葉婉均

摘 要：打破時間和空間限制是線上學習的天然優(yōu)勢。教師亦能借助海量網(wǎng)絡資源打造更具活力的線上課堂。在師生享受線上學習帶來的好處的同時，教師需不斷提高自身信息技術(shù)應用素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變線下學習教學觀念，優(yōu)化線上教學方法，以應對線上教學過程中出現(xiàn)的種種問題。筆者結(jié)合任教學校在疫情期間開展線上教學的經(jīng)驗、兄弟學校間的交流及智慧校園課題組專家的建議，初步探討當前小學語文在線上教學過程中存在的問題和教學優(yōu)化策略，旨在提升小學語文線上教學的實效性。

關(guān)鍵詞：小學語文；線上教學；優(yōu)化策略

為了響應教育部發(fā)出“停課不停教、停課不停學”的號召，最大限度減少疫情對中小學正常教學秩序的影響，多地中小學生通過網(wǎng)絡課堂、電視課堂、線上直播等形式，全面發(fā)展實施線上教學工作。故此，如何整合利用教學資源有效開展線上教學，合理利用信息技術(shù)手段落實線上教學，以提升小學語文線上教學的實效性迫在眉睫。

一、線上語文教學的優(yōu)勢分析

（一）資源海量，獲取便利

當前，互聯(lián)網(wǎng)上擁有海量新穎的教學資源。無論是國家中小學智慧教育平臺，還是廣州電視課堂等地方教育資源平臺，都是由國家或地區(qū)教育部門集中優(yōu)勢，統(tǒng)一籌備，聘請各地名師錄制與課程標準相契合的優(yōu)質(zhì)課程學習資源以供全國中小學師生使用。教師既可以參考線上教育資源平臺的優(yōu)質(zhì)課程優(yōu)化自身線上教學模式；亦可采用“雙師課堂”形式：學生先觀看平臺微課，自主學習，教師通過線上直播的方式檢測學生知識掌握情況，答疑解惑。教育資源平臺與教師教學活動相結(jié)合的教學方式，能為教師轉(zhuǎn)變線上教學觀念，落實線上課堂教學提供便利。

（二）形式靈活，自主選擇

基于國家及地方層面的教學資源平臺不斷完善，線上學習期間學生可以自主選擇切合自身需要的學習內(nèi)容。再加上微課視頻可隨時暫停、回放、快進，學生可以根據(jù)自身學習情況選擇回顧不懂的知識點或者快速略過已掌握的內(nèi)容，甚至利用課程資源進行復習鞏固。這樣的學習方式使得學生的學習方式、時間、場所更為靈活，讓學生不再局限于課堂學習。

UMU互動學習等教學平臺具有開放、實時、資源共享的優(yōu)勢，線上教學結(jié)合教學平臺創(chuàng)建多形式的課堂活動能有效調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。通過“平臺＋教師”的教學形式，可將學情診斷貫穿整個教學過程。課前教師可依托平臺設置課前學習任務，根據(jù)平臺反饋實時了解各學生預學情況。課中教師可根據(jù)教學所需在平臺創(chuàng)設投票、小組討論、隨堂問答、課中檢測、相關(guān)資源發(fā)放等環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習熱情和課堂參與度。在答疑解惑環(huán)節(jié)，有針對性地對學生薄弱環(huán)節(jié)進行重點講解，確保語文教學的實效性。課后教師可通過平臺上的過程性數(shù)據(jù)，診斷學生學習薄弱環(huán)節(jié)，關(guān)注學生課堂生成及課堂目標達成度，分層布置個性化作業(yè)。在復課后的回顧復習階段，教師根據(jù)線上學習期間數(shù)據(jù)，精準推送相應學習資源及鞏固練習，實現(xiàn)精準復習。在數(shù)據(jù)化教學過程中實現(xiàn)以生為本、因材施教的教學理念。

（三）有利于培養(yǎng)學生自主學習及探究能力

因線上教學具有資源豐富且形式多樣的特點，師生可輕易獲取與課程相關(guān)的拓展資源。從線上教學的運用實踐來看，線上教學是一個自主性的學習過程，學生能保持一個相對輕松、自由的學習環(huán)境，這有助于學生發(fā)揮主觀能動性。學生可結(jié)合教師提供的正規(guī)資源網(wǎng)站（如：國家數(shù)據(jù)圖書館、學習強國等網(wǎng)站）自主查找相關(guān)課外拓展資源，拓寬學生眼界，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力。

