趙偉 梁晨 王榮欣

摘 要：教師面臨著可持續(xù)發(fā)展教育和全球公民教育的巨大挑戰(zhàn)，從現(xiàn)有視角看，教師參與ESD和GCED是實(shí)現(xiàn)全球可持續(xù)發(fā)展的根本指向，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體完整性成長的本質(zhì)訴求，還是確保可持續(xù)教育和全球教育理念具身化的重要路徑。EI和UNESCO于2021年聯(lián)合發(fā)布的《教師有發(fā)言權(quán)：開展可持續(xù)發(fā)展教育和全球公民教育的動(dòng)機(jī)、技能和機(jī)會(huì)》在對(duì)全球58000多名中小學(xué)教師綜合調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過教師參與ESD和GCED中動(dòng)機(jī)和意識(shí)、技能認(rèn)知和教學(xué)機(jī)會(huì)三個(gè)方面的現(xiàn)狀詮釋，指出當(dāng)前教師在參與ESD和GCED動(dòng)機(jī)和意識(shí)方面表現(xiàn)為信心不足等問題，在技能認(rèn)知和教學(xué)上表現(xiàn)為技能缺失、高效評(píng)估方法缺失、教師教育不完善等問題，在參與機(jī)會(huì)方面表現(xiàn)為系統(tǒng)性課程乏力、學(xué)校支持體系窄化、主體地位缺失等問題。未來深化教師參與ESD和GCED則需：明晰定位，聚焦ESD和GCED與教學(xué)課程的深度融合；開源節(jié)流，拓寬ESD和GCED教學(xué)資源；賦權(quán)增效，確保參與主體推進(jìn)ESD和GCED的合理地位；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)ESD和GCED于無聲處育人；立足本國，促使愛國教育與GCED有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育；全球公民教育；ESD和GCED；課程；愛國教育

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1217（2023）01-0081-13收稿日期：2022-10-29

基金項(xiàng)目：山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究一般項(xiàng)目（22CJYJ05）：“雙減”背景下中小學(xué)生核心素養(yǎng)培育研究；山東省高等教育學(xué)會(huì)高等教育研究專項(xiàng)課題（SDGJ212012）：山東省小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生課程體系建設(shè)研究。

作者簡介：1.趙? ?偉（1981-），男，山東聊城人，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師；

2.梁? ?晨（1996-），男，陜西洛南人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院博士研究生；

3.王榮欣（1977-），女，山東聊城人，山東省聊城市高唐縣教育和體育局教研員。

教師面臨著可持續(xù)發(fā)展教育的巨大挑戰(zhàn)。①從現(xiàn)有視角看，教師教授高度多樣化的學(xué)生群體已成為未來教師教育中所應(yīng)考慮的中心任務(wù)之一。②在可持續(xù)發(fā)展教育和全球公民教育背景下，教師以何種能力應(yīng)對(duì)新的教育生態(tài)系統(tǒng)中主要要素變革所帶來的挑戰(zhàn)？這是新教育發(fā)展業(yè)態(tài)下各國政府和教育者所傾力關(guān)注而又常議常新的話題。誠然，從人的本質(zhì)屬性和教育的本有特性看，人是在不斷的教育中由生成走向完整，又在漸趨完整中不斷生成自我，以實(shí)現(xiàn)“我”向“超我”的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變既需要個(gè)體主觀性的感知，還需要教育可持續(xù)的引導(dǎo)和浸潤，更需要教師的積極引導(dǎo)。面對(duì)新的可持續(xù)發(fā)展和全球公民教育的需要，教師既需要建構(gòu)創(chuàng)設(shè)包容互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力以使教育滿足學(xué)生的個(gè)性化需要①，還需要通過靈活性教學(xué)幫助學(xué)生確立自我效能感和社會(huì)效能感②，更需要教師個(gè)體通過對(duì)可持續(xù)教育和全球公民教育的自我效能感、信念和個(gè)體價(jià)值觀③的確立以及積極融入等方法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)教育助力個(gè)體趨向完整的個(gè)人。

