朱玉香 林靜 陳永貴

摘要：職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的關(guān)鍵之處就是更注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，而高職院校專業(yè)課教師在其中起到了至關(guān)重要的作用，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。文章基于高職專業(yè)教師實踐能力的現(xiàn)狀，分析教師實踐能力提升的困境，從教師職稱的不同層次將教師實踐能力分為能力儲備階段、能力傳輸階段和能力轉(zhuǎn)化階段，從而構(gòu)建專業(yè)教師實踐能力結(jié)構(gòu)模型，并立足于能力結(jié)構(gòu)模型提出不同階段教師實踐能力的具體培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；實踐能力；能力結(jié)構(gòu)模型；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）16-0061-04

基金項目：本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘雙高背景下專業(yè)教師實踐教學(xué)能力模型構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項目編號：2021YB0574，主持人：陳永貴）研究成果

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國家加大政策支持力度助推職業(yè)教育發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對職業(yè)技能型人才的大量需求，使職業(yè)教育得到快速壯大、發(fā)展的機(jī)會，也對職業(yè)教育提出了更高的要求。高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育之處，在于更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如果把職業(yè)教育比作一座高樓，那么專業(yè)課教師就是高職院校的頂梁柱，職業(yè)技能傳輸?shù)臉蛄?，直接決定培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)、培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性的高低以及畢業(yè)生的社會認(rèn)可度，是教學(xué)質(zhì)量的保障。高職院校的專業(yè)教師應(yīng)具備相應(yīng)的實踐教學(xué)能力，包括實踐操作能力、綜合應(yīng)用管理能力和相關(guān)技能的拓展能力。教師作為學(xué)生知識獲得的源頭，本身掌握的專業(yè)知識要具有先進(jìn)性和現(xiàn)勢性，保證傳授知識和技能的前沿性。因此，專業(yè)教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力水平，與行業(yè)發(fā)展接軌，了解行業(yè)的新知識、新技術(shù)、新方法、新理念，時刻保持謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，做一株不斷汲取養(yǎng)分的麥穗，在職業(yè)道路上不斷前行，貫徹終身學(xué)習(xí)的理念。本文通過分析高職專業(yè)教師實踐能力的現(xiàn)狀和困境，力求找到專業(yè)教師實踐能力提升的有效途徑。

一、高職院校專業(yè)課教師實踐能力現(xiàn)狀

1.師資隊伍的年輕化

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校對專業(yè)教師的需求量加大，尤其是一些新建或者由原來中職院校升格為高職的院校，師資隊伍結(jié)構(gòu)日益年輕化。以筆者所在院校為例，2017—2021年每年新進(jìn)教師20人～40人，新進(jìn)教師接近現(xiàn)有師資隊伍的半數(shù)，新進(jìn)教師90%以上為應(yīng)屆畢業(yè)生參加招聘入職，由學(xué)校直接踏入工作崗位，嚴(yán)重缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。

2.生產(chǎn)實踐的形式化

當(dāng)前，新入職教師以碩士研究生學(xué)歷為起點，按照教師職稱管理辦法規(guī)定，入職三年后即可參加職稱的晉升，需要面對高校教師職稱評審規(guī)定的年限、授課任務(wù)量、科研成果，班主任、輔導(dǎo)員經(jīng)歷，企業(yè)實踐經(jīng)歷等壓力。年輕教師真正到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐的時間非常少，加上對生產(chǎn)實踐經(jīng)歷的監(jiān)督管理缺失，使得生產(chǎn)實踐經(jīng)歷日趨形式化。

3.實踐能力的脫節(jié)

年輕教師所掌握的職業(yè)技能，大多來源于書本的摸索或者一些老教師的口口相傳，至多是一些模擬案例的練習(xí)，短期內(nèi)能夠應(yīng)付教學(xué)要求，但是缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，使實踐能力與生產(chǎn)脫節(jié)，成為無根的浮萍，不牢、不實，成為無源的死水，無法適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)快速變革的需求。

