沈衛(wèi)英

【摘 要】美術(shù)活動(dòng)是幼兒集體活動(dòng)的一種重要組織形式，對(duì)發(fā)展幼兒的審美素養(yǎng)有著重要的作用。在不斷推進(jìn)幼兒教育改革的當(dāng)下，教師也應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)形式，以便在創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒放飛童心。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 美術(shù)活動(dòng) 游戲

美術(shù)是幼兒心靈的圖像符號(hào)，也是幼兒生命成長(zhǎng)的需要，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，幼兒能夠完成與外部世界的交流，呈現(xiàn)出最純真無(wú)瑕的情感。然而，在目前的美術(shù)集體活動(dòng)中，存在活動(dòng)目標(biāo)零散、活動(dòng)趣味性不足、幼兒主體性不明顯等問(wèn)題，使得美術(shù)活動(dòng)逐漸喪失了活力。對(duì)此，在實(shí)際開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握美術(shù)活動(dòng)的特色，針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題提出解決的策略，主動(dòng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，以便幼兒在目的明確、趣味橫生的活動(dòng)中，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

一、細(xì)化目標(biāo)，指向素養(yǎng)

活動(dòng)目標(biāo)猶如迷霧中的燈塔、沙漠中的指南針，能夠?yàn)榻處熤敢顒?dòng)的方向，讓教師更有目的性地開展集體活動(dòng)。然而，幼兒教育改革以來(lái)，許多教師將目光聚焦在活動(dòng)過(guò)程中，較少精心設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，使得整個(gè)活動(dòng)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，幼兒也難以在“東一榔頭，西一棒槌”的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的重視程度，主動(dòng)根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，并基于此準(zhǔn)備活動(dòng)材料、安排活動(dòng)細(xì)節(jié)，以便在落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程中推動(dòng)幼兒的全面成長(zhǎng)。

例如，“紙杯掛表”是一個(gè)使用一次性紙杯制作掛表的美術(shù)活動(dòng)，這一活動(dòng)的目的是鍛煉幼兒剪、涂等動(dòng)手能力，增強(qiáng)幼兒的色彩意識(shí)。同時(shí)，幼兒階段的孩子已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠正確地識(shí)讀表上的數(shù)字，并區(qū)分時(shí)針、分針，對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)使用一次性紙杯制作掛表的方法，強(qiáng)化剪、涂等動(dòng)手實(shí)踐能力；通過(guò)填涂色彩的方式，增強(qiáng)色彩感知力；

（2）理解表上數(shù)字的意義，把握時(shí)針、分針的特點(diǎn)，并正確使用材料制作時(shí)針、分針；

（3）創(chuàng)造性地制作掛表，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維；

（4）通過(guò)對(duì)廢舊物品的改造，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，形成良好的美術(shù)創(chuàng)作習(xí)慣。

隨后，教師基于上述目標(biāo)的要求，準(zhǔn)備廢舊的一次性紙杯若干個(gè)、剪刀數(shù)把，并設(shè)計(jì)“自主觀察”“合作制作”等活動(dòng)，以便在逐一開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中推動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)的落地。

活動(dòng)目標(biāo)是“明燈”，在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)中發(fā)揮著引領(lǐng)性的作用。在實(shí)際開展活動(dòng)前，教師認(rèn)可活動(dòng)目標(biāo)的重要價(jià)值，主動(dòng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求、活動(dòng)的內(nèi)容，為幼兒設(shè)定清晰、明確的活動(dòng)目標(biāo)，指明整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的方向，以便切實(shí)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒美育素養(yǎng)、品德素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、趣味游戲，激活引擎

充滿趣味元素的學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終是幼兒的“心頭好”?；顒?dòng)的形式有趣、新穎，幼兒就會(huì)自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在美術(shù)活動(dòng)中也是如此。游戲?qū)τ變河兄鴺O強(qiáng)的吸引力，大多數(shù)幼兒會(huì)自覺參與游戲活動(dòng)，在游戲中度過(guò)閑暇時(shí)光。對(duì)此，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入美術(shù)的世界時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)做好美術(shù)活動(dòng)與游戲活動(dòng)的整合，并對(duì)活動(dòng)中的動(dòng)植物進(jìn)行擬人化的處理，對(duì)活動(dòng)的情境進(jìn)行趣味化的設(shè)計(jì)，以便幼兒在玩樂的同時(shí)，無(wú)意識(shí)地進(jìn)行涂鴉、創(chuàng)作，從而更加享受美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的樂趣。