為了解教師對(duì)于實(shí)施可持續(xù)教育（Education for Sustainable Development，簡稱ESD）和全球公民教育（Global Citizenship Education ，簡稱GCED）的意愿，2021年3月1日至4月25日，國際教育組織（簡稱EI）和聯(lián)合國教科文組織（簡稱UNESCO）對(duì)全球58000名中小學(xué)教師進(jìn)行了在線調(diào)查，在此基礎(chǔ)上于2021年11月24日聯(lián)合發(fā)布了《教師有發(fā)言權(quán)：開展可持續(xù)發(fā)展教育和全球公民教育的動(dòng)機(jī)、技能和機(jī)會(huì)》（Teachers Have Their Say：Motivation，Skills and Opportunities to Teach Education for Sustainable Development and Global Citizenship）（下稱《報(bào)告》）。隨著可持續(xù)教育向縱深發(fā)展，教師能否在可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境中建構(gòu)自身的可持續(xù)發(fā)展能力以實(shí)現(xiàn)教育對(duì)于學(xué)生可持續(xù)力的持續(xù)彰顯，便自然成為指向未來教師能力建構(gòu)中所應(yīng)面臨的新挑戰(zhàn)。

一、源流探頤：教師參與可持續(xù)發(fā)展教育和全球公民教育的多維詮釋

教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)指向于全面發(fā)展的人，內(nèi)攝于兩個(gè)維度即個(gè)體維度和社會(huì)維度，教育的個(gè)體性在于通過知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)技能的傳授，使人能夠依照自身發(fā)展的需要不斷建構(gòu)自身的發(fā)展能力，其社會(huì)性在于通過社會(huì)不同視角對(duì)于教育“新契約”的搭建，實(shí)現(xiàn)個(gè)體從“本我”向“超我”的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為個(gè)體在生成自身的同時(shí)促進(jìn)自我與社會(huì)生活的相互生成。從本體論視角看，ESD是一個(gè)“動(dòng)態(tài)持續(xù)”的過程，其指向于“可持續(xù)發(fā)展”，偏向于個(gè)體成長的個(gè)體屬性。GCED偏向于個(gè)體生成的社會(huì)屬性，指向于使個(gè)體“學(xué)會(huì)共同生活”，二者相互作用共同促進(jìn)個(gè)體向完整性自我的不斷生成。在這一過程中教師的作用便顯得尤為重要，其參與ESD和GCED表現(xiàn)為通過對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等的影響，幫助學(xué)生建立可持續(xù)的、公正的、和平的學(xué)習(xí)和生長環(huán)境。

