摘 要：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)?；诖?，文章從以生為本的角度，探索了打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略，提出教師可以從五個方面開展教學(xué)活動：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考；二是開展實踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；三是結(jié)合生活實際，提升學(xué)生解決問題的能力；四是組織小組合作，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；五是開展游戲教學(xué)，寓教于樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以生為本；高效課堂

作者簡介：吳志云（1995—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)白馬澗小學(xué)。

義務(wù)教育階段的教育目的在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生打好進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育思想的影響，仍采用傳統(tǒng)單一的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展?；诋?dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，文章主要從使學(xué)生獲得能力發(fā)展的目的出發(fā)，指出教師應(yīng)做到以生為本，基于學(xué)生能力發(fā)展的要素和現(xiàn)代化教育理論，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，深入分析問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)高效的問題情境呢？對此，教師要基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和具體的教學(xué)情況，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“時、分、秒”這一課中，學(xué)生第一次比較系統(tǒng)地接觸時間的概念，但這個階段的學(xué)生理解能力比較弱，而時間是相對復(fù)雜和抽象的概念，不少學(xué)生難以理解。此時，教師應(yīng)當(dāng)采用相對直觀形象的方式展開教學(xué)，以降低學(xué)生的理解難度。教師可以通過多媒體設(shè)備，演示“龜兔賽跑”這一童話故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，借助烏龜和兔子兩者跑步速度的快慢、完賽所用時間的長短，使學(xué)生對時間形成初步認(rèn)識。為了促進(jìn)學(xué)生思考和理解，教師可以提問：“我們應(yīng)該用什么樣的方式來判斷小兔子和烏龜誰跑得比較快呢？”這個問題與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密，學(xué)生基于生活經(jīng)驗，能立即說出可以根據(jù)兩者完賽所用時間的長短來判斷烏龜和兔子誰跑得更快。接著，教師可以提問：“請大家思考，時間的計量單位是什么呢？”三年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過有關(guān)計量單位的知識，此時，基于教師的提問，他們就會思考時間的計量單位是什么。學(xué)生結(jié)合以往學(xué)到的知識，就可以迅速明白該課的學(xué)習(xí)方向。而后，教師就可以結(jié)合所教學(xué)的知識，為學(xué)生解決疑惑。

教師通過有趣的課堂呈現(xiàn)方式，結(jié)合具有趣味性的問題，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，幫助學(xué)生有效掌握知識。總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到以生為本，基于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展特點的問題情境，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、開展實踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

陶行知的“教學(xué)做合一”理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要科學(xué)合理地開展實踐活動。小學(xué)生具有好玩、好動的特征，其在進(jìn)行認(rèn)知時往往依賴具象的內(nèi)容，教師通過適當(dāng)?shù)膶嵺`活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，深入理解數(shù)學(xué)知識。此外，開展實踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如果忽視實踐的作用，就難以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，因此教師要做到理論和實踐相結(jié)合。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“長方形和正方形的周長”一課的教學(xué)中，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了測量的內(nèi)容，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開實踐，組織學(xué)生測量和計算圖形的周長。在教學(xué)開始之前，教師準(zhǔn)備好長方形的紙，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識，推理長方形周長的計算方法。學(xué)生基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以設(shè)長方形的周長為C，長為a，寬為b，認(rèn)為C=a+a+b+b，即C=2（a+b）。那么這種推理對不對呢？對此，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)用小組合作的方法展開實踐，驗證結(jié)果。為了避免測量的結(jié)果因為某些特殊情況出現(xiàn)偏差，學(xué)生可以選四件長方形物品作為測量的對象。在組織學(xué)生測量周長，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考長方形的周長公式成立的依據(jù)是什么。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)體會和感受，并根據(jù)學(xué)生的分享了解課堂教學(xué)的效果。在這個實踐活動中，學(xué)生通過測量長方形的周長，不僅對周長的含義有了更加深入的認(rèn)識，還能夠在動手操作的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成功解決問題的喜悅。

總而言之，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容和課堂時間，既要完成教材內(nèi)容的講解，也要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐掌握知識。這樣一來，學(xué)生就可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在接下來的學(xué)習(xí)中，就能夠有意識地開展自主學(xué)習(xí)，而不是處于被動接受理論知識的狀態(tài)，在遇到問題時，也能先結(jié)合自己學(xué)過的知識和積累的實踐經(jīng)驗進(jìn)行分析，找到解決問題的方法，然后通過實踐印證自己的猜想，從而更好地掌握知識。