二、線上語文教學存在問題

（一）教師缺乏相應信息技術(shù)應用能力

線上教學對授課教師的信息技術(shù)能力提出更高的要求。與線下教學不同，線上教學需要多樣化信息技術(shù)支撐教學。因此，教師應熟悉課程教學所需的教學設備及平臺，可通過網(wǎng)絡課程、兄弟學校間線上教研、同行經(jīng)驗分享等方法，提升自身信息技術(shù)應用能力，確保在開展線上教學時能熟練流暢地操作教學設備和平臺，保證線上教學能順利開展。

（二）教學管理困難

從監(jiān)管的角度看來，當下的線上教學缺乏行之有效的監(jiān)管機制，任課教師難以實時監(jiān)管到每位學生的線上學習狀態(tài)。線上教學期間對學生的自我約束力及自主學習能力提出更高的要求。個別學生缺乏教師從旁監(jiān)督，容易出現(xiàn)上課不思考，注意力渙散，甚至偷偷玩電子游戲等情況。從語文學習的角度看，受制于學生信息技術(shù)應用能力、地理限制及課程時長，教師組織學生在課堂學習中發(fā)表觀點、交流互動、成果展示、點評提升等環(huán)節(jié)均受到較大限制，學生的課堂練習頻率及效果大打折扣，不利于落實語文核心素養(yǎng)。

（三）師生互動形式單一

當前線上教學課堂互動形式大多為學生簽到、提問解答，加上網(wǎng)絡斷連、網(wǎng)絡延遲、設備操作不當?shù)瓤陀^因素制約，容易出現(xiàn)提問人數(shù)受限，教師點名了但學生沒有回應，又或是因網(wǎng)絡信號問題導致師生問答斷斷續(xù)續(xù)難以聽清，耽誤學習進度等情況。在線上課堂練習環(huán)節(jié)，教師難以掌握學生練習情況，實時對學生薄弱處進行重點講解突破。線上教學互動形式單一，使得教師對本班學生學習情況缺乏全面、精準的了解，無法及時有效地指導學生，難以保證線上教學的實效性。

三、小學語文線上教學的優(yōu)化策略

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是線上教學的組織者和引導者，需要充分考慮線上教學與線下教學的差別，及時調(diào)整教學方式和手段，更新已有的知識體系，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)能力和信息技術(shù)運用能力。首先，教師要將自身教學經(jīng)驗和線上教學優(yōu)勢進行有機整合，對教學環(huán)節(jié)、師生活動形式等進行重新設計，提高駕馭線上課堂的教學能力。其次，教師應提高自身信息技術(shù)應用能力。在線上教學中，教師需了解教學設備及平臺的各項功能，熟練使用各種教學設備及平臺。教師要充分利用網(wǎng)上豐富的教學資源，將各平臺優(yōu)勢與課堂教學有機融合，精心設計教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學趣味性。兄弟學校間可構(gòu)建多校集體備課組，搭建線上集體備課平臺，讓教師共同研討線上教學方案，集眾人之智慧搜集與課程相關(guān)的教學資源，設計適合學生在居家條件下開展的線上學習任務。只有提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教師線上教學質(zhì)量，才能保障語文線上教學的實效性。

（二）豐富課堂教學形式

線上教學擁有巨量的教學資源優(yōu)勢，教師可結(jié)合課程教學所需搜集優(yōu)質(zhì)的教學資源，如：視頻、音樂、AR實景圖等，對課本知識進行深度講解、拓展延伸，加深學生學習體驗，提升課堂教學效果。如在教學《四季之美》過程中，常年生活在南方都市的學生對于文中所提及的“夏季無數(shù)翩翩起舞的螢火蟲”“秋季成群結(jié)隊歸家的大雁”“冬季早晨遍地的白霜及屋內(nèi)的熊熊炭火”體會并不深入，僅停留在知其物而未有同感的層面上。為了讓學生能夠更加深入感受作者獨特的審美情趣和景物獨有的韻味，教師搜集了夏季鄉(xiāng)間田野螢火蟲飛舞及秋季大雁歸巢的視頻，準備了AR雪景圖及北方孩子烤炭火的視頻，讓學生在多媒體資源和教師的逐步引導下體會景色之美，有效增強學生在語文線上學習中的參與性和情感體驗。在指導學生有感情地朗讀課文時，教師播放粵教翔云數(shù)字教材應用平臺上的課文錄音，讓學生體會、跟讀，教師隨后檢查學生朗讀情況，進行朗讀指導。依托教學平臺資源，可避免因網(wǎng)絡信號問題影響教師范讀，提高語文課堂的教學效率。