（一）教師參與ESD和GCED是實(shí)現(xiàn)全球可持續(xù)發(fā)展的根本指向

可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）是一個(gè)“動(dòng)態(tài)持續(xù)”的發(fā)展概念。④ESD和GCED在教育系統(tǒng)中地位的確立與深化依附于2030年可持續(xù)發(fā)展議程（聯(lián)合國，2015）和2030年教育議程（教科文組織，2016）的頒布與實(shí)施。從詞源看，可持續(xù)發(fā)展教育來源于可持續(xù)發(fā)展，1987年布倫特蘭委員會(huì)將可持續(xù)發(fā)展定義為“在不影響后代滿足其需求能力的情況下滿足當(dāng)前需求的發(fā)展”。⑤而對(duì)于此概念的具體闡釋一直尚未形成，有學(xué)者指出：“可持續(xù)發(fā)展不能納入現(xiàn)有的高等教育框架，但需要改變教育體系?！雹?002年聯(lián)合國宣布2005-2014年為可持續(xù)發(fā)展教育十年，同時(shí)對(duì)環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育作了有效區(qū)分，并指出可持續(xù)發(fā)展教育的三大支柱是可持續(xù)發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)與文化，其涵蓋環(huán)境教育，但其更應(yīng)置身于更為廣泛的社會(huì)因素和公平之中。2009年UNESCO將可持續(xù)發(fā)展教育定義為：“在尊重文化多樣性的基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)者能夠?yàn)榄h(huán)境完整性、經(jīng)濟(jì)可行性以及當(dāng)代和后代的正義社會(huì)做出明智的決定和負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。”①為此，各國間積極商定可持續(xù)發(fā)展的基本目標(biāo)和相關(guān)框架，2016年發(fā)布的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中確立的變革世界的17項(xiàng)目標(biāo)中，第4項(xiàng)明確指出，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，旨在到2030年“確保包容性和公平的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)”②。同時(shí)在2019年9月召開的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)峰會(huì)上強(qiáng)調(diào)未來應(yīng)進(jìn)行新的科學(xué)研究，并提倡在不同區(qū)域和國家文化背景的基礎(chǔ)上，通過對(duì)共性目標(biāo)的確立實(shí)現(xiàn)對(duì)2030年目標(biāo)的有效超越。③總之，隨著全球挑戰(zhàn)和可持續(xù)發(fā)展能力的深化，滿足未來可持續(xù)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)既需要加強(qiáng)國際間的合作和新的“教育契約”的構(gòu)建，更需要深化教師的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師主動(dòng)參與可持續(xù)教育和全球公民教育的動(dòng)機(jī)，以提升教師的可持續(xù)教育能力。

（二）教師參與ESD和GCED是實(shí)現(xiàn)個(gè)體完整性成長的本質(zhì)訴求

2015年，教科文組織指出：“ESD和GCED是一種教育方法，其旨在為各年齡段的學(xué)習(xí)者提供其未來發(fā)展所需的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和行為訓(xùn)練等以幫助學(xué)習(xí)者建立自身的可持續(xù)能力和更為公平的未來?！雹芷渲校珽SD側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生掌握如何面對(duì)未來自身可持續(xù)發(fā)展中所遇到的問題及解決方法，更加注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性。而GCED則側(cè)重于通過教育使學(xué)習(xí)者建構(gòu)自身的社會(huì)性角色，參與并致力于全球建設(shè)的需要，以培養(yǎng)具有國際視野的公民，其側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)會(huì)共同生活”。在教育系統(tǒng)中，教師未來所應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)掌握的應(yīng)表現(xiàn)于四個(gè)方面，即可持續(xù)消費(fèi)和生產(chǎn)教育、氣候變化教育、人權(quán)教育和文化多樣性與寬容教育。首先，可持續(xù)消費(fèi)和生產(chǎn)教育在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解并培養(yǎng)起可持續(xù)的生產(chǎn)和消費(fèi)模式以及生活方式，樹立全球意識(shí)，正確理解社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)體生產(chǎn)和生活所帶來的影響，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何將自身所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的需要，為全球可持續(xù)發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。其次，氣候變化教育旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解氣候變化所帶來的消極影響，以喚醒全球公民參與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。再次，人權(quán)教育旨在引導(dǎo)所有社會(huì)成員尊重人權(quán)并履行和防止侵犯人權(quán)的責(zé)任。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在行使自身權(quán)利的同時(shí)也應(yīng)支持他人權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，摒棄性別歧視、區(qū)域歧視，保障特殊群體教育權(quán)利的有效獲取。最后，文化多樣性和寬容教育旨在通過開放、積極、和平的交流與理解，正視不同文化的特色和文化的多樣性與表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身和他人的共同發(fā)展?？傊瑐€(gè)體可持續(xù)發(fā)展包含兩個(gè)方面，個(gè)體既要在自身的學(xué)習(xí)與生活中建構(gòu)自身的可持續(xù)能力，同時(shí)也需要在文化多樣性、全球可持續(xù)發(fā)展中積極參與社會(huì)發(fā)展，為全球和國家的可持續(xù)發(fā)展承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