4.師資培訓(xùn)的缺失

想要獲得源頭的活水，免不了要走出去和引進(jìn)來。而不管是走出去或是引進(jìn)來，都需要相應(yīng)的配套資金和制度支持。一些高職院校的師資培訓(xùn)僅僅靠每年的國家、省級的統(tǒng)一培訓(xùn)，“雙師”培訓(xùn)等教育行政主管部門的統(tǒng)一安排。這類培訓(xùn)存在著數(shù)量少、專業(yè)方向不能完全對口、參加人員的受眾面比較窄等方面的問題，不能真正解決專業(yè)教師對口專業(yè)實踐能力提升的需求。例如，“雙師”培訓(xùn)主要是面向新進(jìn)年輕教師進(jìn)行的一些觀摩性講授，且機(jī)會只有一次，培訓(xùn)的專業(yè)很多時候不能和教師本身的專業(yè)方向?qū)?，大多?shù)都是相關(guān)專業(yè)，如測繪類專業(yè)的教師參加雙師培訓(xùn)時只能參加一些建筑類的課程培訓(xùn)，不能滿足對新的測繪儀器、測繪技術(shù)和理論方法的學(xué)習(xí)需求。而高職院校由于在師資培訓(xùn)方面的專項資金嚴(yán)重缺乏，組織的培訓(xùn)數(shù)量很少，這也是限制教師能力提升的一個重要因素。

二、高職院校專業(yè)課教師實踐能力不足的原因

綜合分析教師專業(yè)能力不足的原因，可以歸結(jié)為外壓不夠、內(nèi)驅(qū)不足，缺乏合適的提升路徑。外部壓力不夠主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是政府相關(guān)部門在職稱評審制度上的要求不嚴(yán)；二是學(xué)校對教師參加生產(chǎn)實踐的管理與考核制度方面的缺失，師資培訓(xùn)配套支持不夠，校企合作流于表面，缺乏教師和企業(yè)員工互派交流學(xué)習(xí)；三是企業(yè)合作管理的執(zhí)行力缺乏，企業(yè)方不能保證正在開展的生產(chǎn)項目符合教師實踐能力提升的需要，缺乏專業(yè)的對口性，且對實踐教師缺乏有效的制約力和管理義務(wù)，造成最終生產(chǎn)實踐的形式化；四是專業(yè)課教學(xué)要求教師在理論闡述的同時進(jìn)行必要的實操演示，并提出操作的注意事項及熟練度要求，需要專業(yè)教師具備與課程相匹配的實踐能力，成為學(xué)生專業(yè)技能的標(biāo)桿，但高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力不足，在學(xué)習(xí)中對教師實踐能力的要求不高。內(nèi)驅(qū)力主要是在具有外部壓力的情況下，教師從自身的職業(yè)發(fā)展等方面的因素考慮，形成的內(nèi)在驅(qū)動力。首先是淺層的知識、技能的需要，在教學(xué)過程中必備的簡單操作能力；其次是與教師身份相匹配的教學(xué)態(tài)度、價值觀的形成，認(rèn)為教學(xué)不僅僅是一份工作，而是肩負(fù)著神圣使命，形成深層的自我認(rèn)知；最后形成特殊的人格特質(zhì)，自內(nèi)而外地要求自我提升。而外壓不夠造成內(nèi)驅(qū)大多停留在淺層的知識、技能的需求上。

三、基于專業(yè)課教師實踐能力提升的需求與供給能力分析

分析教師實踐能力現(xiàn)狀可見，在教師實踐能力提升中最大的困境在于解決校企合作的深入實施與管理問題。企業(yè)的屬性決定其重視利益，而校企合作中最大的阻力是企業(yè)如何在合作中獲利，同時學(xué)校完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。從各自的供需關(guān)系方面分析如下。

1.需求分析

第一，企業(yè)的需求。一是專業(yè)技術(shù)人員的需求，一些生產(chǎn)項目需要大量的專業(yè)技術(shù)人員，而這類人員投入又不是長期的，隨著生產(chǎn)項目的結(jié)束，這部分人員的需求也將結(jié)束。二是管理人才的需求，一些生產(chǎn)項目需要大量的專業(yè)技術(shù)人才的同時，也需要相應(yīng)的項目管理人才和技術(shù)負(fù)責(zé)人。三是專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)與研發(fā)?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力在企業(yè)運營中體現(xiàn)得尤為明顯，企業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)技術(shù)上的提高。四是企業(yè)知名度的擴(kuò)大，企業(yè)的知名度代表著該企業(yè)在行業(yè)內(nèi)的影響力，決定著企業(yè)的效益和對高新人才的吸引力。