（三）加強師生互動交流

如何利用練習促進學習和師生互動呢？課前教師通過教學平臺提前推送預學資源、學習任務及預學檢測，學生在課前進行自主預習。依托大數(shù)據(jù)分析診斷，教師精準把握學情，及時調(diào)整教學方案，確保教學目標的達成。在《古人談讀書》一課教學中，教師通過平臺的朗讀作業(yè)功能，快速掌握學生朗讀情況，在課堂教學中重點講解易錯點，強化學生朗讀學習效果。課中教師可通過平臺設置課堂練習進行檢測。高效互動、及時反饋及大數(shù)據(jù)分析的信息化手段能讓教師精準有效地關(guān)注到學生學習薄弱環(huán)節(jié)及學生個體差異，教師能及時對學習薄弱環(huán)節(jié)進行重點講解，突破教學難點。如在《古人談讀書》課堂教學中，教師通過平臺設置課中練習題，通過反饋得知學生對“不恥下問”和“敏而求之者也”理解不到位。在學生練習結(jié)束后教師重點講解錯題，幫助學生加深理解古文大意，達到課堂教學效果。課后，教師基于每位學生的學習數(shù)據(jù)，根據(jù)該生的學習情況布置分層作業(yè)，落實課后延伸學習，滿足學生個性化發(fā)展學習需要。

花樣的點名方式也能調(diào)動學生學習熱情，促進師生互動交流。常規(guī)的問答一般是教師點名學生回答，又或是教師提問學生舉手回答，難以調(diào)動學生參與到課堂學習中來。教師可通過班級優(yōu)化大師等平臺隨機抽取學生回答問題，組織學生分組競賽，落實過程性評價。教師也可將點名的機會交予學生，如在教學五年級上冊第八單元語文園地詞句段運用中，學生需結(jié)合自己讀書的經(jīng)驗和感受，試著說說還能把書比喻成什么？教師先選取了8號學生作答，之后將點名的機會交予該生，讓該生選擇下一位同學分享自己的想法。除此以外，教師還能組織搶答、學號接龍等活動，加強師生互動，提升學生學習積極性。

在小學語文教學中，學生的互動交流是激發(fā)學生思維、提高學生學習能力的一個重要途徑。教師可通過教學平臺創(chuàng)建一個與課程主題相關(guān)的學習交流討論區(qū)，讓每位學生在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點，分享自己的心得體會，教師從旁點撥，促進學生與學生間的相互學習。教師也可通過組建學習互助小組，讓學有余力的學生幫忙督促組員落實背誦、聽寫及檢查課堂筆記等學習任務，以優(yōu)帶弱，已達到生生間共同學習、共同進步的目的。

（四）多元評價，注重引導

每位學生的努力與進步都需要被認可，教師的評價與鼓勵能使學生以更加積極的心態(tài)去學習，享受學習的樂趣。在線上教學過程中，教師要關(guān)注學生學習狀態(tài)及學習效果，找準合適的時機鼓勵學生，讓學生感受到教師的關(guān)愛與認可。除教師評價以外，教師應鼓勵學生在交流觀點、成果匯報時進行學生自評、生生互評，讓學生評價與教師引導性評價相互結(jié)合，能充分發(fā)揮評價的導向作用，促進學生發(fā)展。線上學習期間，家庭是學生開展學習活動的主陣地，教師應與家長攜手共建家校共育體系。教師可根據(jù)班級實際情況，家校聯(lián)動開展家庭評價，讓評價從單方面的語言引導轉(zhuǎn)換成家校過程監(jiān)督，讓線上學習延伸至線下學習生活中去。

總的來說，教師必須適應線上教學的形式，采用靈活的形式構(gòu)建起包含教師評價、學生互評、自我評價的完整評價體系，持續(xù)推動語文課堂質(zhì)量的改善。

四、結(jié)語

線上教學的開展對現(xiàn)有課堂教學結(jié)構(gòu)提出新挑戰(zhàn)，要求教師運用更扎實全面的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)應用能力，重新構(gòu)建已有的教學知識體系，積極探索線上教學課堂新樣式，落實語文線上教學實效性，促進小學語文線上教學朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。

參考文獻：

［1］張宜敏.小學語文線上教學的優(yōu)化策略探析［J］.中小學電教，2021（Z2）.

［2］崔允漷，余文森，郭元祥，劉曉慶，徐斌艷，陳霜葉，王小明，劉鈞燕，楊曉哲，王濤，陳建吉，王少非.在線教學的探索與反思（筆談）［J］.教育科學，2020（03）.

［3］夏霄天.小學語文線上教學實施方案研究［J］.中小學電教（教學），2022（06）.

［4］張蕾.提高小學語文線上教學有效性的策略研究［J］.科學咨詢（教育科研），2022（07）.

［5］宋澤權(quán).互聯(lián)網(wǎng)時代小學語文線上教學的難點與對策［J］.中國新通信，2022（06）.