顧偉平

【摘 要】項目式學(xué)習(xí)理念下，綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施以創(chuàng)生取向為主具有諸多優(yōu)勢，在實(shí)施過程中遵循一定的原則，能夠讓相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施策略有效落地，達(dá)成核心知識重組創(chuàng)生與面對生活解決新問題的能力創(chuàng)生，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓核心素養(yǎng)切實(shí)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動 課程實(shí)施 創(chuàng)生取向 項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)通過不同課程領(lǐng)域中豐富多彩的項目形態(tài)，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的問題解決中學(xué)習(xí)知識，成為積極的行動者，并結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗和能力，在真實(shí)情境中創(chuàng)造性地解決問題。因此，基于項目式學(xué)習(xí)理念的綜合實(shí)踐課程實(shí)施取向的選擇是課程有效實(shí)施的重要前提，課程實(shí)施取向?qū)φn程的開發(fā)、設(shè)計、實(shí)施、評價的影響是全局且深遠(yuǎn)的。

一、項目式學(xué)習(xí)理念在綜合實(shí)踐活動課程創(chuàng)生取向選擇上的優(yōu)勢

項目化學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，靈活地運(yùn)用各學(xué)科知識完成項目任務(wù)。因此，項目化學(xué)習(xí)理念下綜合實(shí)踐活動課程的創(chuàng)生取向選擇的優(yōu)勢也顯而易見，具體有以下幾點(diǎn)。

（一）結(jié)構(gòu)化任務(wù)設(shè)計

項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇適合學(xué)生年齡、知識水平的主題，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化任務(wù)設(shè)計。學(xué)校成立綜合實(shí)踐教研組，對課程進(jìn)行統(tǒng)一管理與設(shè)計，分年級制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施課程評價與考核機(jī)制。因此，教師需要以大項目來組織課程教學(xué)，打破已有的知識序列，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評價，從單元站位的高度，實(shí)現(xiàn)教師對課程的創(chuàng)生與建構(gòu)。學(xué)生親身經(jīng)歷大項目形成“完整經(jīng)驗”，這個經(jīng)驗最終要成為他們自己的經(jīng)驗。

（二）跨學(xué)科融合

如果說綜合實(shí)踐的總目標(biāo)是“靈魂”，那么項目式學(xué)習(xí)就是支撐這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力“骨架”。鑒于此，教師需要有淵博的知識儲備及豐富的經(jīng)驗，而且具有跨學(xué)科整合的能力，改變傳統(tǒng)課程模式下知識呈單一化和碎片化現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，將其轉(zhuǎn)換為研究任務(wù)，把多個學(xué)科的內(nèi)容整合到主題性研究活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等，幫助學(xué)生對知識內(nèi)容及外部世界形成整體性的認(rèn)識，從而讓學(xué)生的已有知識不斷豐富、遷移、提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必備素質(zhì)。

（三）走向深度學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)具有以下四個特征：有一個待解決的實(shí)際問題；是有目的、有意義的單元活動；由學(xué)生自己負(fù)責(zé)計劃和實(shí)行；是一種積極增長經(jīng)驗的活動，使學(xué)生通過設(shè)計、制作等獲得發(fā)展。首先，學(xué)生感興趣的驅(qū)動性問題是核心要素，從項目的確立開始，學(xué)生就積極主動參與，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。其次，問題確立之后，學(xué)生經(jīng)歷的是一個主動的、持續(xù)探究的過程，在這一過程中，學(xué)生獲得設(shè)計、決策、問題發(fā)現(xiàn)、問題解決、知識建構(gòu)等多種能力提升。最后，項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，更注重學(xué)生的體驗、反思、評價，將已有、新學(xué)知識重組創(chuàng)生，解決新的復(fù)雜問題、掌握新的復(fù)雜技能，從而將學(xué)習(xí)推向深入。

二、項目式學(xué)習(xí)理念下綜合實(shí)踐活動課程創(chuàng)生實(shí)施取向的原則

課程創(chuàng)生取向與忠實(shí)取向和相互適應(yīng)取向不同，它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中的創(chuàng)造性和能動性，讓師生在具象教育情境中開發(fā)、創(chuàng)造課程，充分解放師生個性。課程創(chuàng)生取向要求教師像課程專家那樣做出判斷、選擇、解釋，要求學(xué)生像專家一樣質(zhì)疑、猜測、探究、創(chuàng)新，成為課程實(shí)施中的主體，教師更多的是起引導(dǎo)和培養(yǎng)的作用。因此，要想課程取向擺脫忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向，必須遵循以下原則：

