張琳

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段藝術(shù)學(xué)科要堅(jiān)持以美育人的教學(xué)理念，重視學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，突出課程的綜合性、融合性特征，從而充分發(fā)揮出藝術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。指向核心素養(yǎng)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的安排，要以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解等為目標(biāo)，從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)以及輔助活動(dòng)設(shè)計(jì)等諸多方面入手，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)指引下的初中音樂(lè)深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升初中生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)? 核心素養(yǎng)? 深度學(xué)習(xí)? 優(yōu)化作業(yè)

【基金項(xiàng)目】本文為2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“核心素養(yǎng)視域下的音樂(lè)課堂深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ21011）的研究成果（福建教育學(xué)院資助）。

【中圖分類號(hào)】G633.951 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0154-03

核心素養(yǎng)指引下初中音樂(lè)深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)以及藝術(shù)實(shí)踐能力的關(guān)鍵，以核心素養(yǎng)為依據(jù)，在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的過(guò)程中，教師要從多維度入手，從學(xué)生學(xué)情和興趣愛(ài)好入手，合理選擇教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的目標(biāo)。指向核心素養(yǎng)的初中音樂(lè)深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，要打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化平臺(tái)，滿足不同學(xué)情、不同興趣愛(ài)好的音樂(lè)學(xué)習(xí)與活動(dòng)需求，有效促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、立足核心素養(yǎng)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是針對(duì)以往應(yīng)試教育理念下音樂(lè)學(xué)科的教與學(xué)模式而言的一種新型學(xué)習(xí)與活動(dòng)模式，深度學(xué)習(xí)視角下，初中音樂(lè)教學(xué)要擺脫以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生需求，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的特征，從不同維度入手，打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化音樂(lè)活動(dòng)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)。義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包含審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解等多方面內(nèi)容。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，課題組教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從不同維度入手，打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化活動(dòng)平臺(tái)，從而有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

比如《金色的秋天》一章節(jié)，本單元根據(jù)秋天的特點(diǎn)安排了多元化的內(nèi)容，每個(gè)課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，涉及到的內(nèi)容也比較豐富；單元整合視角下，教師可以對(duì)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重新組合與分析，比如第一課時(shí)的特色應(yīng)該突出優(yōu)美的抒情性；第二課時(shí)應(yīng)啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)感受歡慶豐收的強(qiáng)烈的喜悅之情；第三課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全身心地沉浸在濃郁的詩(shī)情畫意中……在整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排過(guò)程中，整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化等四方面的基本要求來(lái)設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。在明確當(dāng)前本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容以及大致方向的基礎(chǔ)上，考慮到七年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在音樂(lè)審美能力、感知能力等方面都有所提升，因此在整體活動(dòng)過(guò)程中，教師要從不同角度入手，激發(fā)學(xué)生興趣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合效果。

基于上述教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的基本學(xué)情，核心素養(yǎng)下初中音樂(lè)深度教學(xué)首先要設(shè)計(jì)多維度的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的課堂探究等類型的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

·通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)打擊樂(lè)器，增加學(xué)生對(duì)打擊樂(lè)器的了解深度。

·通過(guò)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠討論、總結(jié)音樂(lè)等藝術(shù)形式的相關(guān)的表現(xiàn)特點(diǎn)。

·能夠用自然抒情的聲音演唱歌曲，啟發(fā)青少年珍惜時(shí)光，熱愛(ài)生活的情感。

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元的整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行初步的落實(shí)，在明確單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)于整章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行綜合整理，結(jié)合以往音樂(lè)學(xué)習(xí)只停留在歌曲歌詞層面的問(wèn)題，本堂課的教學(xué)根據(jù)新大綱的要求，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)層面的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生樂(lè)理等其他層面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及音樂(lè)學(xué)科情感的培養(yǎng)，從多維度入手，打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如在《西風(fēng)的話》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在以往的歌唱教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握歌曲的內(nèi)在情緒以及歌曲所要表達(dá)的具體情感等，在此過(guò)程中，教師提出了多個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度分析，比如：歌曲表現(xiàn)了怎樣的意境？哪些地方應(yīng)做強(qiáng)弱處理？

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸了解可以按照旋律線的走向，進(jìn)行力度變化的處理，音階上行漸強(qiáng)，下行漸弱……如此問(wèn)題引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行自主探索，通過(guò)對(duì)樂(lè)理知識(shí)的更進(jìn)一步了解與學(xué)習(xí)也能夠更深入地理解樂(lè)曲的內(nèi)涵，感受作品所要表達(dá)的感情，從而提高學(xué)生的藝術(shù)感知與表現(xiàn)能力。

二、立足核心素養(yǎng)，拓展課堂思路

以往音樂(lè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)方式往往比較單一，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，初中音樂(lè)課堂教學(xué)思路是“教師—學(xué)生”的單向傳輸模式，學(xué)生在音樂(lè)課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、表達(dá)創(chuàng)意的機(jī)會(huì)較少，音樂(lè)學(xué)習(xí)“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象比較明顯?；诖?，在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要立足學(xué)生學(xué)情，采用多樣化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于抓住學(xué)科特征，從不同側(cè)重點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。