（三）教師參與ESD和GCED是確?？沙掷m(xù)教育和全球教育理念具身化的重要路徑

教師是ESD和GCED的強(qiáng)有力的變革推動(dòng)者。⑤教師的充分準(zhǔn)備和有效的教授能力是實(shí)現(xiàn)ESD和GCED個(gè)體化的關(guān)鍵。有學(xué)者指出：“當(dāng)教師使用情感的、行動(dòng)導(dǎo)向的、學(xué)生主導(dǎo)的或合作的方法而不是傳播式的教學(xué)方法時(shí)，ESD和GCED教學(xué)在改變學(xué)生行為方面最為有效?！雹尥瑫r(shí)對(duì)于學(xué)生層面如何引導(dǎo)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)也一直是教育教學(xué)中不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。指向未來教師進(jìn)行ESD和GCED的教學(xué)方式（如圖1）所示，教師進(jìn)行ESD和GCED的基礎(chǔ)是開展學(xué)生內(nèi)心感知教育，這一教育的本質(zhì)在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展，它以可持續(xù)消費(fèi)和生產(chǎn)教育、氣候變化教育、人權(quán)教育和文化多樣性與寬容教育為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，以批判性解放和生態(tài)正義教育學(xué)、項(xiàng)目行動(dòng)研究和基于挑戰(zhàn)的社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，在這一過程中需要將模擬和基于游戲的學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法、基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在這一教學(xué)方法中，教學(xué)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)能力和生活能力，在這一過程中，教育不能局限于知識(shí)的授受和技能的培養(yǎng)，教育更是一項(xiàng)治心的藝術(shù)。①教師教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)于美好事物的欲求，引導(dǎo)學(xué)生保持自身生命的持續(xù)鮮活性，教會(huì)學(xué)生在不斷的生成中實(shí)現(xiàn)自身的完整性建構(gòu)。這一過程需要教師進(jìn)行ESD和GCED的動(dòng)機(jī)、技能和機(jī)會(huì)三者的有機(jī)結(jié)合，三者結(jié)合形成的交叉區(qū)域便是教師進(jìn)行ESD和GCED的動(dòng)力源所在，這既包含教師的個(gè)體層面還包含系統(tǒng)層面的促成，既需要內(nèi)部因素（動(dòng)機(jī)、技能等）的支持，又需要發(fā)揮外部因素（機(jī)會(huì)等）的保障。教師動(dòng)機(jī)由社會(huì)對(duì)ESD和GCED的認(rèn)知中教師的社會(huì)價(jià)值所決定，同時(shí)也受教師對(duì)教育ESD和GCED的認(rèn)可度和支撐教師進(jìn)行ESD和GCED的政策和激勵(lì)機(jī)制所左右。技能涉及教師對(duì)ESD和GCED主題問題的教學(xué)和組織知識(shí)的儲(chǔ)備、教師在課堂各種背景下處理這些主題問題的能力以及教師對(duì)教授和評(píng)估ESD和GCED的準(zhǔn)備程度等，在這一過程中既需要教師“教”的長效發(fā)力，又需要學(xué)生“學(xué)”的適時(shí)回應(yīng)，教育過程是教師和學(xué)生的元認(rèn)知過程，更是教師和學(xué)生共情的藝術(shù)，高質(zhì)量的共情是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、和諧師生關(guān)系乃至提升整個(gè)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。②機(jī)會(huì)是指通過為教師提供外部支持，包括利用學(xué)校的資源、時(shí)間和設(shè)施等實(shí)現(xiàn)教師對(duì)ESD和GCED的時(shí)效掌握?？傊?，面向未來，在技術(shù)和環(huán)境的復(fù)雜變化中，進(jìn)行ESD和GCED既需要激發(fā)教師的自我效能感，還需要培養(yǎng)教師有效教授ESD和GCED所需的技能，更需要為教師提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，以提升教師參與ESD和GCED的動(dòng)機(jī)，忽視其中任何一個(gè)因素都會(huì)影響教學(xué)效果。因此，這既是教育政策制定者所面臨的挑戰(zhàn)，更是教師個(gè)體面向未來進(jìn)行ESD和GCED所應(yīng)具備的核心能力。