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容面向?qū)嶋H生活

綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷各項活動，面向?qū)W生的整個生活世界，因此教師在設(shè)計項目活動的時候，要突破學(xué)科教學(xué)，分析學(xué)生學(xué)情，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，特別是學(xué)生自己成長的環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與做人做事相聯(lián)系，處理好自我與社會的關(guān)系，培養(yǎng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，圍繞挑戰(zhàn)性任務(wù)的主題學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行深入持續(xù)的探索，整合知識、能力、品質(zhì)創(chuàng)造性地解決新問題，并能在新情境中進(jìn)行遷移。在之后的學(xué)習(xí)中，具體的學(xué)科知識可能被遺忘，但是學(xué)生的思維方式、探究能力以及觀念、態(tài)度等會伴隨其一生。因此，在綜合實(shí)踐活動課程創(chuàng)生取向下實(shí)施課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以人為本。在課堂上創(chuàng)生落實(shí)中，基礎(chǔ)知識和技能是必不可少的，但不能止步于此，還應(yīng)該指向核心素養(yǎng)，力求學(xué)生長知識、學(xué)技能、鑄品格、修素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)活動傾向真實(shí)挑戰(zhàn)

項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是應(yīng)對挑戰(zhàn)的真正實(shí)踐者，他們是項目的組織者、研究方案的策劃者、問題解決的研究專家、成果推廣的營銷員，從中體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的系統(tǒng)經(jīng)歷，完善自己的系統(tǒng)化思維，提升自己的辯證地看待問題的能力，從而運(yùn)用批判性思維反思自己，進(jìn)而更好成長。創(chuàng)生取向下的綜合實(shí)踐項目式學(xué)習(xí)課程實(shí)施的問題解決過程是核心環(huán)節(jié)，學(xué)生只有面對真實(shí)的挑戰(zhàn)問題，經(jīng)過合作、交流、調(diào)查、采訪等方式，經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴式的思維碰撞，創(chuàng)生出奇思妙想來解決復(fù)雜多變的挑戰(zhàn)性任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)生運(yùn)用，發(fā)展高階思維，從而體驗來之不易的成功。

（四）學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)多元價值

項目式學(xué)習(xí)大多以成果展示來評價學(xué)習(xí)者在項目中的知識遷移水平。因此，成果展示不能局限于創(chuàng)造一件作品，要借助創(chuàng)造的作品進(jìn)行分享展示，回顧整個項目活動的過程，交流此項目蘊(yùn)含的學(xué)科知識，反思所學(xué)到的新知識，以及如何學(xué)習(xí)。這樣，才能幫助學(xué)生了解自己對知識的掌握程度，據(jù)此調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)策略。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生要更加注重反思與評價，交流各個小組或個人的想法，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，這樣既提升了思考的質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生間的合作、分析、交流的能力，提高了展示表達(dá)的質(zhì)量。這樣的展示有助于體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的多元價值，學(xué)生也能更真實(shí)地體會到學(xué)習(xí)的意義及價值所在。

三、項目式學(xué)習(xí)理念下綜合實(shí)踐活動課程創(chuàng)生取向的實(shí)施策略

形成真實(shí)成果，并在多種群體中進(jìn)行發(fā)布和交流，是指向真實(shí)問題解決的項目化學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。因此，在實(shí)施項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師要以項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，引導(dǎo)學(xué)生以驅(qū)動性問題為著力點(diǎn)，創(chuàng)生結(jié)構(gòu)化任務(wù)，幫助學(xué)生掌握、運(yùn)用核心知識和核心技能，創(chuàng)生項目化學(xué)習(xí)成果。項目化學(xué)習(xí)的成果多種多樣，這里呈現(xiàn)的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生開展“柚”惑難擋的項目式學(xué)習(xí)活動過程。

（一）問題在真實(shí)情境中創(chuàng)生

綜合實(shí)踐項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，由問題牽引、任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在實(shí)踐過程中探究、設(shè)計并制作產(chǎn)品，綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題、完成項目任務(wù)。八年前，擴(kuò)建校園的時候，學(xué)校栽種了五棵柚子樹作為景觀樹，未曾想到這些柚子給學(xué)校帶來了煩惱：每到柚子掛果的時候，學(xué)生都忍不住去攀爬采摘?！拌帧被箅y擋，何不讓學(xué)生正大光明地去采摘呢？為了解決這個真實(shí)問題，我們采訪學(xué)生，經(jīng)過調(diào)查，初步確立了“‘柚惑難擋柚子狂歡節(jié)”這個大任務(wù)，解決這個煩惱及柚子給學(xué)校帶來的安全隱患。