第二，高職院校的需求。一是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要提高教師的專業(yè)實踐能力，但缺乏專業(yè)教師實踐能力提升的有效路徑；二是在校生的實踐能力訓(xùn)練與提升需要參與生產(chǎn)實踐；三是畢業(yè)生的就業(yè)去向；四是專業(yè)發(fā)展建設(shè)是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，以適應(yīng)社會生產(chǎn)任務(wù)的需求，所以專業(yè)發(fā)展過程中必然需要與社會接軌，特別是相關(guān)行業(yè)的企業(yè)；五是學(xué)校的知名度提升關(guān)系著生源的數(shù)量與質(zhì)量；六是在師資力量和專業(yè)建設(shè)上都需要大量的資金投入，社會資金的注入能夠大幅度加快學(xué)校的發(fā)展。

2.供給能力分析

第一，企業(yè)的供給能力。一是可以在生產(chǎn)項目中提供生產(chǎn)一線的實踐機(jī)會；二是可以提供一定量的資金注入，資助學(xué)校專業(yè)技術(shù)的開發(fā)和實訓(xùn)基地建設(shè)；三是企業(yè)最了解生產(chǎn)中需要什么，掌握著行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)；四是掌握生產(chǎn)實踐過程中第一手研究數(shù)據(jù)，為專業(yè)技術(shù)研究提供實驗機(jī)會和實驗數(shù)據(jù)。

第二，高職院校的供給能力。一是高職院校有大量的專業(yè)教師，有著豐富的理論知識和較強(qiáng)的管理能力與研究能力；二是高職院校培養(yǎng)了大量有一定專業(yè)技術(shù)能力的專業(yè)人才；三是高職院校具有悠久的發(fā)展歷史，培養(yǎng)過大量的優(yōu)秀畢業(yè)生，畢業(yè)后仍在從事本專業(yè)的工作且在行業(yè)內(nèi)具有一定的影響力，和母校之間有著合作的情誼基礎(chǔ)。

第三，校企合作融合點。通過對企業(yè)與高職院校的供給分析與需求分析，可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校有著非常多的融合點。高職院?？梢詾槠髽I(yè)提供大量有一定專業(yè)技術(shù)能力的崗位實習(xí)生和有豐富理論知識、管理能力與研究能力的教師輔助企業(yè)的生產(chǎn)項目，企業(yè)僅需提供生產(chǎn)實踐的崗位并支付實習(xí)生一定的補(bǔ)助。企業(yè)可以為高職院校的專業(yè)發(fā)展提供行業(yè)發(fā)展需求與發(fā)展建議，并提供有豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員參與學(xué)校新技術(shù)的研發(fā)，最終成果雙方共享。企業(yè)能夠解決短期專業(yè)技術(shù)人才的需求，解決生產(chǎn)項目人員數(shù)量上的問題，并可以節(jié)省為此招收正式員工的費用。高職院校能夠解決教師和學(xué)生生產(chǎn)實踐崗位需求的問題。企業(yè)與高職院?？梢远ㄆ谶M(jìn)行人才的交流學(xué)習(xí)，擴(kuò)大交流層面，雙方簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議并且認(rèn)真執(zhí)行，實現(xiàn)真正的共贏。企業(yè)投資建設(shè)的實訓(xùn)基地除滿足正常的教學(xué)使用之外，還可以優(yōu)先為投資企業(yè)解決生產(chǎn)需要。新頒布的職業(yè)教育法中規(guī)定“對符合條件認(rèn)定為產(chǎn)教融合型企業(yè)的，按照規(guī)定給予金融、財政、土地、信用等支持，落實教育費附加、地方教育附加減免及其他稅費優(yōu)惠”。國家層面的立法支持對企業(yè)積極參與到校企合作中有極大的促進(jìn)作用，企業(yè)在校企合作中除了能與校方實現(xiàn)共贏之外，還可以得到政府在政策上的支持和優(yōu)惠。

四、高職院校專業(yè)課教師實踐能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

1.教師實踐能力結(jié)構(gòu)模型分析基礎(chǔ)

