摘 要:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)?;诖?,文章從以生為本的角度,探索了打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略,提出教師可以從五個方面開展教學(xué)活動:一是創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動思考;二是開展實踐活動,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗;三是結(jié)合生活實際,提升學(xué)生解決問題的能力;四是組織小組合作,激發(fā)學(xué)生的探究欲望;五是開展游戲教學(xué),寓教于樂。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);以生為本;高效課堂
作者簡介:吳志云(1995—),女,江蘇省蘇州高新區(qū)白馬澗小學(xué)。
義務(wù)教育階段的教育目的在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),為學(xué)生打好進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重激發(fā)學(xué)生的潛能,引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動,強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論的理解,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。然而,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分教師受應(yīng)試教育思想的影響,仍采用傳統(tǒng)單一的教育方式,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感,阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展?;诋?dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,文章主要從使學(xué)生獲得能力發(fā)展的目的出發(fā),指出教師應(yīng)做到以生為本,基于學(xué)生能力發(fā)展的要素和現(xiàn)代化教育理論,打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動思考
通過創(chuàng)設(shè)問題情境,教師可以有效吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生展開思考,深入分析問題,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。那么,教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)高效的問題情境呢?對此,教師要基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和具體的教學(xué)情況,根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。
例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“時、分、秒”這一課中,學(xué)生第一次比較系統(tǒng)地接觸時間的概念,但這個階段的學(xué)生理解能力比較弱,而時間是相對復(fù)雜和抽象的概念,不少學(xué)生難以理解。此時,教師應(yīng)當(dāng)采用相對直觀形象的方式展開教學(xué),以降低學(xué)生的理解難度。教師可以通過多媒體設(shè)備,演示“龜兔賽跑”這一童話故事,創(chuàng)設(shè)故事情境,借助烏龜和兔子兩者跑步速度的快慢、完賽所用時間的長短,使學(xué)生對時間形成初步認(rèn)識。為了促進(jìn)學(xué)生思考和理解,教師可以提問:“我們應(yīng)該用什么樣的方式來判斷小兔子和烏龜誰跑得比較快呢?”這個問題與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密,學(xué)生基于生活經(jīng)驗,能立即說出可以根據(jù)兩者完賽所用時間的長短來判斷烏龜和兔子誰跑得更快。接著,教師可以提問:“請大家思考,時間的計量單位是什么呢?”三年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過有關(guān)計量單位的知識,此時,基于教師的提問,他們就會思考時間的計量單位是什么。學(xué)生結(jié)合以往學(xué)到的知識,就可以迅速明白該課的學(xué)習(xí)方向。而后,教師就可以結(jié)合所教學(xué)的知識,為學(xué)生解決疑惑。
教師通過有趣的課堂呈現(xiàn)方式,結(jié)合具有趣味性的問題,能夠有效地吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題,幫助學(xué)生有效掌握知識。總之,在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)做到以生為本,基于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展特點的問題情境,結(jié)合學(xué)生熟悉的生活元素,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、開展實踐活動,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗
陶行知的“教學(xué)做合一”理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要科學(xué)合理地開展實踐活動。小學(xué)生具有好玩、好動的特征,其在進(jìn)行認(rèn)知時往往依賴具象的內(nèi)容,教師通過適當(dāng)?shù)膶嵺`活動,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué),深入理解數(shù)學(xué)知識。此外,開展實踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師如果忽視實踐的作用,就難以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升,因此教師要做到理論和實踐相結(jié)合。
例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“長方形和正方形的周長”一課的教學(xué)中,因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了測量的內(nèi)容,所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開實踐,組織學(xué)生測量和計算圖形的周長。在教學(xué)開始之前,教師準(zhǔn)備好長方形的紙,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識,推理長方形周長的計算方法。學(xué)生基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以設(shè)長方形的周長為C,長為a,寬為b,認(rèn)為C=a+a+b+b,即C=2(a+b)。那么這種推理對不對呢?對此,學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下,應(yīng)用小組合作的方法展開實踐,驗證結(jié)果。為了避免測量的結(jié)果因為某些特殊情況出現(xiàn)偏差,學(xué)生可以選四件長方形物品作為測量的對象。在組織學(xué)生測量周長,讓學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考長方形的周長公式成立的依據(jù)是什么。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)體會和感受,并根據(jù)學(xué)生的分享了解課堂教學(xué)的效果。在這個實踐活動中,學(xué)生通過測量長方形的周長,不僅對周長的含義有了更加深入的認(rèn)識,還能夠在動手操作的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成功解決問題的喜悅。
總而言之,教師應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容和課堂時間,既要完成教材內(nèi)容的講解,也要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐掌握知識。這樣一來,學(xué)生就可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在接下來的學(xué)習(xí)中,就能夠有意識地開展自主學(xué)習(xí),而不是處于被動接受理論知識的狀態(tài),在遇到問題時,也能先結(jié)合自己學(xué)過的知識和積累的實踐經(jīng)驗進(jìn)行分析,找到解決問題的方法,然后通過實踐印證自己的猜想,從而更好地掌握知識。
三、結(jié)合生活實際,提升學(xué)生解決問題的能力
