以前從未聽到過的句子的能力。但隨著人們對(duì)語言的不斷探索，一些語言學(xué)家認(rèn)為掌握了語言知識(shí)并不代表能使用語言技能，其中語言中的交際能力是最為獨(dú)特的，交際能力并不是指學(xué)習(xí)語言知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)語言使用者是否能在特定的語言情境下恰當(dāng)使用知識(shí)構(gòu)建出完成的語言。交際能力不僅能利用語法規(guī)則來構(gòu)建合乎語法的句子，而且可以知道何時(shí)何地想何人使用這些句子的能力。那么，如何才能夠提高學(xué)習(xí)者參與構(gòu)建語篇的能力呢？人類的認(rèn)知體系存在一定的隱喻性，認(rèn)知水平越高隱喻能力這會(huì)越強(qiáng)，這代表著提高學(xué)生的語言隱喻能力能幫助他們建立起英語語言認(rèn)知思維。其實(shí)許多語言學(xué)家都發(fā)現(xiàn)了隱喻能力對(duì)外語教學(xué)的重要性，部分教師也有意識(shí)的將隱喻滲透到了教學(xué)中，隱喻能力代表了人類對(duì)某種語言的掌握，而使用母語交流的一大特征就是可以隱喻的表達(dá)。隱喻性認(rèn)知機(jī)制中的互動(dòng)性和文化性都能看出隱喻能力對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的重要性，因此教師應(yīng)在英語教學(xué)中重視隱喻能力、隱喻思維的培養(yǎng)。

三、高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)隱喻能力的有效措施

（一）隱喻思維貫穿基礎(chǔ)詞匯教學(xué)

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，大多數(shù)高中英語教師的詞匯教學(xué)主要聚焦詞匯的指示意義，加之英語教材本身“一對(duì)一”的詞匯語義對(duì)等，很少有教師會(huì)拓展詞匯的意思和講解它的隱喻意義。但這會(huì)影響學(xué)生對(duì)詞匯的使用，也不利于他們?cè)~匯的擴(kuò)充，不利于學(xué)生完整英語語言系統(tǒng)的構(gòu)建。而這是因?yàn)樵~匯只能在具體語境中才能具有生命力。機(jī)械地單方面記憶詞匯的意思會(huì)影響學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，但培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力可以解決這一問題。在英語閱讀教學(xué)中滲透詞匯的隱喻意思可以使學(xué)生在記憶詞匯本身意思的同時(shí)學(xué)會(huì)形象的表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用隱喻的方式分析詞匯，從不同的角度理解詞匯在文章中的含義，從而帶動(dòng)學(xué)生深層次的理解文章。如果只是機(jī)械的背誦詞匯只會(huì)讓學(xué)生對(duì)詞匯形成單一的理解，在不同文章中遇到詞匯時(shí)無法靈活運(yùn)用語言思維進(jìn)行解讀。但如果教師能將詞匯本身所蘊(yùn)含的隱喻因素講解給學(xué)生，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)單獨(dú)的詞匯，還能學(xué)習(xí)其形象表達(dá)。因此教師需要通過詞匯讓學(xué)生理解語言的隱喻，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中運(yùn)用隱喻能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文章的閱讀理解能力。

運(yùn)用到閱讀教學(xué)中來說就是，如果學(xué)生遇到無法理解的詞匯或概念時(shí)，教師用另一個(gè)學(xué)生已經(jīng)理解的概念來替換它，幫助學(xué)生理解困難的知識(shí)，逐漸提升學(xué)生的語言認(rèn)知能力，即一種投射關(guān)系。即便單詞本身含有多重語義，但其投射關(guān)系卻有路可行。概念隱喻理論對(duì)啟迪高中英語詞匯教學(xué)具有實(shí)際意義：首先，語言、思維這兩個(gè)詞本身就是一種隱喻的概念，將隱喻運(yùn)用到語言理解和分析中有利于學(xué)生對(duì)英語語言的理解和運(yùn)用，幫助學(xué)生形成英語隱喻思維，這對(duì)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的。其次，概念隱喻能拓展學(xué)生的詞匯積累，而其之間的投射關(guān)系有助于理解意義的變化和多義性等含義。第三，隱喻和詞匯的系統(tǒng)性、普遍性和民族性有助于堅(jiān)定地學(xué)習(xí)詞匯，也有助于理解不同語境下詞匯的含義。挖掘并凸顯這種投射關(guān)系應(yīng)該成為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）隱喻結(jié)構(gòu)深入日常句法教學(xué)