二、研究設(shè)計(jì)

將ESD和GCED融入課程改革是過去10年間各國課程改革所考慮的重要內(nèi)容。①教科文組織在2012年對(duì)成員國的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在55個(gè)國家中有49個(gè)國家對(duì)1974年提出的關(guān)于促進(jìn)國際理解、合作與和平的教育以及與人權(quán)和基本自由有關(guān)的教育建議做了相關(guān)回應(yīng)，同時(shí)報(bào)告稱，這些國家的政策中至少有一些關(guān)于GCED的相關(guān)主題（如人權(quán)、文化多樣性等），其中有28個(gè)國家的教育政策中提及ESD相關(guān)要素，有18個(gè)國家至少有一門必修課用于教授ESD。②但在實(shí)踐過程中，受自身國家實(shí)際情況和教師能力水平的影響，ESD和GCED在不同國家存在明顯的差異。

（一）問題假設(shè)

《報(bào)告》作出如下假設(shè)：

1. 教師參與ESD和GCED，若僅講授ESD和GCED的相關(guān)問題，并不能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和成為全球公民所具備的態(tài)度、價(jià)值觀和行為。ESD和GCED要求學(xué)習(xí)遵循三個(gè)互補(bǔ)和相互交織的學(xué)習(xí)維度。

（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)包含全球不同國家、區(qū)域和地方問題的知識(shí)，理解和批判性思考不同國家、地區(qū)和人口之間的關(guān)系等。

（2）社交和情感學(xué)習(xí)提升了兒童和年輕人之間相互尊重和與他人合作的情感意識(shí)和社交技能。

（3）行為學(xué)習(xí)涉及地方、國家和全球各級(jí)不同層次的主體有效和負(fù)責(zé)任地采取行動(dòng)的能力，以建立一個(gè)和平和可持續(xù)發(fā)展的世界。

2. 全校戰(zhàn)略可理解為將ESD 和 GCED 納入學(xué)校生活中的所有方面。其在培養(yǎng)學(xué)生所需的知識(shí)、技能和態(tài)度方面具有較強(qiáng)的影響力，但不能忽視教科文組織在可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型之路上提出的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（about（關(guān)于）、in（在）， through（通過）和for（為了））和學(xué)習(xí)四大支柱（學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展）間的作用。

3. 教師準(zhǔn)備教授ESD 和 GCED問題受到個(gè)人、課堂、學(xué)校和系統(tǒng)層面的各種因素的影響，這些因素需要教育界和決策者以綜合方式加以解決。

（二）研究內(nèi)容

該研究包括文獻(xiàn)綜述和在線調(diào)查，研究對(duì)象為全世界的小學(xué)、初中和高中教學(xué)人員。文獻(xiàn)綜述旨在更好地理解世界各地關(guān)于ESD 和 GCED的概念，而調(diào)查目標(biāo)則是了解教師如何實(shí)施ESD 和 GCED。（如表1）。

