摘 要：新課標要求教師樹立以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)為主要教學理念，堅持問題導向，注重對實際問題的有效回應，課堂的有效提問成為影響學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵因素。有效提問有助于實現(xiàn)教學目標，幫助學生突破知識重難點，實現(xiàn)師生之間的交流互動，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的學習能力，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞：有效提問；實現(xiàn)教學目標；突破重難點；啟發(fā)學生思考；培養(yǎng)學習能力

作者簡介：羅希，廈門市集美區(qū)高浦小學。

提問是英語課堂中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過提問明確教學內(nèi)容，啟發(fā)學生思維，了解學生的知識掌握程度，增加學生之間的英語交流，使學生的語言技能得到發(fā)展，同時培養(yǎng)學生的思維品質和學習能力。有效的提問可以幫助學生提升英語學習效率，形成跨文化意識，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成為具有較高文明素養(yǎng)和社會責任感的人。

那么何為有效提問？有效提問有助于實現(xiàn)教學目標，幫助學生突破知識重難點，實現(xiàn)師生之間交流互動，啟發(fā)學生思考，從而達到良好的教學效果。

一、有效提問有利于實現(xiàn)教學目標

課堂提問是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，貫穿于教師一系列的教學活動。有效的提問能夠幫助教師實現(xiàn)教學目標。因此，教師應精心設計有效的問題，充分體現(xiàn)語言的工具性和人文性，從而讓“問題”成為教師與學生之間、文本與學生之間的橋梁。源于問，啟于答，問答之中提高了學生運用語言的能力。教師通過設置問題，激發(fā)學生的求知欲，使其投入到英語學習中，從而獲得良好的教學效果。

教師設置的問題要有利于學生發(fā)現(xiàn)知識目標，進而利用自身的基礎知識、生活經(jīng)驗等掌握知識目標。因此有效提問要建立在學生已有的知識結構和生活經(jīng)驗上，要讓學生“知其然”，更要讓學生“知其所以然”。所謂“因果循環(huán)”，英語教學活動中，皆因問題起因，學生的能動性為果，有了問題的設置，更能促成教學目標與學習目標的達成。

1.熱身環(huán)節(jié)。教師先跟學生進行Free-talk，通過聽歌曲、看視頻等方式，提出“Do you like it？ What's the song/video about？” “It's about food.”，由此引出本節(jié)課的話題“My favorite food.”讓學生感知文本內(nèi)容，低層面的問題有利于幫助學生理解語言知識，明確教學主題。

2.呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)。教師通過5個W，即What、Where、When、Why、Who幫助學生理清課文內(nèi)容，梳理出語篇的時間、地點、人物、原因等要素信息，從而提高閱讀效果。教師通過When、Where、What、Why、Who（5W），將一篇邀請函分解成五大部分，有利于學生讀懂邀請函的內(nèi)容，了解邀請函的格式。5個W形成連貫性提問，幫助學生抽絲剝繭，直達學習目標。

3.復習鞏固環(huán)節(jié)。教師通過設計True or false/Read and answer/Fill in the blanks等活動，引導學生重新閱讀文本、理解文本。教師通過設計問題，使學生通過聽和讀的方式，去梳理課文脈絡，深入分析，從而做出正確判斷和選擇，檢測學生對新知的掌握程度。教師采取恰當?shù)慕虒W方式，增強學生參與學習活動的積極性，提高學習能力。教師在設計問題時，應將重點放在對單詞、對句型、對文本等知識的回顧和整理上，幫助學生建構知識體系，實現(xiàn)教學目標。

二、有效提問有利于學生突破學習難點

難點即學生較難理解、掌握的知識點，教師要巧妙設計問題，幫助學生掌握語言知識并習得語用功能。有效提問可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)思考，突破難點，實現(xiàn)預期目標。如何利用有效提問幫助學生突破學習難點呢？需要講究提問的策略和方法。

