摘 要：在高校英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可讓學(xué)生有更多的渠道學(xué)習(xí)、理解中國(guó)文化，提高學(xué)生的民族自豪感，也可讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)會(huì)走入世界各地。本文闡述了高校英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性，并從發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、在內(nèi)容開(kāi)發(fā)中融入文化意識(shí)、在英語(yǔ)課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化、拓展課外學(xué)習(xí)渠道、革新教學(xué)評(píng)價(jià)模式幾個(gè)方面分析了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校英語(yǔ)教學(xué)中的滲透措施。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化；高校；英語(yǔ)；滲透

作者簡(jiǎn)介：張浩（1978-），男，陜西綏德人，榆林學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教育、傳統(tǒng)文化、紅色文化。

語(yǔ)言與文化之間有著極為密切的關(guān)系，語(yǔ)言屬于交際工具，也直接反映人類的思想和文明，在民族文化體系中，語(yǔ)言占據(jù)著重要地位，而文化是社會(huì)發(fā)展中的精神與物質(zhì)的總合，兩者之間相輔相成，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，如果不了解語(yǔ)言背后的文化模式和規(guī)范，就無(wú)法真正學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言。為了將文化教學(xué)理念滲透落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生涉獵中外優(yōu)秀文化，但是從高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，更多的是注重單向的文化輸入，“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象在高校英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在提及英美文化時(shí)能夠娓娓道來(lái)，但是在描述中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)卻是詞不達(dá)意，這值得我們深思。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的必要性

（一）培育學(xué)生民族情感的客觀需求

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，是維系中華民族的文化命脈，也是世界文化體系的重要組成部分，在當(dāng)前時(shí)代背景下，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化，是培育學(xué)生民族情感的客觀需求。當(dāng)前，受到諸多因素的影響，大學(xué)生忽視了對(duì)本民族文化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)讓大學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)了解西方文化，如果學(xué)生不加思考地盲目學(xué)習(xí)，必然會(huì)影響大學(xué)生的成長(zhǎng)。文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展的精神支柱，因此，無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，都需要滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，提高其民族自信心。

（二）能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)與道德修養(yǎng)

盡管學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)中國(guó)文化相關(guān)內(nèi)容，也接受過(guò)母語(yǔ)文化的熏陶，但往往是零散的知識(shí)，學(xué)生缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的主要精力放在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，接觸的也多為原汁原味的外語(yǔ)材料，這無(wú)疑在無(wú)形中淡化了學(xué)生的母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)。對(duì)此，在英語(yǔ)教學(xué)中有必要融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，并利用傳統(tǒng)文化來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與愛(ài)國(guó)主義情懷。

（三）弘揚(yáng)和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的有益措施

我國(guó)有著大量燦爛、光輝的文化遺產(chǎn)，涉及文學(xué)、地理、天文、醫(yī)藥等多個(gè)領(lǐng)域，哺育了一代代的中華兒女，時(shí)至今日，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化依然閃爍著耀眼的光芒。隨著目前我國(guó)與西方國(guó)家的交流日益頻繁，我國(guó)需要大量既有較強(qiáng)英語(yǔ)能力又具備文化自信的優(yōu)秀人才，大學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，有義務(wù)承擔(dān)起弘揚(yáng)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言文化，還要進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠走向世界。

（四）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力

高校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，對(duì)此，高校英語(yǔ)教學(xué)要拓展學(xué)生的知識(shí)面，吸收中西方文化的精髓，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)需要的外語(yǔ)人才不僅要具備過(guò)硬的英語(yǔ)技能與交際能力，還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的民族自尊心與社會(huì)責(zé)任感。

（五）適應(yīng)全球文化發(fā)展的必然要求

如今，中西方文化不斷融合，資本、商品、技術(shù)、信息的快速傳播與流動(dòng)，讓文化成為“流動(dòng)的符號(hào)”，各個(gè)民族的文化相互并存、互相滲透，也出現(xiàn)了對(duì)抗與沖突。當(dāng)下，還有部分學(xué)生盲目崇拜西方文化，忽視對(duì)本民族文化的關(guān)注，如此必然會(huì)讓我們?cè)诰裆铣蔀闊o(wú)本之木。大學(xué)生是民族的希望，當(dāng)代“00后”大學(xué)生成長(zhǎng)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對(duì)民族文化缺乏深刻的了解，對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感淡薄，因此，在高校教育中必須要認(rèn)識(shí)到滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性，提高學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校英語(yǔ)教學(xué)中的滲透措施

