孔薇

【摘 要】思維訓(xùn)練是課堂教學(xué)質(zhì)量的生命線，有思維含量的課堂才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，學(xué)生才能變得主動(dòng)而積極，教學(xué)才能更靈動(dòng)而有效。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》的教學(xué)為例，探究提升學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂思維發(fā)展的路徑，從發(fā)掘文本價(jià)值到抓住課堂思維節(jié)點(diǎn)，一步步為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架，助力學(xué)生思維發(fā)展向更深處進(jìn)階。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 思維發(fā)展 路徑探析

《蜘蛛開(kāi)店》是統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事，故事里的蜘蛛開(kāi)了三次店，屢屢遭受失敗，幾次“改頭換店”，仍以失敗告終。和蜘蛛一樣，筆者也是個(gè)“創(chuàng)業(yè)新手”，有幸上了一節(jié)《蜘蛛開(kāi)店》公開(kāi)課，雖不致屢受挫折，但也幾次“改頭換課”。

一、發(fā)掘文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)價(jià)值

《蜘蛛開(kāi)店》在教材的第七單元，本單元以童話故事為主題，包括《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲(chóng)》。這些課文和第四單元的《我是一只小蟲(chóng)子》都以動(dòng)物為主人公，通過(guò)引人入勝的故事、充滿童真童趣的語(yǔ)言，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，揭示生活中的哲理。幼兒園教師可以把這些故事讀給學(xué)前的孩子聽(tīng)，媽媽可以讀給臨睡前的寶寶聽(tīng)。已有驗(yàn)證，只要適當(dāng)引導(dǎo)，這些孩子都可以聽(tīng)懂。以二年級(jí)的學(xué)生為教育對(duì)象，作為統(tǒng)編版語(yǔ)文教材占如此重要地位的課文，教師應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么呢？

筆者在課前做了一個(gè)小調(diào)查，在班上詢問(wèn)學(xué)生是否喜歡這篇課文。大部分學(xué)生熱情回應(yīng)，他們充滿期待的眼神告訴筆者，答案是肯定的。筆者不禁思考，應(yīng)該設(shè)計(jì)什么內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生的期待呢？

1.讀懂內(nèi)容，明白道理。童話故事的教學(xué)似乎走向了教條，力求每個(gè)童話都能讓學(xué)生明白一個(gè)道理，而忽略了童話文本的價(jià)值和孩子的天性。天性是學(xué)生拿到這篇課文會(huì)笑得齜牙咧嘴，《蜘蛛開(kāi)店》中顧客的特殊性是開(kāi)啟學(xué)生“笑穴”的源頭，而相似的語(yǔ)言和情節(jié)是點(diǎn)燃課堂活力的助推器。課堂有了活力，思維活動(dòng)才有可能發(fā)生。

2.釋放天性與啟迪智慧并重。教師的任務(wù)就是讓學(xué)生發(fā)掘閱讀童話故事的樂(lè)趣，在笑聲中引發(fā)思考。童話故事創(chuàng)作的初衷就是用兒童的眼光來(lái)看世界。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，不能以自己的認(rèn)知方式和高度來(lái)代替學(xué)生思維，要蹲下來(lái)和學(xué)生一起笑、一起思考。教師要做到：保持一顆童心，保留一份童真，讓學(xué)生懷有童話的理想，但同時(shí)能夠用思辨的思維理解生活、看待世界、解決問(wèn)題。這是童話故事文本教育的價(jià)值所在。

二、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣抓住思維節(jié)點(diǎn)