（一）構建有效的問題鏈

問題鏈是通過設計多個問題，由淺入深，根據(jù)學生的已有知識儲備和生活經(jīng)驗，預測學生會產(chǎn)生的困惑，將學習知識轉化成系統(tǒng)性、連續(xù)性、有效性的教學問題。借助問題鏈，教師能夠圍繞學習知識設疑，使學生在探究、思考、討論的過程中，抓住教學重點，突破難點，實現(xiàn)學習目標。教師通過一系列的遞進式提問，可以讓學生的思維由淺到深，培養(yǎng)學生的深度思維，促使學生抓住難點，予以突破。有梯度的提問，能夠幫助學生掌握知識，真正理解文本，一個相互聯(lián)系、有梯度的問題鏈能夠使學生在掌握知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎上獲得新知識，提高能力。在設計問題鏈時，教師要瞄準教學重難點，要設在學生的有疑之處，加深學生對問題的理解，引起學生積極思考，促進學生的參與和討論。在設計問題鏈時，教師可以采用5W問法，即When、Where、Who、What、Why，幫助學生梳理文本，進而引導學生對問題鏈進行延伸總結，由學生自己提出問題鏈，延伸“How、Whose、How about...”。通過這樣的引導，學生能夠逐步明確學習重難點，對文本產(chǎn)生更加深層次的理解。

（二）設計有效的核心問題

問題鏈是通過設計多個問題，以多取勝，那么核心問題就是以“少而精”取勝，核心問題能夠激發(fā)學生思考、探索、尋求解答。核心問題是關鍵問題，往往能夠一舉突破難點，它是掌握文本，理解知識的關鍵。核心問題具有少、精、實、活4個特點，能夠充分調動課堂氣氛，引入難點，激發(fā)學生思考。核心問題應設計得合情合理，能夠調動學生的好奇心，使學生在生疑—質疑—解疑的過程中，去探索、挖掘文本，突破難點。在教學人教版英語六年級上冊Unit6“How do you feel？”時，教師呈現(xiàn)Sarah and Sam，讓學生觀察他們的表情，詢問“How do they feel？”，鼓勵學生大膽猜測，在生疑的過程中，呈現(xiàn)文本，引導學生理解文本。不難看出，核心問題正是教學的知識目標“How do you feel？”，教師在設計核心問題時可以從教材內(nèi)容中獲取。

（三）設置有效的問題懸念

懸念在心理學上是指學習對象感到困惑不解而產(chǎn)生的急切的心理狀態(tài)。教師要善于抓住學生的年齡特點，充分調動學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。在教學中，教師要適當?shù)卦O計“懸念”，將會使教學過程充滿探險，激發(fā)學生追求知識的欲望。而這種欲望能夠激發(fā)學生的學習動機、想象力、創(chuàng)造力，使學生集中注意力，積極主動地參與學習活動，進而水到渠成地掌握知識，理解文本，突破難點。懸念能帶給學生緊張感，讓學生對懸念抱有強烈的好奇心，教師要善于利用懸念，制造緊張感。

三、有效提問有利于發(fā)展學生的思維品質

《學記》中指出“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開爾弗達”，就是強調發(fā)展思維的重要性。因此，在教學中，教師要注重問題的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生的思維品質和創(chuàng)造能力。

（一）問題設置要有合理性

在現(xiàn)實中，學生之間存在個體差異。因此，在問題的設置上既要兼顧教學目標、重難點，又要考慮到學生的知識結構和生活經(jīng)驗，讓不同的學生的思維都得到一定程度的發(fā)展。教師因材施教，合理設置問題，可以激發(fā)學生的能動性，提高師生問答活動的參與度，達到學習效果最優(yōu)化。對于基礎較薄弱的學生，問題設置應簡單明確，讓學生通過聽、看、讀的方式，找到答案，讓他們樹立信心。例如，人教版英語五年級下冊Unit2“My favorite season.”教學中，教師讓學生看圖片回答：“It's spring now. What color is it？”“What can you do in spring？”，教師通過設置貼近學生生活實際的問題，引導學生回答，難度系數(shù)較低，對于中下水平的學生來說，有利于幫助他們增強自信心。

（二）問題要有啟發(fā)性

思維具有規(guī)律性、系統(tǒng)性、開放性的特點。學生的學習過程就是思維活動的過程，學生的認知活動是按照一定的程序進行的，因此課堂提問要激活學生的思維系統(tǒng)，使學生的思維不斷發(fā)散。教師巧設問題情境和認知沖突，設置疑問，讓學生刨根問題，通過思考尋求答案。例如在教學人教版英語六年級下冊Unit1“How tall are you？”時，教師提出一個開放性問題 “Why is my shadow longer when the sun gets lower”，學生會興趣高漲地討論，有的甚至拿出紙筆繪畫起來。這樣的問題一方面可以使學生加深對課文的理解，另一方面可以豐富學生的生活經(jīng)驗和各學科融合。學生大膽地提出了自己的看法，思維發(fā)生碰撞，正是現(xiàn)代教育所孜孜以求的。