比如，在“多種多樣的網(wǎng)”的活動(dòng)中，教師可以利用游戲引入活動(dòng)，讓幼兒玩得盡興。在活動(dòng)前，教師先提出“你們會(huì)玩‘大魚撈小魚的游戲嗎？”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的游戲經(jīng)驗(yàn)。之后，教師簡(jiǎn)要為幼兒介紹游戲活動(dòng)的規(guī)則，并組織幼兒參與游戲活動(dòng)。在游戲結(jié)束后，幼兒的熱情被極大地激發(fā)，也會(huì)愿意繼續(xù)跟隨教師的步伐，深入學(xué)習(xí)活動(dòng)。這時(shí)，教師順勢(shì)為幼兒引入“網(wǎng)”的概念，為幼兒介紹捕魚人使用“網(wǎng)”來(lái)捕魚等內(nèi)容，并展示各種各樣的網(wǎng)的圖片。緊接著，教師再指導(dǎo)幼兒對(duì)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，增強(qiáng)幼兒對(duì)網(wǎng)的了解，促使幼兒自主繪制出幾種網(wǎng)狀圖形。

趣味元素是打造優(yōu)質(zhì)活動(dòng)的“催化劑”。在美術(shù)活動(dòng)中，教師使用游戲設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠讓幼兒在玩樂的同時(shí)，無(wú)意識(shí)地進(jìn)入活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)的主題產(chǎn)生好奇心，自覺進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的探索，從而促進(jìn)高品質(zhì)美術(shù)活動(dòng)的生成。

三、交流研討，碰撞思維

在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)的主體，教師要引導(dǎo)孩子基于自主實(shí)踐的方式感受美術(shù)活動(dòng)的樂趣。然而，在活動(dòng)中總有一些教師“喧賓奪主”，認(rèn)為孩子應(yīng)當(dāng)與教師溝通、互動(dòng)，才能夠沿著正確的軌道前進(jìn)，掌握基礎(chǔ)美術(shù)理論和技能。顯然，這樣的想法和做法，不僅沒有用發(fā)展的眼光看待幼兒，也阻礙了幼兒想象力的進(jìn)一步發(fā)展。而合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)疑能解決這一問(wèn)題。在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為幼兒組建互動(dòng)交流的小組，鼓勵(lì)幼兒在相互探討中分享彼此的創(chuàng)意設(shè)想，以便在思維碰撞中迸發(fā)新的火花。

例如，在“豐富多彩的賀卡”的美術(shù)活動(dòng)中，教師便可以釋放合作活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，促使幼兒在相互交流中迸發(fā)出更多的創(chuàng)意設(shè)想。在活動(dòng)開始前，教師先準(zhǔn)備生日卡、賀年卡和油畫棒等材料，為美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際開展活動(dòng)時(shí)，教師將事先準(zhǔn)備好的生日卡、賀年卡呈現(xiàn)給幼兒，并提出：“你們見過(guò)賀卡嗎？賀卡都是什么形狀的呢？”引導(dǎo)幼兒立足自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。在幼兒發(fā)散思維，紛紛說(shuō)出賀卡的種類時(shí)，教師再提出：“你想不想為你的朋友、家人制作賀卡呢？如果讓你來(lái)制作賀卡，你打算怎么做呢？”進(jìn)一步激活幼兒的創(chuàng)意思維。當(dāng)幼兒擁有了一定的想法后，教師再基于幼兒以往的表現(xiàn)，以互補(bǔ)為原則為幼兒搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒在組內(nèi)向同伴闡述自己的想法，如有的幼兒說(shuō)“我的朋友很喜歡植物，我想要制作一張樹葉形狀的賀卡”，有的幼兒說(shuō)“我的爸爸很愛唱歌，我打算制作一張帶有音樂的賀卡”……這樣，幼兒便可以借鑒他人的創(chuàng)新思路，制作出更有新意的賀卡。