本章節(jié)包含了唱歌、欣賞、演奏、編創(chuàng)等不同表現(xiàn)形式，那么在課堂教學(xué)中教師可以針對(duì)不同的課型采用不同的教學(xué)手法。比如情景教學(xué)法，在音樂(lè)活動(dòng)中，借助鋼琴演奏、情景視頻，引導(dǎo)學(xué)生全面體驗(yàn)秋天，體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中如何表達(dá)秋天的情感。

單元整體教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，教師結(jié)合上述單元整體教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)生學(xué)情的分析等，教師設(shè)計(jì)了多樣化的教學(xué)任務(wù)，以便于更深層地開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，在先前教材分析的基礎(chǔ)上，教師將整篇內(nèi)容分成幾個(gè)任務(wù)：任務(wù)一：尋秋；任務(wù)二：秋聲；任務(wù)三：樂(lè)秋；任務(wù)四：秋語(yǔ)。

按照上述四個(gè)階段任務(wù)進(jìn)行整章節(jié)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成各階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。比如在“尋秋”任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師采用提問(wèn)導(dǎo)入的形式，引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中：

教師：同學(xué)們，接下來(lái)我們來(lái)聽(tīng)一首歌曲，聽(tīng)一聽(tīng)這首歌曲描寫的是哪個(gè)季節(jié)的場(chǎng)景呢？你從這首歌里聽(tīng)到了哪些熟悉的事物呢？試著說(shuō)一說(shuō)吧。

在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，教師借助視頻等播放歌曲《在希望的田野上》，學(xué)生們認(rèn)真聆聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)歌曲中描寫了什么季節(jié)呢？（秋季、秋天），在歌曲中還聽(tīng)到了（稻谷、田野等）一些熟悉的事物……通過(guò)秋天變奏曲，引導(dǎo)學(xué)生感受秋天是充滿希望的季節(jié)、是收獲的季節(jié)，是一個(gè)讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想的季節(jié)。在展示秋天的過(guò)程中，借助線上教學(xué)工具的便利性，通過(guò)線上展示交流活動(dòng)展現(xiàn)秋天的各種場(chǎng)景，在尋秋的過(guò)程中感受秋天優(yōu)美的旋律?？梢?jiàn)尋找秋天的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生興趣引導(dǎo)的過(guò)程，借助多樣化的興趣引導(dǎo)活動(dòng)，為后續(xù)的音樂(lè)學(xué)科探究以及合作交流活動(dòng)等奠定基礎(chǔ)。

每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)不同，采用的教學(xué)方式也各不相同，上述環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，那么在其他環(huán)節(jié)中，比如“秋聲”等環(huán)節(jié)中，教師要充分借助小組探究活動(dòng)對(duì)本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行綜合探究與分析?！段黠L(fēng)的話》是“秋聲”環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，在欣賞、學(xué)唱環(huán)節(jié)中，教師要善于調(diào)動(dòng)各方面的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生先欣賞這首歌的整體內(nèi)容，隨后結(jié)合《西風(fēng)的話》創(chuàng)作背景等等，對(duì)西風(fēng)的話整首曲子的意境、內(nèi)涵等進(jìn)行逐步深入的了解。在活動(dòng)中，教師還可以借助線上學(xué)習(xí)工具，從資源拓展角度入手，將上述作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行融合，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)此首樂(lè)曲的內(nèi)涵進(jìn)行深度的了解，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的印象，激發(fā)學(xué)生喜歡民族樂(lè)曲之情。除此之外，音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分內(nèi)容，《西風(fēng)的話》作為一首學(xué)唱歌曲，其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲、演唱歌曲、理解歌曲的內(nèi)涵所在。因此，在具體學(xué)唱過(guò)程中，教師可采用示范唱等方式，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)、跟唱的基礎(chǔ)上更深層次地了解歌曲的內(nèi)涵；為了加深學(xué)生印象，還可以采取分組演唱等方式，小組合作交流、演唱過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握本首歌的旋律，達(dá)到了在輕松的氛圍中高效學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的目標(biāo)。

除此之外，在不同任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要善于從教學(xué)內(nèi)容的特征入手，選擇不同的教學(xué)手法，滿足學(xué)生課堂活動(dòng)的需求。比如編創(chuàng)活動(dòng)可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生自主選定編創(chuàng)的內(nèi)容、形式等，教師作為參與者積極參與，不僅能夠在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)，而且能夠了解學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力。

三、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策的提出，使得作業(yè)優(yōu)化成為家長(zhǎng)、教師關(guān)注的重要問(wèn)題。應(yīng)試教育理念下，初中音樂(lè)學(xué)科往往被忽視，作業(yè)設(shè)計(jì)更是無(wú)從談起。那么核心素養(yǎng)觀念下，教師要從音樂(lè)學(xué)科的特征、音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)等入手，制定系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