（三）問題設置要有梯度性

有效問題要根據(jù)學生的學齡、已有的知識儲備、能力水平進行設計。問題的提出應由簡到難，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，一步一步為學生搭建支架，把問題引入深處，達到學習目標的巔峰。梯度性問題雖然有難度，但是逐步更換學習情境，引人入勝，越往高處，視野越好，遇到的風景也越美，學生的收獲也越多。梯度性問題要有信息差，讓學生產(chǎn)生求知欲，從而去探索、去思考、去解答?！疤荻刃浴眴栴}要分層次，不同層次的問題產(chǎn)生的效果是不同的，教師要根據(jù)班級學生的特點，精心設計梯度性問題，發(fā)展學生不同的思維品質。在課堂中要合理運用梯度性問題，才能使學生在課堂中有發(fā)展思維的機會，從而提高課堂的教學效果。以往的課堂中，教師會提出些梯度較低的問題，不敢放手讓學生思考，這樣學生獲得的知識是固化的、機械化、無意義的，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、有效提問有利于培養(yǎng)學生的學習能力

（一）有效提問是培養(yǎng)學生主動學習意識的主要途徑

要給學生留有自主思考的時間，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如在教學“中秋節(jié)”這一話題時，教師采用頭腦風暴的方法，由學生自己提出想要了解節(jié)日的哪些方面。學生會提出很多問題，如“When is the Mid-autumn festival？ What can we do on Mid-autumn festival？ Do you like the Mid-autumn festival？ What story do you know about Mid-autumn festival？ ”等，學生提出的問題是他們非常想了解的，從而產(chǎn)生了學習動機，發(fā)揮了學習的主動性和自主性。

（二）有效提問是滿足學生學習需求的主要途徑

學習需求是形成一種學習習慣，產(chǎn)生學習的饑渴感。時間就像海綿里的水，只要愿意擠總是會有的。在教學新課的時候，教師會布置預習作業(yè)，如整個單元圍繞什么話題、與先前的知識有哪些聯(lián)系，使學生養(yǎng)成預習的習慣、學會總結整理，使知識脈絡更加清晰完整。

（三）有效提問能夠培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力

英語教學不僅是為了傳授知識，還要教會學生求知的方法，學創(chuàng)結合，引導學生遷移創(chuàng)新，將知識運用于實際，解決生活問題。在傳授知識的過程中，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的能力，確保學生的主體地位，教師不應全盤托出，而是將主動權交給學生，由學生去發(fā)現(xiàn)、解決問題。教師在這個過程中，起到引導的作用，通過提問指引學生去探索求知，幫助學生樹立主人翁意識。

例如在教學人教版英語六年級上冊Unit5“What does he do？”時，教師詢問學生“Why is Sarah's father isn't here？”，引起學生極大興趣，學生紛紛表達自己的猜想，大部分學生能夠說出“爸爸是為了工作”，由此讓學生去了解Sarah的爸爸的工作，一名商人需要做哪些工作，進而打開學生的思路，使其主動發(fā)現(xiàn)這一職業(yè)的工作性質和工作內(nèi)容，初步建立職業(yè)觀。教師不要擔心學生的思考、討論會占用課堂時間、打亂課堂節(jié)奏，應放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，這一過程正是學生課堂主體性的體現(xiàn)，思維的碰撞能夠為課堂效果添光溢彩。教師在教學過程中通過提問引導學生能動地學習，只有這樣才能真正發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，讓學生學會發(fā)現(xiàn)，提高學習效率，做到樂學善學。

總之，在小學英語課堂中，問題的設置要有效，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能活躍課堂。學起于思，思源于疑。問題是思維的頭腦。教師要精心設計問題，使學生產(chǎn)生求知欲，一步一步地引導學生登上知識的殿堂。有效提問在實現(xiàn)教學目標、突破難點、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學習能力方面都起著至關重要的作用，教師要善于設計，善于誘導，使學生成為學習的主體，為學生終身學習，適應現(xiàn)代社會發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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