余淑賢

摘要：在新課改背景下，高中語文教學(xué)方法的改革日益引起人們的重視。情境教學(xué)模式能寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，使學(xué)生加深對文本的理解，獲得豐富的情感體驗，改善課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。文章對情境教學(xué)模式的概念、特點進行概括，并對情境教學(xué)模式的意義和價值進行剖析，在此基礎(chǔ)上探討情境教學(xué)模式在新課改高中語文教學(xué)中的運用，以期為廣大教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；情境教學(xué)；新課改；核心素養(yǎng)；教學(xué)模式；情境思維

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）16-0049-04

高中語文課堂是學(xué)生提升自我修養(yǎng)和考試成績的練兵場，學(xué)生是課堂里的“主人”，而語文教師則是他們學(xué)習(xí)中的引路人。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)模式，積極探索語文教學(xué)的新途徑，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的提高。情境教學(xué)模式可以有效吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)積極探究情境教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的合理應(yīng)用方式，從而改善課堂教學(xué)效果。本文基于情境教學(xué)模式的概念、特點、意義及其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，探討新課改下高中語文教學(xué)運用情境教學(xué)模式的具體策略。

一、情境教學(xué)模式概述

1.情境教學(xué)模式的概念

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到提升的教學(xué)方法。運用情境教學(xué)法時，教師通過故事、生活、圖片、音樂、問題等手段對學(xué)生進行感官刺激，依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際需要，營造生動、豐富的情境，使學(xué)生“身臨其境”地學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而加深對知識的理解，為學(xué)生掌握知識打下堅實的基礎(chǔ)。

2.情境教學(xué)模式的基本特點

第一，形象性。形象性是指把抽象的理論具象化，使學(xué)生通過實際操作和觀看教育影像等方式體驗理論知識的實際運用。教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)獲得更多的信息，促進學(xué)生對知識的深入理解，并形成自己獨特的見解，從而進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

語文教師創(chuàng)設(shè)的情境要非常具體，且是學(xué)生喜歡的形象生動的教學(xué)情境，才能使學(xué)生的思路更加清晰，從而更好地消化吸收知識，促進想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)展。

第二，情感性。情境教學(xué)模式具有傳遞情感的特點。語文教師運用情境教學(xué)模式，可以使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情境中，保持高度專注，也能使學(xué)生感受到作者在不同的作品中所傳達的不同情感，感受作者在當時社會環(huán)境中的境遇，從而縮短學(xué)生與作者之間的距離，以便更為直觀地理解作者傳遞的思想感情。

第三，生活性。知識來源于生活，因此教師創(chuàng)設(shè)的特定教學(xué)情境與生活相連，能使情境具有生活性，促進學(xué)生將語文知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生充分認識到語文知識在現(xiàn)實生活中的具體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠迅速地掌握語文知識，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

3.在新課改高中語文教學(xué)中運用情境教學(xué)模式的意義

第一，優(yōu)化課程教學(xué)。情境教學(xué)模式能使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的聯(lián)系更為緊密，還可以讓學(xué)生從整體的閱讀角度分析文章內(nèi)容，從欣賞和運用的角度理解文章內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待問題。

第二，提高課堂教學(xué)有效性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)側(cè)重于學(xué)生成績的提高，而忽略了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在課堂上運用情境教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到發(fā)展和提高，從而提高教學(xué)有效性。

第三，提高教師的綜合素質(zhì)。在高中語文教學(xué)中積極運用情境教學(xué)模式，能促使教師更新教學(xué)理念，強化教學(xué)能力，主動加強與其他優(yōu)秀教師的互動與交流，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的有效運用經(jīng)驗與策略，進行自我學(xué)習(xí)與相互學(xué)習(xí)，從而提高在情境教學(xué)中的實際操作能力。