比如在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師同樣要以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從每個(gè)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)入手，將作業(yè)設(shè)計(jì)分為傳統(tǒng)作業(yè)、感悟作業(yè)、交流作業(yè)以及綜合實(shí)踐作業(yè)等類型，充分借助多元化作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，挖掘初中音樂(lè)學(xué)科的育人功效。

例如在《西風(fēng)的話》課時(shí)作業(yè)中，教師結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，將作業(yè)按照上述層面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己課堂學(xué)習(xí)的情況或老師的要求，完成層次化的作業(yè)：

作業(yè)一：傳統(tǒng)型作業(yè)，主要包含了一些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，比如抄寫歌譜、歌詞等學(xué)會(huì)唱整首歌曲，并唱給家長(zhǎng)聽(tīng)。此外，音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)也是傳統(tǒng)型作業(yè)中不可缺少的部分，像節(jié)奏控制、音符時(shí)值控制等等，教師充分借助傳統(tǒng)型作業(yè)環(huán)節(jié)，將當(dāng)堂課必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)融入到作業(yè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)音樂(lè)基本要素的鞏固練習(xí)，為學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

作業(yè)二：感悟型作業(yè)，比如《豐收之歌》的旋律圖譜的學(xué)習(xí)等，將抽象的聲音轉(zhuǎn)化為具體的圖像，使得學(xué)生能夠借助“圖文”合一的方式，對(duì)旋律圖譜等內(nèi)容進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解深度。

作業(yè)三：交流性作業(yè)，這一形式的作業(yè)內(nèi)容比較靈活，既可以包含對(duì)本堂課知識(shí)的梳理，同時(shí)也包含了對(duì)下一堂課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在交流與討論過(guò)程中，學(xué)生可以先針對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充資料的搜集整理，比如本堂課中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本章節(jié)涉及到的作曲家等進(jìn)行深入的了解與分析，同時(shí)對(duì)下一章節(jié)的作曲家及樂(lè)曲也進(jìn)行相應(yīng)預(yù)習(xí)，初步了解熟悉下一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及歌曲的創(chuàng)作背景等，這對(duì)于學(xué)生音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的提升也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

“雙減”政策之后，多樣化的作業(yè)成為提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，音樂(lè)學(xué)科同樣如此，教師要善于挖掘課堂中的作業(yè)素材，并將其與音樂(lè)學(xué)科之外的其他學(xué)科以及學(xué)生的生活進(jìn)行有效銜接，從而在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美意識(shí)，提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力，從而實(shí)現(xiàn)高效作業(yè)目標(biāo)。

四、立足核心素養(yǎng)，豐富學(xué)科活動(dòng)

創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解是日常音樂(lè)學(xué)科活動(dòng)中最容易忽視的一部分內(nèi)容，核心素養(yǎng)視角下、深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，音樂(lè)學(xué)科活動(dòng)也要向多元化方向發(fā)展，借助多樣化的音樂(lè)學(xué)科活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力以及文化理解能力。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，初中音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的組織，可以從教材中的編創(chuàng)環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)中。比如在課后服務(wù)時(shí)間，學(xué)生們可以以小組為單位，在音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)中組織語(yǔ)文與音樂(lè)融合的實(shí)踐活動(dòng)；小伙伴們有的用鋼琴?gòu)椬嘀n堂上所學(xué)的與秋天有關(guān)的樂(lè)曲，有的同學(xué)跟隨著樂(lè)曲聲有節(jié)奏地進(jìn)行詩(shī)朗誦《秋》……在合作表演中，充分地感受藝術(shù)的魅力。如此，借助實(shí)踐活動(dòng)，將樂(lè)曲的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和相關(guān)文化有機(jī)融合起來(lái)，通過(guò)跨學(xué)科活動(dòng)的組織實(shí)現(xiàn)借助音樂(lè)活動(dòng)提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)。其次，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)還可以以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合本章節(jié)的中心內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，開(kāi)展“秋天的音樂(lè)會(huì)”藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谝魳?lè)會(huì)中，可以用自己的方式展現(xiàn)出秋天的藝術(shù)形式，以音樂(lè)為橋梁，還可以呈現(xiàn)出秋天的文學(xué)、秋天的色彩、秋天的聲音等等，用自己的形式展現(xiàn)出不同的秋天，從而實(shí)現(xiàn)以音樂(lè)為橋梁培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力以及實(shí)踐能力的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

指向核心素養(yǎng)的初中音樂(lè)深度學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中音樂(lè)教學(xué)改革的重要方向之一，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下的單一、淺層的課堂模式相比，深層學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的主體地位更加突出，教師在教學(xué)活動(dòng)中站在了與學(xué)生平等的地位上；通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)以及多樣化的藝術(shù)實(shí)踐形式，有效拓展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及藝術(shù)鑒賞能力，為初中生音樂(lè)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升以及初中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

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