摘 要：本文主要探索“課證融合”人才培養(yǎng)模式下的大學英語課程教學改革。首先闡述了“課證融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與條件，接著剖析了大學英語課程實施“課證融合”人才培養(yǎng)模式過程中存在的主要問題及已經(jīng)取得的實踐成效，之后提出了“課證融合”人才培養(yǎng)模式下大學英語課程教學改革的策略。

關鍵詞：大學英語；“課政融合”；教學改革；人才培養(yǎng)

作者簡介：龔菊芳（1982-），女，廣西桂林人，廣西民族大學相思湖學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學。

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出，高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。隨著經(jīng)濟全球化趨勢日益加深，英語在國際交往中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，大學英語課程應當注重培養(yǎng)學生的英語應用能力。在大學英語課程教學改革過程中，教師應當及時吸納新思想、新知識、新方法和新成果，與時俱進，進行“課證融合”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，構(gòu)建符合本校發(fā)展需求的大學英語課程體系。

一、“課證融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與條件

（一）內(nèi)涵

從宏觀來說，“課”代表專業(yè)人才培養(yǎng)，“證”代表職業(yè)崗位要求，“課證融合”是指專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合。從微觀來說，“課”代表專業(yè)課程，“證”代表職業(yè)考證，“課證融合”是指專業(yè)課程與職業(yè)考證相融合。

所謂“課證融合”人才培養(yǎng)模式，是指把職業(yè)考證項目貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，使教學內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相融合，使學生畢業(yè)時獲得“雙證”甚至“多證”，從而實現(xiàn)高就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)模式。

（二）條件

人才培養(yǎng)定位、職業(yè)崗位標準和職業(yè)考證項目的確立是實施“課證融合”人才培養(yǎng)模式的前提條件。首先，高等院校每個專業(yè)都應明確是為哪個職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群培養(yǎng)人才，即確立人才培養(yǎng)定位；其次，應清楚對應職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的標準，即職業(yè)崗位標準，從而明確人才培養(yǎng)規(guī)格；最后，要確立對應職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的職業(yè)考證項目，作為檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準。

二、大學英語課程實施“課證融合”人才培養(yǎng)模式過程中存在的主要問題

高等院校大學英語課程實施“課證融合”人才培養(yǎng)模式過程中，存在以下主要問題：

（一）人才培養(yǎng)方案設計主觀性強，與職業(yè)崗位要求存在一定差距

大學英語教學團隊所設計的人才培養(yǎng)方案與計劃培養(yǎng)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群從業(yè)人員應具備的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和專業(yè)知識存在一定距離，使人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)企業(yè)需求產(chǎn)生偏差。

（二）課程體系以學科體系為主，不能滿足職業(yè)人才培養(yǎng)要求

目前絕大多數(shù)大學英語課程體系以學科體系為主，追求學科體系的完整性，以向?qū)W生傳授知識為主要教學目標，缺乏對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）教材以知識體系為主，不能滿足實踐教學要求

現(xiàn)行大學英語教材基本上以知識體系為主。盡管某些教材增加了實訓內(nèi)容，但理論與實踐結(jié)合有限，仍無法滿足實踐教學要求。

（四）專業(yè)教學團隊以校內(nèi)教師為主，無法勝任職業(yè)人才培養(yǎng)重任

目前大學英語教學團隊以校內(nèi)教師為主，而校內(nèi)教師絕大多數(shù)是從校門到校門，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。盡管高校強調(diào)培養(yǎng)教師的“雙師”素養(yǎng)，但由于教學任務重、下企業(yè)難等客觀原因，使得教師下企業(yè)鍛煉的機會和時間較少，阻礙了教師“雙師”素養(yǎng)的提升。即使有些高校聘請部分企業(yè)業(yè)務骨干擔任兼職教師，但他們往往只是舉辦一兩次講座或上一兩次課，流于形式，無法擔當職業(yè)人才培養(yǎng)職責。

三、“課證融合”人才培養(yǎng)模式下大學英語教學改革探索與實踐

結(jié)合全國示范性高職院校重點建設項目，我學院在2020級進行了“課證融合”人才培養(yǎng)模式探索，開展了一系列的大學英語教學改革，有效地解決了上文提到的問題，取得了較好的效果。

（一）設計符合職業(yè)崗位要求的人才培養(yǎng)方案

在確立人才培養(yǎng)定位、設定職業(yè)崗位標準和選定職業(yè)考證項目后，大學英語教學團隊設計了“課證融合”人才培養(yǎng)方案。其設計思路是：1.對人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)進行科學化、標準化規(guī)劃，對整個教學過程進行標準化設計；2.用職業(yè)崗位定位人才培養(yǎng)目標，并考慮學生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展；3.用崗位職業(yè)能力來描述人才培養(yǎng)規(guī)格，重點關注學生能做什么；4.融合學歷證書與崗位職業(yè)證書，把考取職業(yè)證書涉及的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和專業(yè)知識要求融合到各專業(yè)課程中。學院按照以上思路設計的人才培養(yǎng)方案包括專業(yè)名稱、入學要求、學習年限、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)范圍、任務與職業(yè)能力分析、專業(yè)實訓課程表、課程結(jié)構(gòu)、教學進程表、專業(yè)教師任職資格和實訓裝備等12項標準化內(nèi)容。教學進程表分素質(zhì)模塊、理論與實踐模塊、考證模塊、就業(yè)模塊和頂崗實習與畢業(yè)設計模塊5個模塊。其中，考證模塊是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)定位選擇的3個職業(yè)考證項目所對應的9門專業(yè)核心課程。

（二）重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系

在大學英語教學過程中，要求學生以職業(yè)人身份開展學習，要求教師以學生為主體，以工作過程和工作任務為路徑，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以項目教學、工學交替為手段開展教學，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合、校內(nèi)考試與職業(yè)考證相結(jié)合等來開展多樣化考核。

（三）聚焦大學英語四六級考試新題型，提高大學生就業(yè)競爭力

用人單位重視求職者的英語實際運用能力，這就要求大學英語教師在教學中加大聽說能力訓練的比重。自2016年6月起，大學英語四六級考試聽力部分去掉了短對話和復合式聽寫題型，新增新聞聽力和講座聽力題型，增強了題型的實用性。在大學英語教學過程中，教師可以從大學英語四六級考試新增題型出發(fā)，比較聽力新舊題型的差異并進行有關大學英語四六級改革對大學生就業(yè)競爭力影響的問卷調(diào)查和訪談，根據(jù)反饋獲知，大學英語四六級考試部分新題型有利于提高大學生英語學習的實用性，符合當今社會人才發(fā)展需求，有助于提高大學生的就業(yè)競爭力。