二、新課改下高中語文教學(xué)運用情境教學(xué)模式存在的問題

1.教學(xué)方案設(shè)計不科學(xué)、不合理

受“應(yīng)試教育”思想的影響，部分語文教師在教學(xué)目標的設(shè)定上采取了較為傳統(tǒng)的方案，沒能充分地與時代發(fā)展需要相適應(yīng)，沒能充分地設(shè)計使用優(yōu)質(zhì)的情境教學(xué)資源，只重純理論知識的講授，沒有深入地分析教材中蘊藏的情感價值，也沒有將課外知識延伸到課堂上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與實際生活相脫節(jié)。例如，文言文艱深晦澀，學(xué)生易在學(xué)習(xí)中感到無趣，如果教師僅注重對字詞意思的梳理，忽略了學(xué)生的情感體驗，沒有合理利用情境教學(xué)模式營造相應(yīng)的氛圍，就會使一些學(xué)生難以理解文言文的內(nèi)涵，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容不匹配

一些教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式時，由于對課程內(nèi)容理解不夠透徹，僅能領(lǐng)會其表層意思，因此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容不匹配，達不到幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的目的。例如，在教學(xué)《蘭亭集序》時，如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境僅僅是體現(xiàn)蘭亭盛會觥籌交錯的熱鬧場面，就無法體現(xiàn)王羲之積極入世的人生觀，也很難給學(xué)生以啟迪和思考。

3.忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中語文既是一門基礎(chǔ)課程，又是一門讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的綜合學(xué)科，對學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展有很大的促進作用。然而，部分語文教師在采用情境教學(xué)模式時，只是單純地解決教學(xué)重難點，而忽略了學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、審美能力的培養(yǎng)，沒有利用情境啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生走馬觀花，沒有進行深層次的思考，這不利于學(xué)生綜合能力的提升。

三、新課改下高中語文教學(xué)運用情境教學(xué)模式的策略

1.根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有效開展情境教學(xué)

在實施情境教學(xué)時，關(guān)鍵是要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建場景框架，使其與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，從而更好地發(fā)揮其功能。首先，在開展具體教學(xué)活動前，教師必須對所教內(nèi)容有全面、完整的認識，然后才能開展相應(yīng)的教學(xué)活動。例如，在教學(xué)小說時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用微課呈現(xiàn)課文中的情境，并營造特殊的閱讀情境，讓學(xué)生的思想融入到小說中。在教學(xué)《竇娥冤》時，教師應(yīng)先梳理《竇娥冤》的主旨和背景，并將教學(xué)重點放在使學(xué)生了解《竇娥冤》全劇劇情及節(jié)選部分在全劇中的重要地位上，還要使學(xué)生了解元雜劇的特點及關(guān)漢卿戲曲語言的藝術(shù)特色。因此，在教學(xué)中要著重利用情境教學(xué)展示竇娥是怎么被人打的，怎么被殺的，六月飛雪、大旱三年又體現(xiàn)了什么。這樣，能使學(xué)生逐漸地融入到故事中，從角色的角度思考，從而加深對故事的主題的認識。其次，在利用情境教學(xué)傳授語文知識時，除了營造良好的教學(xué)氛圍，也要注重對教學(xué)內(nèi)容深層含義的挖掘，使學(xué)生既能知其然，又能知其所以然。例如，在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時，教師首先要對《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)內(nèi)容有一個詳盡的理解，在掌握了其“顧全大局”“知錯能改”的思想教育內(nèi)涵之后，再結(jié)合文中的具體內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的情境教學(xué)模型。只有教師注重對課文的深刻理解，確保根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有效地開展情境教學(xué)，才能使學(xué)生更好地理解文本的深意。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，培養(yǎng)審美能力