《蜘蛛開(kāi)店》一文的訓(xùn)練點(diǎn)很多，如想象人物的心理活動(dòng)、根據(jù)思維導(dǎo)圖講一講這個(gè)故事、展開(kāi)想象續(xù)編故事等。課堂設(shè)計(jì)的不同選擇引領(lǐng)了學(xué)生不同思維程度的發(fā)展。學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很多，而思維節(jié)點(diǎn)和思維火花的碰撞在一堂課上是多么難能可貴。教師課堂聚焦的關(guān)鍵問(wèn)題是一堂課的思維節(jié)點(diǎn)所在。本課中，蜘蛛因寂寞無(wú)聊開(kāi)店到店開(kāi)不下去，其背后的原因是我們探究的根本任務(wù)，因此筆者把本堂課的教學(xué)主問(wèn)題定為：蜘蛛開(kāi)店賣口罩、賣圍巾、賣襪子，最后怎么都沒(méi)開(kāi)成呢？這一問(wèn)題既統(tǒng)領(lǐng)課文整體內(nèi)容，涵蓋蜘蛛開(kāi)店的全過(guò)程，又隱含了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維訓(xùn)練和發(fā)展要求。

課堂設(shè)計(jì)緊緊圍繞“很簡(jiǎn)單”和“好難”這兩個(gè)主題，吐絲織網(wǎng)是蜘蛛的看家本領(lǐng)，所以開(kāi)店織東西對(duì)它來(lái)說(shuō)不是什么難事，但是想象是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的——由于三位顧客——河馬、長(zhǎng)頸鹿、蜈蚣的特殊性，造成了“工期延長(zhǎng)”，付出和收入不成正比的結(jié)果，這是蜘蛛覺(jué)得“難”的根本，但蜘蛛自己卻渾然不知，可見(jiàn)它是一只思維單一、不懂變通的蜘蛛。在開(kāi)店的過(guò)程中，蜘蛛選擇的變化、心情的變化、面對(duì)困難時(shí)態(tài)度的變化都在推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。

“很簡(jiǎn)單”和“好難”是板書(shū)設(shè)計(jì)的核心詞，任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組探究，把基本問(wèn)題都解決后，主問(wèn)題自然而然隨之而來(lái)……

課堂實(shí)錄（片段）：給蜘蛛“支支招”。

師：蜘蛛想賣口罩、圍巾、襪子，覺(jué)得做這些事很簡(jiǎn)單，沒(méi)想到做起來(lái)好難。如此簡(jiǎn)單的事怎么都沒(méi)做成功呢？它應(yīng)該怎么做才能堅(jiān)持把店開(kāi)下去呢？

生：想想辦法。

師：對(duì)！遇到困難要想辦法！想什么辦法？就比如開(kāi)圍巾店吧，長(zhǎng)頸鹿來(lái)了，幫蜘蛛想想辦法，怎么做圍巾編織店才能開(kāi)下去？

生：要不就不賣給長(zhǎng)頸鹿了！等別的顧客來(lái)。

師：可不能把顧客趕出去，這樣做生意可是不對(duì)的。

生：改改價(jià)格。

生：一條圍巾100元！

師：哎呀，你這店太貴了，這樣子小螞蟻覺(jué)得不劃算，不來(lái)了。

生：圍巾按照大、中、小號(hào)來(lái)定價(jià)格。

師：你還知道分類討論，特殊問(wèn)題特殊對(duì)待呢，可你還是按照人頭分的?；ㄙM(fèi)時(shí)間的長(zhǎng)短取決于圍巾的長(zhǎng)短，織這么長(zhǎng)的圍巾太虧本了，按一位顧客一元錢來(lái)收費(fèi)還行嗎？蜘蛛的招牌換了，它應(yīng)該怎么寫呢？

生：圍巾編織店，圍巾每米1元錢。

生：還可以放在秤上稱，每斤1元錢。

師：你們真聰明，如果你們開(kāi)店，生意一定會(huì)紅紅火火。聽(tīng)了你們的建議，蜘蛛圍巾如果賣襪子，招牌應(yīng)該怎么寫呢？

生：襪子編織店，每只襪子1元錢。

師：這樣蜈蚣來(lái)了也不用擔(dān)心啦！這樣一來(lái)，蜘蛛的生意一定會(huì)紅紅火火的！

幾次課堂教學(xué)實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和爭(zhēng)議最多的就是 “怎么做才能堅(jiān)持把店開(kāi)下去”，學(xué)生想的辦法分為以下幾類：（1）閉門謝客說(shuō)（不做特殊顧客的生意）；（2）提高價(jià)格說(shuō)（面對(duì)一個(gè)特殊顧客，就此“哄抬物價(jià)”）；（3）分類討論說(shuō)（分類物品大小，但定位不夠精準(zhǔn)）；（4）更改計(jì)量方式說(shuō)（最優(yōu)解但不是唯一的方法）。