（三）結(jié)果及回收情況

調(diào)查過程中，教師被問及他們對(duì)自己的能力（動(dòng)機(jī)和能力）、他們的實(shí)踐看法以及他們的教學(xué)條件、系統(tǒng)和治理賦予他們教授 ESD/GCED 四個(gè)選定主題領(lǐng)域能力的程度（可持續(xù)消費(fèi)和生產(chǎn)、氣候變化、包括性別平等在內(nèi)的人權(quán)、文化多樣性和寬容）。該調(diào)查于2021年3月1日至4月25日進(jìn)行，提供12種語言版本，選擇這些語言是為了提升全世界調(diào)查對(duì)象的回復(fù)率。在調(diào)查過程中，教科文組織和國際教育組織起到了重要的推動(dòng)作用，其各種合作伙伴網(wǎng)站提供了在線調(diào)查的鏈接，并在各種社交媒體上進(jìn)行了廣泛的宣傳。調(diào)查總共收集了58，280份完整回復(fù)，收到了來自144個(gè)國家和地區(qū)教師的答復(fù)（如表2）。此次調(diào)查所得數(shù)據(jù)中地區(qū)與國家差異相對(duì)較大，墨西哥和烏克蘭這兩個(gè)國家的樣本較多，分別有43，206和9，220名受訪者，幾乎占所有受訪者的90%，區(qū)域之間的響應(yīng)率也存在較大差異，來自拉丁美洲和加勒比地區(qū)的教師占所有受訪者的77%，來自歐洲和北美的教師僅占17%。

受調(diào)查教師中性別差異明顯（如表3），女性教師相對(duì)較多。與此同時(shí)，大多數(shù)受訪者受教育水平為小學(xué)，從教時(shí)長為10-20年和20-30年的人數(shù)相對(duì)較多，分別為19098和14098，占比共計(jì)57%。從人口分布來看，受訪者多是生活于城市（人口超過10，000的城鎮(zhèn)或城市）。

三、現(xiàn)狀闡釋：教師參與可持續(xù)發(fā)展教育和全球公民教育的現(xiàn)狀揭示

（一）教師參與ESD和GCED的動(dòng)機(jī)和意識(shí)分析

教科文組織指出教師參與ESD和GCED是一個(gè)“動(dòng)態(tài)持續(xù)”的過程，教師參與ESD和GCED包含三個(gè)維度即認(rèn)知、情感和行為，教師參與ESD和GCED應(yīng)掌握在合理的限度之內(nèi)，對(duì)一方的過度偏向都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)可持續(xù)教育系統(tǒng)的失衡。

1. 教師對(duì)可持續(xù)消費(fèi)和生產(chǎn)教學(xué)的了解和信心明顯不足?！秷?bào)告》顯示，受訪者對(duì)ESD和GCED四個(gè)主題都有充分的了解。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，約三分之一的教師認(rèn)為他們可以向?qū)W生很好地解釋這些問題，其中可持續(xù)消費(fèi)和生產(chǎn)教育所占比例相對(duì)較少，表明教師對(duì)于可持續(xù)消費(fèi)和生產(chǎn)教育的信心略顯不足。同時(shí)，廣大教師普遍認(rèn)識(shí)到氣候變化對(duì)個(gè)體生活所帶來的影響，約37%的教師認(rèn)為在教學(xué)過程中很好的講授了該項(xiàng)內(nèi)容。然而，對(duì)于涉及氣候變化對(duì)自身所在區(qū)域的影響時(shí)教師信心程度下降明顯，同時(shí)在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)與全球公民身份相關(guān)的問題高度關(guān)注，相比于談?wù)撊藱?quán)（32%）與種族主義和歧視的歷史（31%），教師對(duì)于教學(xué)文化多樣性（39%）和性別平等（36%）的信心度更高。在談及消費(fèi)主義對(duì)可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)社會(huì)責(zé)任的影響上，教師對(duì)學(xué)生的解釋信心明顯缺乏，約77%的受訪者認(rèn)為他們可以解釋消費(fèi)主義對(duì)可持續(xù)發(fā)展的影響，而約63%的受訪者認(rèn)為他們可以解釋企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，但約有18%和29%的受訪者稱無法解釋這個(gè)問題。