第一，高職教師隊伍結(jié)構(gòu)分析。我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展使得企業(yè)對專業(yè)人才的需求增大，高職院校呈擴(kuò)張式發(fā)展，但師資隊伍結(jié)構(gòu)不完善。高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)在年齡和數(shù)量上失衡，年輕的初級教師成為教師隊伍的主力軍。

第二，高職教師能力結(jié)構(gòu)分析。高職教師的能力主要包括職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、教學(xué)實施與管理能力、評價與創(chuàng)新能力等方面。職業(yè)素養(yǎng)對于高職教師來說，是專業(yè)教師必備的基礎(chǔ)條件，專業(yè)教師的內(nèi)在要求和規(guī)范。職業(yè)素養(yǎng)包括具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、具備扎實的專業(yè)實踐能力、具備理論聯(lián)系實際工作能力。專業(yè)能力是指專業(yè)教師所具備的適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)能力，包括專業(yè)基礎(chǔ)實操能力、項目管理能力、專業(yè)開發(fā)能力等。在專業(yè)能力方面可以分為三個階段：一是能力儲備階段，二是能力傳輸階段，三是能力轉(zhuǎn)化階段。教學(xué)實施與管理能力及評價與創(chuàng)新能力，主要是在教師教學(xué)能力方面的要求，包括人才培養(yǎng)方案的制定、課程的設(shè)計與開發(fā)、授課能力、評價課程與反饋能力等。

2.教師實踐能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

高職院校可以結(jié)合內(nèi)驅(qū)力形成過程和階段性能力需求，將教師專業(yè)實踐能力提升分為三個階段，建立專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，呈金字塔型，包含人員結(jié)構(gòu)、階段特點、主要培養(yǎng)目標(biāo)和具體培養(yǎng)能力。第一階段為能力儲備階段，該階段教師隊伍主要由具備初級職稱的教師及新進(jìn)教師組成，主要滿足教師對專業(yè)知識及技能的需求，達(dá)到分專業(yè)、分項目的專業(yè)基礎(chǔ)實踐操作能力儲備要求。第二階段為能力傳輸階段，該階段教師隊伍主要由有一定的教學(xué)經(jīng)驗的中級職稱教師組成，主要滿足該階段教師的自我教學(xué)觀念、教學(xué)理念的形成，思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變，正確價值觀的形成的需要，達(dá)到具備實踐項目的管理能力，可以將實踐能力轉(zhuǎn)化為理論，傳輸給其他教師及學(xué)生，并具備一定的科研能力。第三階段為能力轉(zhuǎn)化階段，該階段主要通過具備高級職稱以上教師獨特的人生閱歷和經(jīng)驗累積，形成教師自身的特質(zhì)和內(nèi)發(fā)的動機(jī)，使其具備項目綜合管理能力、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力、產(chǎn)教融合發(fā)展能力、專業(yè)群建設(shè)能力等。

五、高職院校專業(yè)課教師實踐能力階段式培養(yǎng)路徑

1.能力儲備階段的培養(yǎng)

初級職稱的專業(yè)教師是高職院校教師隊伍的主要組成部分，也是完成學(xué)生專業(yè)課授課任務(wù)的主要力量。大多數(shù)的專業(yè)課是由初級職稱教師來講授，所以想要保障教學(xué)質(zhì)量，對初級職稱教師實踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。第一，在培養(yǎng)時間的選擇上，應(yīng)選在新進(jìn)教師的實習(xí)期，主要涉及教學(xué)能力的培養(yǎng)和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)?？梢苑譃榈谝粚W(xué)期在校對教學(xué)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高，在“聽課—備課—試講”的過程中積累授課經(jīng)驗，并通過對人才培養(yǎng)方案和教材的研讀，了解課程對專業(yè)實踐能力的需求。第二學(xué)期根據(jù)對新進(jìn)教師的培養(yǎng)計劃，聯(lián)系校企合作單位參加為期6個月左右的生產(chǎn)一線崗位實踐，并進(jìn)行校企的雙元管理。通過一年的實習(xí)初步完成身份的轉(zhuǎn)變，新進(jìn)教師能代入教師的角色，職業(yè)素養(yǎng)初步養(yǎng)成，完成內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)建設(shè)。在初級階段除了新進(jìn)的一年實習(xí)期，后期也要定期進(jìn)行崗位實踐安排，一般每年不少于1個月。第二，高職院校應(yīng)定期組織教師技能比武，增加教師對實踐能力提升的外壓，促進(jìn)內(nèi)驅(qū)力的進(jìn)一步形成。第三，參加對應(yīng)的技能培訓(xùn)和技能考核，取得“雙師”資格和考取職業(yè)資格等級證書，成為相應(yīng)專業(yè)能力的熟練者。第四，結(jié)合行業(yè)的職業(yè)操守和教師職業(yè)道德，逐步完善專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.能力傳輸階段的培養(yǎng)