在高中語文四大核心素養(yǎng)中，審美能力是最容易被傳統(tǒng)教學(xué)忽略的一個方面。與其他學(xué)科相比較，語文所包含的文字內(nèi)容豐富、描寫方式多樣，因而具有豐富的審美元素。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘美、感受美、嘗試創(chuàng)造美的能力，既能豐富學(xué)生的情感體驗，又能加深他們對課文的理解，從而使他們的語文表達能力得到進一步提高。在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識時，教師可以通過運用圖像、視頻等手段進行情境的渲染，從而提高課堂教學(xué)效果。例如，在《再別康橋》的教學(xué)中，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇晴天、陰天、雨天等多種氣候條件下的康橋畫面，并配以誦讀視頻營造離別的氛圍，在課堂上利用多媒體進行播放。在視、聽的雙重刺激下，學(xué)生陷入到悲傷的氣氛中。此時，教師可以適時地對作品進行深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在朗誦的過程中，感受到“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”等的象征意義。運用多媒體營造生動情境，能使學(xué)生加深對課文的認識，從而提高語文課堂教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中語文教學(xué)中，音樂就像一支畫筆，能為語文教學(xué)增添一道亮麗的色彩，營造良好的教學(xué)氛圍。因此，作為一位優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)在教學(xué)中合理地加入背景音樂，營造出能豐富學(xué)生體驗的優(yōu)美情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動探究文本，讓學(xué)生更好地理解作者要表達的思想情感，并能從中感受到作品的深刻含義。此外，教師還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，使學(xué)生感受到文本中語言描繪的意境的美感，使學(xué)生受到美的熏陶，提高審美能力。例如，在《鴻門宴》的教學(xué)中，教師可以事先在網(wǎng)絡(luò)上下載樂曲《十面埋伏》，并在課堂上播放給學(xué)生聽，以便讓學(xué)生親身體驗到“鴻門宴”刺激緊張的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生深入探究《鴻門宴》的興趣。然后教師可以選取一些與十面埋伏相關(guān)的歷史事件，使學(xué)生明白項羽為何會將劉邦安排在鴻門宴會上，以及項羽最后為何會被劉邦圍攻。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法，關(guān)鍵是選取的樂曲與教材內(nèi)容的基調(diào)、意境以及情境的發(fā)展要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和主動探索能力，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和探究能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生學(xué)會從多角度看待問題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在《裝在套子里的人》的教學(xué)中，教師可以利用一連串的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對別里科夫的心理狀態(tài)進行現(xiàn)實性的反思，并聯(lián)系現(xiàn)實探討他為什么具有這種性格特征，如“我們可以從這篇文章中學(xué)習(xí)到什么”“別里科夫這樣的人在我們生活中真的存在嗎”“別里科夫為什么叫裝在套子里的人”“別里科夫和華連卡的愛情為什么沒有結(jié)果”“別里科夫的死體現(xiàn)了什么”“作者通過別里科夫展現(xiàn)了什么”……創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，循序漸進地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受生活

知識來自生活，又服務(wù)于生活。語文與生活緊密相連，作者將自己的所見、所聞、所感集中起來，創(chuàng)作了一篇篇獨具特色的文章。只有在教學(xué)中加強與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活的角度去體會，才能使學(xué)生真正地了解語文，從而達到實際應(yīng)用的目的。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師更多是簡單地解釋，很難讓學(xué)生從生活的角度理解語文知識，而利用生活情境，把生活中的知識融入到課堂中，能讓學(xué)生從生活的角度去認識、去感受、去體驗。例如，《陳情表》的感情濃郁深厚、凄惻婉轉(zhuǎn)、真切自然，被譽為中國古代以至誠感人的抒情散文的典范，作者李密恰切地表現(xiàn)了自己復(fù)雜矛盾的思想感情，富有感染力。為了讓學(xué)生真正感受到文章所表達的情感，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶家長對他們的關(guān)愛細節(jié)，并向他們提問：“假如自己是李密，會如何抉擇？”這樣，學(xué)生通過回憶和思考，能產(chǎn)生情感共鳴，將生命體驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合。生活情境教學(xué)模式的運用，可以使學(xué)生將情感融入到文本中，在加深對文本的理解的同時，獲得更加直觀、生動的感受，從而樹立正確的“三觀”。