2. 在ESD方面，相比于認(rèn)知技能教師在教授行為學(xué)習(xí)和社會(huì)情感上信心不足。ESD 和 GCED 旨在通過對(duì)學(xué)生的認(rèn)知技能、文化知識(shí)和社會(huì)情感的教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有挑戰(zhàn)和不平等的認(rèn)識(shí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生提升自我反思能力，應(yīng)對(duì)基于全球化視角下審視自我所面臨的困難和挑戰(zhàn)。在這一過程中，既需要個(gè)體充實(shí)自身的知識(shí)，同時(shí)更需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的批判性思維和分析能力。教師應(yīng)通過教育幫助學(xué)生建構(gòu)面向未來的能力，在未來的發(fā)展過程中，既需要知識(shí)的保障，還需要技能的支撐，更需要通過于他人的合作、互動(dòng)等以提升自我的適應(yīng)能力。①《報(bào)告》顯示，教師在教授社會(huì)情感技能方面缺乏信心（如表4）。

《報(bào)告》顯示，超過三分之一的教師認(rèn)為他們能夠很好地教授氣候變化、文化多樣性和寬容以及人權(quán)與性別平等，而在行為維度上只有約四分之一的教師這么認(rèn)為。從可持續(xù)消費(fèi)和生產(chǎn)方面來講，教師認(rèn)為最熟悉的是社會(huì)情感維度的教學(xué)（略低于三分之一），最不熟悉的是認(rèn)知維度（僅約五分之一）。在行為維度上，只有25%的受訪者認(rèn)為他們可以詳細(xì)解釋如何為應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害做準(zhǔn)備，而大部分教師主要關(guān)注于教授學(xué)生如何可持續(xù)生活。

3. 教師對(duì)ESD和GCED主題的學(xué)習(xí)與課程開發(fā)興趣度相對(duì)較高?！秷?bào)告》顯示，約81%的受訪者希望繼續(xù)學(xué)習(xí)ESD和GCED主題，盡管許多人承認(rèn)有這樣的機(jī)會(huì)，但很少有人真正參與其中。約28%的受訪者表示參與了有關(guān)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的持續(xù)專業(yè)發(fā)展（最低），約41%的受訪者表示參與了文化多樣性教學(xué)（最高）。教師的學(xué)習(xí)欲望與他們參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之間的差異表明教師過去可能沒有獲得相應(yīng)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，或者表明教師可能尚未利用這些機(jī)會(huì)。如果是后者，則可能是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力以外的其他因素在起作用，如參與這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的成本、機(jī)會(huì)或缺乏時(shí)間或激勵(lì)措施。與此同時(shí)，約49%的教師表示他們目前未能參與開發(fā)教材，約51%的教師表示他們目前沒有參與開發(fā)有關(guān)ESD和GCED方面的學(xué)科課程。跨地區(qū)和接受調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)群體的教師表示對(duì)這些主題感興趣，并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)和開發(fā)相關(guān)課程內(nèi)容，以增強(qiáng)他們對(duì)ESD和 GCED的理解與認(rèn)識(shí)。

4. 教師對(duì)ESD和GCED教學(xué)重要性的理解與年齡和自身經(jīng)歷呈正相關(guān)，與實(shí)踐教學(xué)呈負(fù)相關(guān)?！秷?bào)告》顯示，對(duì)于教師而言，其對(duì)ESD和GCED相關(guān)全球問題重要性的認(rèn)知程度與教師的年齡、教齡、文化程度等呈正相關(guān)。同時(shí)，關(guān)于將相關(guān)問題融入課堂實(shí)踐方面（如表5），男性教師更偏向于解釋認(rèn)知相關(guān)的主題，女性教師則認(rèn)為將大多數(shù)知識(shí)和技能融入教學(xué)非常重要，但其在這方面的自信程度略低于男性教師。當(dāng)被問及個(gè)人實(shí)踐和行動(dòng)時(shí)，很少有教師稱他們自己參與了與可持續(xù)發(fā)展和全球公民有關(guān)的實(shí)踐，即使他們認(rèn)為這些問題通常很重要。