中級講師是職業(yè)院校教師隊伍的中堅力量，已具備較為全面的專業(yè)實踐能力，在教學(xué)上也逐漸形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格，形成了明確的價值觀和自我認(rèn)知。這個階段主要是培養(yǎng)教師對項目的完整把控能力，使其在技術(shù)上和管理上都要能夠獨當(dāng)一面。第一，在實踐能力的培養(yǎng)上，高職院?？梢院秃献髌髽I(yè)進(jìn)行人才交流，互派人員到對方單位進(jìn)行掛職鍛煉，參與生產(chǎn)項目的管理。第二，主持參與一些課程建設(shè)、課程改革類的教改項目，進(jìn)一步夯實職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)技能知識與教學(xué)實踐的結(jié)合，通過參加一些教學(xué)能力大賽，打磨基本功，促進(jìn)專業(yè)和理論的融合。第三，中級講師掌握著一線前沿的專業(yè)知識和較為完整的生產(chǎn)項目實踐經(jīng)驗，要充分發(fā)揮這部分力量，可以在校內(nèi)組織的師資培訓(xùn)中讓這部分人進(jìn)行經(jīng)驗的傳輸，完成自身經(jīng)驗的融會貫通，以及對初級教師的引領(lǐng)。

3.能力轉(zhuǎn)化階段的培養(yǎng)

該階段，教師主要是對新技術(shù)、新方法進(jìn)行了解，主要以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，在產(chǎn)教融合發(fā)展上、專業(yè)拓展融合方向上提高能力?？梢缘狡髽I(yè)的管理崗掛職鍛煉，同時涉獵不同專業(yè)的知識，拓寬專業(yè)視野，爭取“他山之石”，促進(jìn)本專業(yè)的發(fā)展。高職院校應(yīng)在校內(nèi)組建教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊，在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定等方面進(jìn)行資料的收集、實驗、總結(jié)，使教師結(jié)合企業(yè)需求在專業(yè)技術(shù)上進(jìn)行深入開發(fā)研究，爭取在專業(yè)上做出突破創(chuàng)新，成為專業(yè)發(fā)展的開拓者。

各階段能力提升面臨的困境不同，提升目標(biāo)不同，培養(yǎng)方式也會有所區(qū)別，要想實現(xiàn)階段能力提升目標(biāo)，應(yīng)完善教師的管理制度與監(jiān)督檢查制度。職稱評審是教師比較關(guān)心的事情之一，關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展。教師在達(dá)到省級職稱評審條件后，更大的競爭來自本校，學(xué)校在制定職稱評審條件時可以加入平時教師專業(yè)能力的考核與生產(chǎn)實踐經(jīng)歷的考核，這樣可以有效調(diào)動教師參加生產(chǎn)實踐的積極性和主動性，從而有效提升教師的實踐能力。

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Research on the Construction and Cultivation of Practical Ability Model for Professional Course Teachers in Higher Vocational Colleges

Zhu Yuxiang， Lin Jing， Chen Yonggui

（Henan College of Surveying and Mapping， Zhengzhou 451465，China）

Abstract： The key difference between higher vocational education and general education is that it focuses more on cultivating students practical abilities， and professional course teachers in higher vocational colleges play a crucial role in it， which is related to whether the training objectives can be achieved. Based on the current situation of professional teachers practical abilities in higher vocational education， this article analyzes the difficulties in improving teachers practical abilities. From different levels of teacher titles， teachers practical abilities are divided into ability reserve stage， ability transmission stage， and ability transformation stage， thus constructing a structural model of professional teachers practical abilities. Based on the ability structure model， specific training paths for teachers practical abilities at different stages are proposed.

Key words： higher vocationalcolleges；teacher；practicalability；capabilitystructuremodel；abilitydevelopment