6.創(chuàng)設(shè)合作情境，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

在新課改背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為本，在提升學(xué)生的自主、合作和探究能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個共同的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生能夠更好地參與到合作和探索中。教師在組織學(xué)生進行課堂討論時，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中提出一些有意義的問題，并以小組合作的方式進行討論，從而促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在《裝在套子里的人》的教學(xué)過程中，學(xué)生通常都會把注意力集中在別里科夫身上，忽視平淡無奇、卻很有特點的人物華連卡，而這個人物對別里科夫的性格也有很大影響。在一般人看來，別里科夫是一個性格孤僻、膽小怕事、恐懼變革的人，因此很難被人喜歡，但華連卡明確地向別里科夫表達了自己的感情，這是一個很明顯的矛盾沖突。所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對“華連卡為何會愛上別里科夫”進行小組討論，從而透過主人公平凡的日常生活揭示社會現(xiàn)實，對文本有更深刻的認識。

7.創(chuàng)設(shè)演繹情境，激發(fā)學(xué)生共鳴

高中語文教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和復(fù)雜性都有了很大提高，要求學(xué)生能夠準確地掌握文本表達的思想感情。為了達到這一目的，教師可以利用演繹情境，讓學(xué)生自由組隊，根據(jù)課文內(nèi)容扮演不同的角色，從而讓學(xué)生融入到文本中，從角色的視角解讀文本，從而引起學(xué)生的共鳴，豐富他們的內(nèi)心體驗。在教學(xué)之前，教師要對作品進行細致的剖析，如果是一篇冗長的作品，可以選取情緒沖突最強烈、最能反映作者思想情感的那一段作為切入點，從而形成一個演繹情境。例如，在教學(xué)《孔雀東南飛》時，教師要讓學(xué)生了解當時的社會環(huán)境，還要讓學(xué)生知道劉蘭芝與焦仲卿的悲慘遭遇是因為劉母、劉兄的固執(zhí)以及焦仲卿的懦弱，因此可以選擇從上堂拜阿母到劉蘭芝回家一段，請學(xué)生自行組隊，根據(jù)故事的背景，分析、揣摩劉蘭芝、焦仲卿、劉母、劉兄等人物的性格特點，掌握他們的心態(tài)、表情、動作，再登臺表演。在演繹過程中，教師可讓學(xué)生根據(jù)對這一情節(jié)的分析，對情境進行補充，從而形成一個完整的故事鏈條，使情境教學(xué)效果得以改善。通過演繹情境，能使學(xué)生感受到文章中的人物情緒，增強語文教學(xué)的針對性和感染力，幫助學(xué)生加深對課文的理解，從而達到提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

總之，情境教學(xué)是以學(xué)生為本、以豐富形式為手段的一種全新的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文本表達的感情與內(nèi)涵的認識，從而達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。要想進一步提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，推動新課改進程，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極應(yīng)用情境教學(xué)營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生運用情境思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

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Exploration of the Application of Situational Teaching Mode in Senior Middle School Chinese Teaching under the New Curriculum Reform

Yu Shuxian

（Nanan No.1 Middle School， Fujian Province， Nanan 362300， China）

Abstract： In the context of the new curriculum reform， the reform of senior middle school Chinese language teaching methods has increasingly attracted peoples attention. The situational teaching model can incorporate teaching content into specific and vivid contexts， enabling students to deepen their understanding of the text， gain rich emotional experiences， and improve the quality and effectiveness of classroom teaching. The article summarizes the concept and characteristics of situational teaching mode， and analyzes the significance and value of situational teaching mode. Based on this， it explores the application of situational teaching mode in senior middle school Chinese language teaching under the new curriculum reform， in order to provide a certain reference for educators.

Key words： senior middle school Chinese； situational teaching； new curriculum reform； core competence； teaching mode； situationalthinking