薛卿

【摘 要】語文閱讀課程作為學(xué)科拓展類課程中的一個分支，在促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，為學(xué)生未來奠基方面發(fā)揮著重要作用。從特教班課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，提出“共讀共享”合作新理念，規(guī)劃和設(shè)計(jì)特色閱讀內(nèi)容、創(chuàng)意閱讀制度、智慧共讀時光、共享閱讀表達(dá)等課程體系，并在教學(xué)中科學(xué)有序地推進(jìn)，意在有效豐富培智學(xué)生繪本閱讀體驗(yàn)，提升語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)生 繪本閱讀課程 共讀共享 實(shí)施策略

一、構(gòu)建繪本創(chuàng)意閱讀課程

當(dāng)下，閱讀是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。學(xué)生需要通過閱讀拓寬自己的知識面，提高自身的文化修養(yǎng)。但是，面對各方面能力有限的培智學(xué)生，開展閱讀教學(xué)比較困難。倘若教師在教學(xué)中一味地引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行分析、理解，非但無法提升他們的閱讀理解能力，還會使其在枯燥的閱讀中喪失興趣，結(jié)果得不償失。

如何攻克閱讀難關(guān)？依托課標(biāo)，我們可以在學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中得到指引，如“閱讀情節(jié)簡單的圖畫故事書”“圖畫為主、文字為輔的圖書”“圖文并茂、內(nèi)容貼近生活的圖畫書”等實(shí)際指向的就是繪本這種圖文結(jié)合的文學(xué)讀物。因此，筆者決定以班級為單位有計(jì)劃地開展繪本閱讀行動，嘗試構(gòu)建適合培智學(xué)生的特色閱讀課程體系，通過多種合作分享閱讀形式，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）班級現(xiàn)狀

目前特教班學(xué)生暫有6人，四男兩女（橫跨學(xué)校四個年級集聚一起），他們在各方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)生，都屬于智力障礙且障礙程度各不相同。學(xué)生都有基本認(rèn)知能力（傾聽、閱讀、書寫等），但能力差異較大。課堂上，他們都能遵守課堂紀(jì)律，無隨意走動的不良行為。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，班級一直采用“同伴互助學(xué)習(xí)模式”，安排學(xué)生兩兩配對而坐，同伴互助以一帶一方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對此情況，筆者制訂相關(guān)內(nèi)容及實(shí)施計(jì)劃。

（二）課程開發(fā)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，秉承著差異融合的原則，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐討論，由教師精心挑選出畫面顏色鮮明不亂、布局條理清晰、內(nèi)容簡單易懂的繪本，再經(jīng)分類整理合成一個包含各種主題章節(jié)的閱讀系列——“蝸牛讀物”?！拔伵Ｗx物”共分為12個主題，每個主題中推薦7～8個簡單的繪本故事，從不同角度循序推進(jìn)，供學(xué)生參考閱讀（見表1）。

二、實(shí)施“共讀共享”閱讀策略

最好的閱讀是發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，所有的前期構(gòu)建都是為后期的實(shí)踐奠基。整個實(shí)施過程貫徹“共讀共享”合作理念，融合學(xué)生差異，保留班級學(xué)習(xí)模式，從創(chuàng)意閱讀制度、智慧共讀時光、共享閱讀表達(dá)及特色閱讀評價四方面詳細(xì)展開。

（一）創(chuàng)意閱讀制度

1.時間制度——同伴星期打卡制

建立和健全閱讀管理制度是保障課程開發(fā)與實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。受郭學(xué)萍前輩構(gòu)建班級閱讀制度的啟發(fā)，筆者設(shè)計(jì)了“同伴星期打卡制”。根據(jù)特教班實(shí)際情況，以同桌為單位，每組一本閱讀打卡記錄本，由兩人共同填畫。內(nèi)容包括互相填寫“閱讀人”“記錄同桌”，勾選“今日閱讀情況”，填寫“閱讀書名”，涂畫“閱讀進(jìn)度星”（閱讀進(jìn)度星可分幾天打卡完成）。最后留一欄“閱讀留言”，學(xué)生可記錄閱讀中遇到的困難等，教師機(jī)動提供幫助。打卡記錄不限制方式，學(xué)生可選用不同彩筆，用自己的涂畫風(fēng)格，唯一要求就是每位學(xué)生要閱讀完整作品，不能三心二意、挑三揀四。教師以周為單位，檢閱每本打卡記錄本，按學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行物質(zhì)鼓勵。這樣的做法無形中提高了學(xué)生的閱讀積極性，有利于形成一種相互督促、友好競爭的良好氛圍。