句法是研究句子的各個(gè)組成部分及其排列順序，其對(duì)象不再是單詞本身，而是完整的句子。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)過程過于注重所謂的語法結(jié)構(gòu)，相關(guān)教師卻很少關(guān)注句子本身各個(gè)組成部分的內(nèi)在聯(lián)系。作為邏輯思維能力的重要發(fā)展階段，僵化的句法教學(xué)會(huì)使學(xué)生機(jī)械地背誦結(jié)構(gòu)，逐漸弱化閱讀句子的思維能力，從而導(dǎo)致句子理解失誤。例如，當(dāng)學(xué)生遇到“A new project will take place in our school next month.”這種典型的表達(dá)時(shí)，會(huì)感覺較為熟悉從而對(duì)閱讀篇章?lián)碛泻侠砝斫狻Ｈ欢?，?dāng)學(xué)生遇到“Next month will see a new project in our school”這種非典型表達(dá)時(shí)，常常手足無措，看似理解的背后暗藏著對(duì)句法和隱喻結(jié)構(gòu)的不清晰，而高中閱讀教學(xué)過程中常有類似的表達(dá)。不難發(fā)現(xiàn)，“take place”這一物質(zhì)過程轉(zhuǎn)換為“will see”這一心理過程；同時(shí)“A new program”從原句的動(dòng)作實(shí)施者轉(zhuǎn)換為“Next week”這一主語的動(dòng)作感受者。這種句法銜接手段，不僅僅只是簡單地將主語和賓語位置替換，同時(shí)暗含著閱讀篇章想強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容，即“next month”。也就是說，英語語句本身的意識(shí)和潛在的意思之間有某種聯(lián)系，這種聯(lián)系需要從概念隱喻的角度理解和表達(dá)，只有增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言隱喻的了解，才能使他們廓清閱讀篇章的思路，理清其內(nèi)在邏輯關(guān)系，抓住其重點(diǎn)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生成熟的思維能力。

（三）隱喻表達(dá)理解語言文化思維

隱喻也可以從語言體系表達(dá)的社會(huì)文化中體現(xiàn)出來，不同的民族文化會(huì)體現(xiàn)出不同的隱喻概念。在英語的學(xué)習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)，漢語和英語在隱喻機(jī)制上表現(xiàn)為負(fù)遷移，意思是漢語和英語隱喻的概念是不同的，這也導(dǎo)致了許多學(xué)生理解不了英語的意思，無法熟練運(yùn)用英語語言。漢語和英語的差異體現(xiàn)在許多方面，如地理環(huán)境、宗教信仰、習(xí)俗文化、歷史文化等，例如中國從古到今都是農(nóng)業(yè)大國，在語言上與許多與農(nóng)業(yè)相關(guān)的詞匯，如“耕耘樹藝、樹大根深、柳暗花明、五谷豐登”等，而且佛教、道教對(duì)中國傳統(tǒng)文化均有不同程度影響，“頂禮膜拜、返本還源、爐火純青、大器晚成、聚精會(huì)神”等詞語無法用英語準(zhǔn)確翻譯出來。而許多以英語為母語的國家信奉基督教，在語言上也有許多隱喻的表達(dá)方式，如“thorn in the flesh”“bridge over troubled water”“May lord with you”“paschal lamb”等，如果不了解基督教也只能理解其表面的意思。另外，風(fēng)俗習(xí)慣的差異對(duì)語言思維也有會(huì)影響，例如，狗在中國傳統(tǒng)文化中常含貶義，漢語中有“雞鳴狗盜”“人模狗樣”“狼心狗肺”等詞，而在以英語為母語的國家，則將狗視為人類忠實(shí)的朋友，與其相關(guān)的表達(dá)也常含積極語義，如“as faithful as a dog”“Love me， love my dog.”等。因此在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過漢英語言上這些隱喻表達(dá)的差異來培養(yǎng)學(xué)生的語言隱喻能力，使學(xué)生了解到中外文化的差異，重視引導(dǎo)學(xué)生將隱喻思維運(yùn)用到詞匯、文章理解和表達(dá)中，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言系統(tǒng)的構(gòu)建，諸如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多模塊的英語閱讀教學(xué)將會(huì)是生動(dòng)有趣且合理高效的。高中英語教師應(yīng)該將概念隱喻理論運(yùn)用到閱讀語篇教學(xué)中，從而讓學(xué)生在其幫助下更加深刻地理解整個(gè)句子、整個(gè)語篇；與此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生隱喻思維的訓(xùn)練，使他們能深刻理解文章主旨。