合作活動(dòng)，是改進(jìn)教育問(wèn)題的“特效藥”，能夠?yàn)橛變捍罱ɑ?dòng)交流的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的碰撞。在美術(shù)活動(dòng)中，教師基于對(duì)幼兒的了解，為幼兒創(chuàng)建合作交流的小組，不僅讓幼兒成為活動(dòng)中的主體，強(qiáng)化了幼兒的參與感，也讓幼兒在傾聽他人的想法時(shí)獲得了更多的創(chuàng)新靈感，進(jìn)一步提升了創(chuàng)新能力。

四、鏈接生活，知行合一

在美術(shù)活動(dòng)中，教師能夠觀察到，當(dāng)教師直接為幼兒引入活動(dòng)時(shí)，幼兒常常處于無(wú)所適從的狀態(tài)，究其根本是幼兒自身積累的美術(shù)知識(shí)較少，難以基于淺顯的知識(shí)和技能，迅速、準(zhǔn)確地完成美術(shù)任務(wù)。如果教師放任幼兒不管，勢(shì)必會(huì)給幼兒帶來(lái)壓力，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生畏懼心理。而隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒已經(jīng)具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，也容易被自己熟悉的事物吸引。所以，在美術(shù)活動(dòng)中，教師不妨為幼兒引入生活中常見的事物，以便增強(qiáng)幼兒的熟悉感，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在“會(huì)變的嘴巴”這一活動(dòng)中，教師可以利用幼兒較為熟悉的“嘴”，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)剛開始時(shí)，教師提出：“每個(gè)人都有一張嘴巴，嘴有什么作用呢？”讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明嘴可以說(shuō)話、吃飯。緊接著，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)嘴巴進(jìn)行觀察，“嘴是我們身體中不可缺少的一部分，那么，你是否知道嘴的特點(diǎn)呢？不妨觀察小伙伴的嘴巴，然后和大家一起分享一下！”接著，幼兒對(duì)嘴的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)進(jìn)行直觀觀察。幼兒對(duì)嘴巴的基本形狀、結(jié)構(gòu)有所了解后，教師為幼兒介紹“嘴巴非常神奇，當(dāng)我們的心情發(fā)生變化時(shí)，嘴巴的形狀也會(huì)發(fā)生變化”，并順勢(shì)呈現(xiàn)一些圖片，使幼兒看到生氣、開心等不同表情下嘴巴的形狀，觸動(dòng)其創(chuàng)新思維。之后，教師繼續(xù)啟發(fā)幼兒思考，請(qǐng)幼兒自主進(jìn)行嘴巴造型的想象，以便幼兒逐步畫出形狀、樣式別具一格的嘴巴。

生活元素的引入，讓幼兒與美術(shù)活動(dòng)不再“形同陌路”。在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，教師有意識(shí)地從幼兒的日常生活出發(fā)，提出學(xué)習(xí)的主題，組織幼兒對(duì)生活實(shí)物進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)幼兒基于生活實(shí)物展開想象和聯(lián)想，有效拉近了幼兒與美術(shù)活動(dòng)的距離，有利于幼兒養(yǎng)成良好的美術(shù)創(chuàng)作習(xí)慣。

總而言之，優(yōu)質(zhì)的美術(shù)活動(dòng)能夠讓幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使幼兒沉浸于美的世界。然而，當(dāng)下幼兒教育改革形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，目前的美術(shù)活動(dòng)仍然存在許多問(wèn)題，阻礙了幼兒的發(fā)展。因此，在未來(lái)的美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)做好美術(shù)活動(dòng)形式的優(yōu)化、改進(jìn)，并主動(dòng)地在活動(dòng)中添加趣味元素、生活元素等，以便為活動(dòng)注入新活力，真正地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒在充滿色彩、線條的世界中，更加享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。