2.共享制度——課間閱讀漂流站

每個班級都配備了閱讀角，目的是促使學(xué)生在沒有借閱條件的情況下，循環(huán)閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。筆者在這種好書共享的基礎(chǔ)上對閱讀角進(jìn)行升級改造，建立了“閱讀漂流站”。通過學(xué)校采購和學(xué)生個人圖書漂流的方式，由教師分門別類整理，然后把“漂流圖書”集中放在閱讀開放區(qū)，實(shí)現(xiàn)資源共享。配合“同伴星期打卡制”，學(xué)生可以自由地借閱喜愛的作品，相互間還能有效交流，自然形成一套完整的班級閱讀制度。另外，筆者結(jié)合“蝸牛讀物”系列安排閱讀主題周，在閱讀“漂流站”頂層推介兩本圖書，并對兩部作品做個簡單的內(nèi)容介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，留下閱讀懸念，給不會選擇的培智學(xué)生多一個閱讀機(jī)會。長此以往，圖書推介成為閱讀漂流循環(huán)圈中的一個特色環(huán)節(jié)，讓班級營造了一種和諧友愛、書香滿園的共享閱讀氛圍。

（二）智慧共讀時光

1. 精讀時光——主題閱讀課

考慮到學(xué)生的特殊性，教師可以設(shè)計(jì)先自讀或同伴讀的模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，到師生共讀環(huán)節(jié)，才是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、激發(fā)情感共鳴為主要目的。據(jù)觀察，適合師生共讀的時間較為有限，對此，筆者安排部分語文課、校本課為主要精讀時間，采取主題教學(xué)模式，以“蝸牛讀物”的12個主題為主，每學(xué)期研討6個主題，以導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課及閱讀分享課的形式，開展師生繪本共讀學(xué)習(xí)。從促進(jìn)培智學(xué)生認(rèn)知、語言表達(dá)、圖像思維方式等能力目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)繪本課的主要教育內(nèi)容；從生活經(jīng)驗(yàn)、換位思考等角度入手，喚起學(xué)生的情感共鳴，在高效精讀的時間里共度一段智慧時光。

2.休閑時光——蝸牛讀書會

通常，我們把一本一本地閱讀稱作“散漫閱讀”，時間一長，學(xué)生便進(jìn)入了“漫讀時間”。這種無目的、無主題的閱讀顯然不利于培智學(xué)生能力的長久培養(yǎng)。于是，在課程實(shí)施的多個閱讀活動中，一部分以精讀形式展開，讓學(xué)生利用課堂時間領(lǐng)悟和深化理解；另一部分則是利用晨會、班會課等時間組織學(xué)生開展“蝸牛讀書會”討論交流。事先讓學(xué)生報名，事后回去準(zhǔn)備一周，然后在讀書會上大家圍坐在一起共同分享。不規(guī)定任何交流形式，可以把故事讀一讀，也可用三兩句話講一講，說說自己的認(rèn)識等。整個過程，教師可適當(dāng)輔助主講學(xué)生，幫助他完整地表達(dá)。“蝸牛讀書會”讓學(xué)生們由一篇故事帶動讀更多故事，不僅營造了良好的閱讀氛圍，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識面?；顒悠陂g傳遞的，不僅是知識，更是一種自信的力量。（見圖1和圖2）

（三）共享閱讀表達(dá)

以閱讀帶動表達(dá)，這是閱讀的一個重要使命。所以在推進(jìn)整個閱讀活動的過程中，教師除了利用繪本幫助學(xué)生達(dá)成一定的閱讀積累外，還得引導(dǎo)學(xué)生以不同渠道、多種方式進(jìn)行語言輸出。而語言表達(dá)又包含口語表達(dá)及書面表達(dá)，只有二者并駕齊驅(qū)，整個閱讀過程才是完整的。因此，筆者保留特教班同伴互助學(xué)習(xí)模式，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和閱讀要求，分階段、分層次推進(jìn)共享讀寫活動，讓具備不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生都能有效地夯實(shí)讀寫基礎(chǔ)，在閱讀中獲得良好的體驗(yàn)。下面筆者結(jié)合課例簡單介紹實(shí)施中所采用的表達(dá)策略。

1. 自制簡單導(dǎo)圖——梳理內(nèi)容

筆者在教學(xué)主題八 “感恩情懷”繪本精讀課《艾薇的禮物》時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道，“艾薇最喜歡做的事，就是送禮物給別人，但她常常送錯，最后在他人幫助下她成功送對”。學(xué)生在學(xué)習(xí)艾薇送錯禮物又糾正的過程中，容易混淆，來不及反應(yīng)。這時，簡單的思維導(dǎo)圖就十分便捷。兼顧學(xué)生能力，教師可提供“半成品”，重點(diǎn)是讓學(xué)生用不同的方式理順故事發(fā)展，以書面表達(dá)的形式，可以連一連、填一填。在紙上一邊羅列艾薇送禮物的對象，一邊羅列送出的禮物，學(xué)生根據(jù)理解選擇配對，跟著艾薇體驗(yàn)分享與關(guān)愛。簡單的思維導(dǎo)圖能拉近學(xué)生與文本的距離，提高精讀的效率。