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的影響很大，要讓學(xué)生理解、認(rèn)同中國(guó)傳統(tǒng)文化，首先需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：

一方面，教師要主動(dòng)更新教學(xué)理念。教師要主動(dòng)研讀教學(xué)大綱，更新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育意義，改變傳統(tǒng)的教育理念，在日常教學(xué)與生活中，要主動(dòng)關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師要認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值與作用，并將其轉(zhuǎn)化為自己的工作動(dòng)力，逐步帶領(lǐng)學(xué)生提升民族自豪感。

另一方面，教師要注重文化積淀。高校英語(yǔ)教師多為英語(yǔ)專業(yè)科班出身，他們長(zhǎng)期學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，忽視了對(duì)本民族文化的學(xué)習(xí)。為此，教師要主動(dòng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電影、報(bào)紙、書(shū)籍等渠道涉獵中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高自身的跨文化交際能力，形成終身學(xué)習(xí)知識(shí)。英語(yǔ)教師可通過(guò)英語(yǔ)趣配音、China Daily等平臺(tái)學(xué)習(xí)與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，主動(dòng)參與相關(guān)的培訓(xùn)、講座等，提升自身的中國(guó)文化底蘊(yùn)。

（二）在內(nèi)容開(kāi)發(fā)中融入文化意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要有兩個(gè)途徑，一是通過(guò)課堂語(yǔ)言教學(xué)來(lái)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，二是借助課外的文娛活動(dòng)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師需要制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，從大綱研讀到教材選擇，教師都要具備文化意識(shí)。以大綱為依據(jù)，明確文化素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)完善大綱。在開(kāi)發(fā)教材時(shí)，教師也需強(qiáng)化自身的文化意識(shí)，從原來(lái)的以語(yǔ)言為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，將素質(zhì)教育、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)相融合，挖掘教材中的歷史故事、文化習(xí)俗等，帶領(lǐng)學(xué)生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，培育學(xué)生的文化敏感性。另外，教師在開(kāi)發(fā)教材時(shí)，也需融入更多的語(yǔ)言元素，讓教材內(nèi)容能夠涵蓋文化風(fēng)俗、社會(huì)、地理、天文、價(jià)值觀、科技等方面。還要增加更多的民族教育內(nèi)容，引入一些經(jīng)典作品，既讓學(xué)生可學(xué)習(xí)到優(yōu)美、地道的英語(yǔ)語(yǔ)言，還可以接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的洗禮，如《四書(shū)》《五經(jīng)》英文版等。

（三）在英語(yǔ)課堂中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力方面，涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容很少。實(shí)際上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多元的文化情境，讓學(xué)生在情境中掌握語(yǔ)義。在為學(xué)生講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，教師需通過(guò)取舍、傳播、參照、對(duì)比等方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，從語(yǔ)言感知以及文化理解等多角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生成為具備跨文化交際能力的文化傳承者。在具體的語(yǔ)言教學(xué)中，教師要多為學(xué)生講授英美文化習(xí)俗，將之與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)比，開(kāi)展“跨文化教育”與“多元文化教育”，讓學(xué)生可以正確地認(rèn)識(shí)中西方文化差異。在課堂的實(shí)踐交際活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方不同的經(jīng)濟(jì)制度、學(xué)術(shù)思想、政治制度、歷史、地理、科學(xué)、風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)俗、日常行為準(zhǔn)則等內(nèi)容。比如，在講解“How to celebrate holidays”這一課的內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合感恩話題組織一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生在深入挖掘中西方感恩文化差異的同時(shí)學(xué)會(huì)做人的道理。再如，“Red”在西方文化中代表著虧空、赤字、危險(xiǎn)的含義，而在中國(guó)紅色則代表吉祥、喜慶，其正是中西方文化差異的體現(xiàn)。