在以上課堂教學(xué)實(shí)踐中，能夠發(fā)言并想出方法的學(xué)生只占班級(jí)人數(shù)的三分之一，甚至更少，在筆者的引導(dǎo)下能說(shuō)出最優(yōu)解的學(xué)生更是鳳毛麟角。幾次試講后筆者也在反思：是不是對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高了？課堂上需不需要像這樣似乎和語(yǔ)文學(xué)習(xí)并無(wú)太大關(guān)系的內(nèi)容？但是在一次次的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的思維訓(xùn)練和學(xué)生的終身發(fā)展密切相關(guān)，只要教師適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)逐漸趨向思維跳動(dòng)的浪尖。學(xué)習(xí)一篇課文，不是把道理強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓他們自己追根溯源，探究“為什么這么做” “該怎么辦”的本質(zhì)。

三、技術(shù)搭建支架，助力向深度思維進(jìn)階

多媒體課件集文字、聲音、動(dòng)畫于一體，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上得到了廣泛的運(yùn)用，其圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)讓語(yǔ)文課堂的效率提高了不少。但是多媒體課件也要用得“巧妙”、用得“精準(zhǔn)”，不然只會(huì)增加教師對(duì)課件的依賴性，教師要明確多媒體課件是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)搭建支架，放大學(xué)生對(duì)課堂的興趣和好奇心，滿足其對(duì)知識(shí)獲取的應(yīng)有期待和思維拓展的內(nèi)在需求。

筆者在《蜘蛛開(kāi)店》的教學(xué)中，屢次修改課件，力求找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)比和放大“顧客”——河馬、長(zhǎng)頸鹿的特殊性，增強(qiáng)視覺(jué)沖擊力，利用夸張的表現(xiàn)手法，在學(xué)生意想不到之處讓動(dòng)畫“活起來(lái)”，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生笑得合不攏嘴，其背后的目的除了營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，更重要的是以強(qiáng)烈的對(duì)比讓學(xué)生感受到“顧客”的特殊性是造成店沒(méi)有開(kāi)下去的原因，進(jìn)而思考普遍性和特殊性的辯證關(guān)系及應(yīng)對(duì)的策略。尤其是動(dòng)畫效果，通過(guò)比較瓢蟲(chóng)、狐貍、學(xué)生、長(zhǎng)頸鹿所戴圍巾的長(zhǎng)短差異，鋪墊按人頭收費(fèi)的不合理之處，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考“是圍巾的長(zhǎng)短決定花費(fèi)時(shí)間精力的多少”，這為后面攻破主問(wèn)題提供了支持和幫助。

技術(shù)支持是幫助學(xué)生的思維從形象向抽象、從感性向理性過(guò)渡的進(jìn)階，是為學(xué)生理解文本和人物形象服務(wù)的。作為教師，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用相應(yīng)的多媒體技術(shù)，把握多媒體技術(shù)應(yīng)用最有效、最合適的切入點(diǎn)，即助力學(xué)生思維發(fā)展的最有利的節(jié)點(diǎn)。

四、三次“開(kāi)店”與三次“開(kāi)課”的反思：思維方式不能簡(jiǎn)單

蜘蛛三次“開(kāi)店”失敗的經(jīng)歷告訴我們，要想成功就要用智慧的頭腦去反思問(wèn)題，思維不可僵化、固化。教師上課也是，如果只追尋讀讀講講的課堂，學(xué)生的思維方式也會(huì)變得單一。在閱讀教學(xué)中，切不可割裂語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的聯(lián)系，只有教師勤于思考、樂(lè)于質(zhì)疑，為學(xué)生提供思考的平臺(tái)，學(xué)生的思維才有發(fā)展的空間。只有教師為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展奠基，學(xué)生才能更好地理解生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，直面人生。