引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有非常重要的意義,可以幫助學(xué)生建立以問題為導(dǎo)向的思想,讓學(xué)生了解如何發(fā)現(xiàn)問題、觀察規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗、解決問題。這一方面能提升學(xué)生的思維水平,另一方面能夠促使學(xué)生活用知識。因此,教師需要將學(xué)生的實際生活和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來看待與解決實際生活中的問題,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
例如,人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“統(tǒng)計”這一課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)搜集和分析的方法,學(xué)會分組整理數(shù)據(jù),制作復(fù)式統(tǒng)計表。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中,教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活,設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動。例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計全班學(xué)生對各門學(xué)科的喜好程度。學(xué)生還需要學(xué)會采集數(shù)據(jù),對此,學(xué)生可以在網(wǎng)上發(fā)布調(diào)查問卷,也可以在現(xiàn)實中發(fā)放調(diào)查問卷。這兩種方法各有其優(yōu)點和不足,在現(xiàn)實中發(fā)放調(diào)查問卷,學(xué)生能夠有效控制有效問卷率,而在網(wǎng)上發(fā)放調(diào)查問卷則能夠拓寬調(diào)查范圍。學(xué)生需要學(xué)會結(jié)合成本及綜合需求,選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)采集方式。此外,學(xué)生需要學(xué)會做數(shù)據(jù)整理和分析工作。通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生可以學(xué)習(xí)統(tǒng)計工具的應(yīng)用方法。在完成了數(shù)據(jù)分析之后,學(xué)生就可以得出所需要的信息并用統(tǒng)計表展示出來。
讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),能夠讓學(xué)生走出課本,拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的范圍,使學(xué)生積累解決問題的經(jīng)驗。在長期的生活化學(xué)習(xí)中,學(xué)生能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的實用性和奇妙之處,為日后進(jìn)行更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
四、組織小組合作,激發(fā)學(xué)生的探究欲望
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師有必要給予學(xué)生足夠的思考時間,使學(xué)生在思考或者與他人交流的過程中領(lǐng)悟知識,使學(xué)生學(xué)會與其他同學(xué)展開積極的探討和交流,表達(dá)自己的想法。教師還可以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望,使整個課堂活動都處于和諧良好的氛圍當(dāng)中。
例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“位置與方向”一課的教學(xué)過程中,教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式展開探究。對此,教師可以布置如下任務(wù):請同學(xué)們分小組合作,以學(xué)校為中心,將自己從家到學(xué)校的線路圖標(biāo)示出來,同一小組成員需要在同一張線路圖上標(biāo)示路線。在學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)之后,教師可以組織學(xué)生展開進(jìn)一步的探究。首先,教師可以讓小組成員之間相互檢查,查看各自繪制的線路圖否正確,如果還有學(xué)生未完成任務(wù),可以讓同組成員之間互相幫助。然后,教師將每個小組的線路圖收集起來,整合成一張完整的線路圖,以此作為“位置與方向”這節(jié)課的學(xué)習(xí)資料,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,促使其感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。通過這種方式,學(xué)生不僅能掌握課堂知識,而且能發(fā)展動手實踐能力。最后,教師要讓學(xué)生各自分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和感受。
基于小組合作展開的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)生交流和分享的興趣,使學(xué)生在這個過程當(dāng)中逐步提高探究能力、合作能力和交流能力,而這些能力是有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的。
五、展開游戲教學(xué),寓教于樂
在教學(xué)過程當(dāng)中,教師可以利用游戲這一趣味化的活動形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此,教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和發(fā)展情況,選擇合適的游戲,甚至可以將游戲的選擇權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生參與課堂設(shè)計,激發(fā)他們的積極性和主動性,凸顯學(xué)生的課堂主體地位,使他們更積極地參與課堂活動,能夠在興趣的驅(qū)動下深入學(xué)習(xí)。
例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“四則運(yùn)算”這一課的教學(xué)過程中,由于計算類知識的教學(xué)對于學(xué)生而言,趣味性比較小且難度相對高,部分學(xué)生在課堂當(dāng)中的積極性比較低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,教師可以將“湊24點”撲克牌游戲引入課堂。對此,教師需要將學(xué)生分為若干個小組,讓每個小組從數(shù)字為1—10的撲克牌中抽取4張牌,通過加減乘除,得出結(jié)果為24的算式,這能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。另外,教師可以給計算成功的小組進(jìn)行積分,通過競賽的方式促使學(xué)生投入學(xué)習(xí),提高效率。這樣一來,學(xué)生不僅能在游戲中掌握四則運(yùn)算的知識,還能發(fā)展邏輯能力。
需要注意的是,教師不能為了游戲而游戲,而要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,使學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來描述數(shù)學(xué)規(guī)律,從而深入掌握數(shù)學(xué)理論知識并解決數(shù)學(xué)問題。教師要選擇貼合教學(xué)內(nèi)容的游戲,這樣才能避免學(xué)生在游戲中過于隨意,以維持好學(xué)習(xí)和游戲的平衡度,達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
結(jié)語
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,教師通過多樣化的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化,幫助學(xué)生理解知識;通過開展實踐活動,可以營造民主和諧的課堂氛圍,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,鍛煉學(xué)生的實踐能力;通過結(jié)合生活實際,可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,提高學(xué)生的問題解決能力和知識應(yīng)用能力;通過開展合作學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生合作交流能力的提升;通過開展游戲教學(xué),可以寓教于樂,讓課堂教學(xué)充滿趣味性,幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)??傊?,為了促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),教師應(yīng)做到以生為本,充分尊重學(xué)生的主體地位,選擇合適的教學(xué)模式,打造高效的數(shù)學(xué)課堂。
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