另外，還可運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，將“文化交流”“學(xué)用一體”的教學(xué)理念融入英語(yǔ)課堂中，通過(guò)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的循環(huán)模式鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“文化失語(yǔ)癥”問(wèn)題。如要求學(xué)生用視頻的方式記錄中國(guó)文化，展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀China Daily、Hello China等內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的文化熱點(diǎn)詞匯，多渠道豐富學(xué)生的中國(guó)文化知識(shí)儲(chǔ)備。

（四）拓展課外學(xué)習(xí)渠道

除了在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，還需拓展課外學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外渠道主動(dòng)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化：

1.開(kāi)發(fā)校本教材。校本教材具有突出的地域特點(diǎn)，教師在編寫(xiě)校本教材時(shí)，需考慮到學(xué)校、教師、學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平選擇適合的中國(guó)文化教學(xué)內(nèi)容。如可在校本教材中設(shè)置文化經(jīng)典誦讀板塊，誦讀本身對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力要求不高，也符合學(xué)生的實(shí)際能力。通過(guò)誦讀，可幫助學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ)，了解更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高學(xué)生傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的積極性。且這個(gè)板塊的難度也不高，教師可以便捷地在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的內(nèi)容，也減輕了教師的教學(xué)難度。在編寫(xiě)好校本教材后，教師需根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)景，要求學(xué)生通過(guò)角色扮演、小組合作、任務(wù)報(bào)告等方式來(lái)完成，在豐富的活動(dòng)中，學(xué)生不僅可感受到博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化，也促進(jìn)了其高階思維的發(fā)展。

2.發(fā)揮信息技術(shù)的作用。信息技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓英語(yǔ)課堂變得更加有趣，也為學(xué)生的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)資源。如教師在課堂上講述了關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容后，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜尋相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生還可借助在線語(yǔ)料庫(kù)、慕課等渠道來(lái)涉獵中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏等問(wèn)題，讓學(xué)生即便在課后也可接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。

3.組織課外英語(yǔ)活動(dòng)。中國(guó)傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)形式非常多，英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透也不應(yīng)簡(jiǎn)單局限在課堂中，教師還要組織豐富的課外英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在課堂上學(xué)習(xí)到的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)應(yīng)用在課后實(shí)踐中。比如，教師可要求學(xué)生在課后根據(jù)教材內(nèi)容為當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳手冊(cè)，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)設(shè)計(jì)，各個(gè)小組成員分別負(fù)責(zé)查閱信息、設(shè)計(jì)版面、填寫(xiě)內(nèi)容，這一活動(dòng)不僅幫助學(xué)生鞏固了詞匯，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，使之在實(shí)踐中感知中國(guó)傳統(tǒng)文化。此外，學(xué)?？晒膭?lì)學(xué)生成立關(guān)于中西方文化學(xué)習(xí)的社團(tuán)，定期組織辯論賽、成語(yǔ)翻譯大賽、電影配音競(jìng)賽等，并為學(xué)生提供參與中西方文化論壇、交流會(huì)的機(jī)會(huì)，在這類豐富的活動(dòng)中，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化。

（五）革新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)板塊，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)十分重要，可為教師提供精準(zhǔn)的信息反饋，幫助教師了解學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握情況，從而根據(jù)學(xué)生的訴求來(lái)改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透方式，提高教學(xué)質(zhì)量。不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式難以精準(zhǔn)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在目前高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的背景下，教師需積極改變?cè)u(píng)價(jià)方式，在考試中增加關(guān)于語(yǔ)用能力、文化知識(shí)的考核內(nèi)容，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置關(guān)于中國(guó)文化的內(nèi)容，以發(fā)揮出考核的導(dǎo)向作用。同時(shí)，對(duì)于考試題型也需要進(jìn)行不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，借鑒現(xiàn)代化的考核體系，引入國(guó)外的先進(jìn)考核方法，讓考核模式更具教育性、文化性與思想性。

三、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校英語(yǔ)教學(xué)中忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，在一定程度上造成了“文化失語(yǔ)癥”，為了解決這一問(wèn)題，在英語(yǔ)教學(xué)的改革過(guò)程中，教師需高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，從多個(gè)方面進(jìn)行改革，讓學(xué)生能夠有更多的渠道學(xué)習(xí)、了解和傳播中國(guó)文化。

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