（二）任務(wù)由學(xué)生結(jié)構(gòu)化創(chuàng)生

要解決真實(shí)驅(qū)動性問題，必須要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將驅(qū)動性任務(wù)分解成一個個更容易解決的小問題，對應(yīng)小問題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，分析運(yùn)用到的低階、高階認(rèn)知策略，幫助學(xué)生獲得核心知識和關(guān)鍵能力。因此，大任務(wù)確定之后，我們組織學(xué)生思考并討論：圍繞“柚子”，你感興趣的問題有哪些？只有將大任務(wù)庖丁解牛，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計指向驅(qū)動性問題解決的層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化任務(wù)，才能達(dá)成問題解決的目標(biāo)。經(jīng)過前期準(zhǔn)備，課堂討論，從內(nèi)容出發(fā)，圍繞“‘柚惑難擋”這個主題進(jìn)行分解，將主題分解成一個個小內(nèi)容，再將這些小內(nèi)容進(jìn)行分析整理、概括提煉，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)。最終，我們形成了圍繞大主題的六個子任務(wù)：柚子種類、柚子歷史、柚子美食、柚子藥用價值、柚子游戲、柚子手工作品，一起為“柚子狂歡節(jié)”做準(zhǔn)備。這些具有挑戰(zhàn)性的子任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

（三）問題用行動創(chuàng)生性地解決

驅(qū)動性問題的解決需要深入探究、持續(xù)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。項目式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要像專家一樣規(guī)劃和思考?；顒又?，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考并討論通過哪些任務(wù)才能解決驅(qū)動性問題，從而做出一道關(guān)于柚子的美食、設(shè)計一個柚子游戲、制作一個柚子創(chuàng)意作品。學(xué)生開始熱烈討論需要了解哪些知識和技能，這些知識和技能通過哪些方式可以獲得，這些任務(wù)什么時候、由誰去完成，是否需要分工合作……學(xué)生們七嘴八舌討論完善活動方案，小組記錄員認(rèn)真記錄。課堂上，每個小組交流各自的活動方案，討論活動的可行性，以及是否與自己的能力相匹配等。就這樣，一份包含活動目標(biāo)、活動任務(wù)、活動步驟、具體分工、活動時間、預(yù)計成果的活動方案就形成了，目標(biāo)都是指向“‘柚惑難擋柚子狂歡節(jié)”的圓滿舉行。

（四）成果展評在創(chuàng)生中表達(dá)

項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科知識和技能解決實(shí)際問題，并將最終的成果進(jìn)行表達(dá)、交流、展示。在“‘柚惑難擋柚子狂歡節(jié)”這個項目學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過搜集資料、小組討論、整理篩查，將資料親手制作成一本本柚子小冊子，供同學(xué)們查閱，并評出最佳小冊子；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)柚子美食制作的用料、步驟、要領(lǐng)等并制作一道柚子美食以參賽；采訪教師、有關(guān)專家，了解傳統(tǒng)游戲的規(guī)則、道具、步驟，從中找到啟發(fā)點(diǎn)，將柚子結(jié)合進(jìn)來，創(chuàng)編柚子游戲，供“‘柚惑難擋狂歡節(jié)”玩耍；與美術(shù)、信息科技教師合作，也可以單獨(dú)創(chuàng)作，制作柚子作品，用于“‘惑難擋柚子狂歡節(jié)”的會場布置、參與柚子手工作品展覽。

在成果展示階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重反思評價，反思項目學(xué)習(xí)中研究步驟的選擇，審視研究順序的合理與不足之處，為后續(xù)開展活動積累經(jīng)驗，減少不必要的重復(fù)。對成果進(jìn)行多元評價，可以促進(jìn)研究過程的科學(xué)性、研究方法的合理性以及研究成果的創(chuàng)造性。

項目化學(xué)習(xí)是以學(xué)為中心的，學(xué)生在真實(shí)的生活情境中創(chuàng)生真實(shí)的問題，面對真實(shí)問題展開探究。創(chuàng)生取向下的綜合實(shí)踐項目式學(xué)習(xí)，以驅(qū)動性問題為導(dǎo)入，經(jīng)過整合、重組，用行動促進(jìn)學(xué)生在解決問題的過程中創(chuàng)生新知識、萌生新問題。這樣，原有的課程計劃是經(jīng)驗創(chuàng)生的輔助工具，在創(chuàng)生課程的實(shí)踐過程中，課程是師生聯(lián)合創(chuàng)造、共同體驗的一種經(jīng)驗，課程實(shí)施也不再是按圖索驥的過程，而是不落窠臼的創(chuàng)生。創(chuàng)生取向下的綜合實(shí)踐項目式學(xué)習(xí)，順應(yīng)課程變革的需要，體現(xiàn)師生的主體和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了核心知識、關(guān)鍵技能的新遷移，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。