2.書蟲問答紙——互動交流

筆者在教學(xué)主題六“親情導(dǎo)讀”繪本精讀課《世界上最好的爸爸》時，面對繪本篇幅內(nèi)容較長、動物對話較多的情況，考慮到學(xué)生接受、理解能力有限，閱讀中可能會產(chǎn)生枯燥感，為改善這種情況，筆者設(shè)計(jì)了“書蟲問答紙”。由教師提前設(shè)計(jì)好各種題型的問題，同桌合作互助完成，可以你問我答、你找我寫，也可共同尋找答案?！皶x問答紙”有效形成了 “讀書—看題—檢測”的游戲性共讀活動，增加了繪本閱讀的趣味性。最終目的就是幫助每位培智學(xué)生理解故事內(nèi)容，體會思想情感，最后鍛煉溝通表達(dá)能力。

3.七彩閱讀卡與個性花色書簽——分層體驗(yàn)

當(dāng)繪本閱讀難易程度呈現(xiàn)兩極化時，教師又需要考慮學(xué)生的個體情況，做出閱讀表達(dá)策略的調(diào)整，即“分層體驗(yàn)”。以書面表達(dá)為例，筆者設(shè)計(jì)了“七彩閱讀卡”和“個性花色書簽”活動。能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇“七彩閱讀卡”，挑選自己喜歡的顏色或形狀的卡片，寫一句話的書評，表達(dá)喜歡、收獲、疑惑等，然后投遞給教師，一段時間后可作為“蝸牛讀書會”的閱讀素材進(jìn)行交流。能力弱些的學(xué)生可選擇“個性花色書簽”，按照同樣的方式，摘錄生字、詞語、句子等。之后同樣進(jìn)行分享展示，成為閱讀積累。這個過程是一個“積累于現(xiàn)在，受益于未來”的長期過程，學(xué)生用不同方式參與其中，都能獲得閱讀幸福，這是一種評價，也是一種收獲。

（四）特色閱讀評價

閱讀課程的持續(xù)推進(jìn)，離不開評價制度。由于存在客觀差異，教師不能用簡單劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。因此，筆者設(shè)計(jì)了閱讀的多元評價方式——七色花獎勵兌換機(jī)制。此機(jī)制又可分多種方式實(shí)施：“閱讀榜單排行”，根據(jù)學(xué)生參與各種活動后的讀書量、分享次數(shù)、完成作品量等進(jìn)行累計(jì)，得出班級閱讀排行榜，再根據(jù)榜單發(fā)放不同數(shù)量的七色花?！霸u選閱讀明星”，給學(xué)生發(fā)一張“推薦卡”，讓他們自己推薦班級中愛讀書、愛分享的同學(xué)，再結(jié)合教師意見，得票最高的學(xué)生成為“周閱讀之星”，然后單獨(dú)發(fā)放七色花。得到五次以上“周閱讀之星”就能評為“閱讀小博士”，再次發(fā)放七色花。待學(xué)生集齊一定數(shù)量后，就能根據(jù)七色花兌換等級要求兌換得到相應(yīng)的獎勵。這樣的評價方式可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，不斷提高閱讀課程推進(jìn)的可持續(xù)性。

三、效果分析與未來展望

實(shí)施閱讀課程的過程中，特色有趣的閱讀制度、策略、評價體系深深吸引著培智學(xué)生，給他們帶來無窮的新鮮感和未知體驗(yàn)。在“蝸牛讀物”系列中，每本繪本都形象精美、色彩豐富，這在一定程度上影響著學(xué)生的審美體驗(yàn)，給他們帶來美的享受。學(xué)生通過閱讀，不僅鍛煉了思維方式、豐富了想象力，還知道用共享互助的理念相互照應(yīng)，提升個人能力。通過繪本閱讀，學(xué)生在拓寬知識面的同時又能將繪本中蘊(yùn)含的道理逐漸內(nèi)化，有助于培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)。未來，為持續(xù)推進(jìn)特教班繪本創(chuàng)意閱讀課程建設(shè)，各方還需做出更多的努力，不斷向著規(guī)范化、科學(xué)化、特色化的目標(biāo)前進(jìn)，充分利用繪本材料作為課程資源的優(yōu)勢，精化“蝸牛讀物”系列，堅(jiān)持共讀共享理念，尊重、發(fā)掘、成全每位學(xué)生的個性發(fā)展及培養(yǎng)目標(biāo)，為促進(jìn)培智學(xué)生多元發(fā)展提供更多的可能性。