（四）隱喻內(nèi)容提升學(xué)生語感能力

語感是一種較為抽象的概念，可強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力與理解能力，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力的提升。簡單來說，語感是學(xué)生對(duì)英語的感知能力，提升其語感能夠有利于學(xué)生生成英語敏銳性，使其深入了解文章內(nèi)涵與寓意。語感的形成需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程，隱喻在語感培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，尤其讓學(xué)生分析探究抽象化、模型化的主題時(shí)，學(xué)生可對(duì)此主題有自己的認(rèn)識(shí)，使其更好的理解與掌握英語內(nèi)容，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生語言感知能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升其語感能力的教育目的。應(yīng)試教育存在一定的弊端，比如以傳授理論知識(shí)為主，忽略知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，雖然學(xué)生能夠獲得較為理想的考試成績，但是在日常生活中的應(yīng)用英語能力明顯不足，這不僅表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)此門語言掌握不熟練，也展現(xiàn)出學(xué)生的不具備語感能力。因此，教師可借助隱喻著重培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。比如在高中英語教材中涉及諸多“科學(xué)與自然”的文章，在完成此類文章教學(xué)后，可開展“Science versus nature”主題演講活動(dòng)，通過此主題挖掘其背后的隱喻內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此主題比較熟悉，能做到有話可說，這可為學(xué)生提供勇于表達(dá)的契機(jī)。演講的準(zhǔn)備和進(jìn)行過程中，能夠讓學(xué)生對(duì)文章建立深刻的理解與以及，對(duì)于口語能力較低的學(xué)生來說，此類活動(dòng)促進(jìn)改善其學(xué)習(xí)效果的有效途徑。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)、支持學(xué)生敢于開口，逐漸培養(yǎng)其語言能力。

（五）隱喻因素拓展學(xué)生知識(shí)面

知識(shí)面是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)條件，很多學(xué)生無法順利的閱讀完整篇文章，這和知識(shí)面狹窄有很大關(guān)系。拓展學(xué)生知識(shí)面的有效途徑是教師著重講解某一篇文章或者闡述某個(gè)觀點(diǎn)，通過重點(diǎn)講解來進(jìn)行深入開發(fā)，讓學(xué)生了解更多的課外之內(nèi)容。這可以理解為引導(dǎo)學(xué)生深挖其中的隱喻因素，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)視野的重要手段。另外，教師還需讓學(xué)生形成課后主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，這也是學(xué)生獲取新知的主要渠道。比如在閱讀“Tales of the unexplained”文章時(shí)，內(nèi)容提到了許多奇妙的自然現(xiàn)象，但是并沒有講述這些自然現(xiàn)象形成的原因，而這些內(nèi)容就可視為隱喻因素，讓學(xué)生利用自己的喜歡的方式搜集與自然現(xiàn)象相關(guān)的信息資料，這樣可激發(fā)學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。教師可以圍繞此內(nèi)容收集各種教學(xué)資源，供學(xué)生在課內(nèi)外閱讀，一旦學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生疑問，他們會(huì)投入較大的興趣進(jìn)行不間斷的探索，此過程中既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，又能拓展其知識(shí)視野，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，有效提高其英語學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，本文對(duì)概念隱喻在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，論證了隱喻思維對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)、文章理解上的作用，概念隱喻能使學(xué)生全面理解英語語言，加深他們對(duì)語言本身意思和隱含意思的理解。而且在語法上的隱喻更加靈活、發(fā)散，能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造思維和自主意識(shí)。希望本文能起到拋磚引玉的作用，激發(fā)起概念隱喻在英語教學(xué)中更深層次的研究。

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