三、結(jié)合生活實際，提升學(xué)生解決問題的能力

引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有非常重要的意義，可以幫助學(xué)生建立以問題為導(dǎo)向的思想，讓學(xué)生了解如何發(fā)現(xiàn)問題、觀察規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗、解決問題。這一方面能提升學(xué)生的思維水平，另一方面能夠促使學(xué)生活用知識。因此，教師需要將學(xué)生的實際生活和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來看待與解決實際生活中的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“統(tǒng)計”這一課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)搜集和分析的方法，學(xué)會分組整理數(shù)據(jù)，制作復(fù)式統(tǒng)計表。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計全班學(xué)生對各門學(xué)科的喜好程度。學(xué)生還需要學(xué)會采集數(shù)據(jù)，對此，學(xué)生可以在網(wǎng)上發(fā)布調(diào)查問卷，也可以在現(xiàn)實中發(fā)放調(diào)查問卷。這兩種方法各有其優(yōu)點和不足，在現(xiàn)實中發(fā)放調(diào)查問卷，學(xué)生能夠有效控制有效問卷率，而在網(wǎng)上發(fā)放調(diào)查問卷則能夠拓寬調(diào)查范圍。學(xué)生需要學(xué)會結(jié)合成本及綜合需求，選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)采集方式。此外，學(xué)生需要學(xué)會做數(shù)據(jù)整理和分析工作。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)統(tǒng)計工具的應(yīng)用方法。在完成了數(shù)據(jù)分析之后，學(xué)生就可以得出所需要的信息并用統(tǒng)計表展示出來。

讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠讓學(xué)生走出課本，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的范圍，使學(xué)生積累解決問題的經(jīng)驗。在長期的生活化學(xué)習(xí)中，學(xué)生能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的實用性和奇妙之處，為日后進(jìn)行更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

四、組織小組合作，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師有必要給予學(xué)生足夠的思考時間，使學(xué)生在思考或者與他人交流的過程中領(lǐng)悟知識，使學(xué)生學(xué)會與其他同學(xué)展開積極的探討和交流，表達(dá)自己的想法。教師還可以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，使整個課堂活動都處于和諧良好的氛圍當(dāng)中。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“位置與方向”一課的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式展開探究。對此，教師可以布置如下任務(wù)：請同學(xué)們分小組合作，以學(xué)校為中心，將自己從家到學(xué)校的線路圖標(biāo)示出來，同一小組成員需要在同一張線路圖上標(biāo)示路線。在學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以組織學(xué)生展開進(jìn)一步的探究。首先，教師可以讓小組成員之間相互檢查，查看各自繪制的線路圖否正確，如果還有學(xué)生未完成任務(wù)，可以讓同組成員之間互相幫助。然后，教師將每個小組的線路圖收集起來，整合成一張完整的線路圖，以此作為“位置與方向”這節(jié)課的學(xué)習(xí)資料，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，促使其感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。通過這種方式，學(xué)生不僅能掌握課堂知識，而且能發(fā)展動手實踐能力。最后，教師要讓學(xué)生各自分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和感受。

基于小組合作展開的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生交流和分享的興趣，使學(xué)生在這個過程當(dāng)中逐步提高探究能力、合作能力和交流能力，而這些能力是有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的。

五、展開游戲教學(xué)，寓教于樂

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用游戲這一趣味化的活動形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，選擇合適的游戲，甚至可以將游戲的選擇權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生參與課堂設(shè)計，激發(fā)他們的積極性和主動性，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使他們更積極地參與課堂活動，能夠在興趣的驅(qū)動下深入學(xué)習(xí)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“四則運(yùn)算”這一課的教學(xué)過程中，由于計算類知識的教學(xué)對于學(xué)生而言，趣味性比較小且難度相對高，部分學(xué)生在課堂當(dāng)中的積極性比較低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，教師可以將“湊24點”撲克牌游戲引入課堂。對此，教師需要將學(xué)生分為若干個小組，讓每個小組從數(shù)字為1—10的撲克牌中抽取4張牌，通過加減乘除，得出結(jié)果為24的算式，這能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。另外，教師可以給計算成功的小組進(jìn)行積分，通過競賽的方式促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，提高效率。這樣一來，學(xué)生不僅能在游戲中掌握四則運(yùn)算的知識，還能發(fā)展邏輯能力。

需要注意的是，教師不能為了游戲而游戲，而要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來描述數(shù)學(xué)規(guī)律，從而深入掌握數(shù)學(xué)理論知識并解決數(shù)學(xué)問題。教師要選擇貼合教學(xué)內(nèi)容的游戲，這樣才能避免學(xué)生在游戲中過于隨意，以維持好學(xué)習(xí)和游戲的平衡度，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師通過多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，幫助學(xué)生理解知識；通過開展實踐活動，可以營造民主和諧的課堂氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，鍛煉學(xué)生的實踐能力；通過結(jié)合生活實際，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的問題解決能力和知識應(yīng)用能力；通過開展合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生合作交流能力的提升；通過開展游戲教學(xué)，可以寓教于樂，讓課堂教學(xué)充滿趣味性，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)?？傊?，為了促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)做到以生為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，選擇合適的教學(xué)模式，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

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