（二）教師教授ESD和GCED技能認(rèn)知情況分析

教學(xué)是塑造學(xué)習(xí)者技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要途徑。學(xué)生對(duì)ESD和GCED的認(rèn)知到踐行的過程既需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，更需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取掌握相關(guān)問題的知識(shí)。因此，教師的教授便尤為重要。

1. 教師缺乏必要的知識(shí)和技能來教授ESD和GCED。從《報(bào)告》數(shù)據(jù)看，絕大部分教師能夠在認(rèn)知層面教授學(xué)生ESD和GCED等領(lǐng)域的知識(shí)。約50%的教師表示很少或從未教授有關(guān)企業(yè)社會(huì)責(zé)任或消費(fèi)主義對(duì)可持續(xù)性影響方面的內(nèi)容，而約40%的教師很少或從未教授其他三個(gè)主題的內(nèi)容，約有30%的教師從未或很少教授社會(huì)情感或行為方面的內(nèi)容。同時(shí)在對(duì)教師教授ESD和GCED的四個(gè)方面所面臨的困難和挑戰(zhàn)的調(diào)查中（如圖2），約有50%的教師表示，ESD和GCED四個(gè)主題中的任一主題對(duì)他們而言都充滿著挑戰(zhàn)，最常見的原因是他們不熟悉合適的教學(xué)方法（25%至31%的受訪者）。約24%至27%的受訪者表示，他們希望用于教授ESD和GCED主題的教學(xué)方法不適用于與 COVID-19大流行期間學(xué)校停課相關(guān)的在線或遠(yuǎn)程教學(xué)。近24%的受訪者表示，他們不具備在課堂上教授可持續(xù)消費(fèi)和生產(chǎn)的必要知識(shí)和技能，而在文化多樣性和寬容方面，這一比例約為13%。另外，因教育資源獲取的復(fù)雜程度和區(qū)域差異性以及生均支出等因素的影響①，在教育過程中，教師較少使用以時(shí)間和資金等為代表的有形教育資源，相較于組織課外課程、實(shí)景教學(xué)等，廣大教師更趨于選擇鼓勵(lì)學(xué)生或布置作業(yè)，約60%的受訪者表示他們從不或很少參加實(shí)地考察或邀請(qǐng)社區(qū)成員到學(xué)校上課，只有約10%的人定期（每周一次）從事這些活動(dòng)。

2. 如何實(shí)現(xiàn)高效評(píng)估成為教師必須探索的現(xiàn)實(shí)課題。教科文組織指出：“將ESD和GCED納入國家評(píng)估體系是確保衡量學(xué)習(xí)和評(píng)估教學(xué)有效性的一種方法?！雹诙诰唧w調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一是教師的合作多是在以教師、學(xué)生和家長為核心的內(nèi)部合作，這就導(dǎo)致對(duì)全球性問題和ESD和GCED共同標(biāo)準(zhǔn)的談?wù)撓鄬?duì)較少；二是評(píng)估較復(fù)雜。因ESD和GCED的復(fù)雜性，以及當(dāng)前考試和標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)內(nèi)容偏向，近40%的教師指出，按照ESD和GCED的標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評(píng)估中教師將面臨較大挑戰(zhàn)；三是跨學(xué)科評(píng)估指南和工具的缺失?！秷?bào)告》顯示，超過三分之一的教師表示沒有評(píng)估跨學(xué)科主題的工具或指南。有學(xué)者指出：“ESD和GCED通常開展以跨學(xué)科為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)，涉及許多利益相關(guān)方的合作，使得很難應(yīng)用常規(guī)的評(píng)估方法”③。受這一特點(diǎn)的影響，在教學(xué)過程中教師必然要設(shè)計(jì)和使用更為靈活、真實(shí)、開放的工具，這些工具的運(yùn)用對(duì)教師的能力提出了更高的要求?；诖?，在被問及教師教授ESD和GCED需要哪些激勵(lì)措施時(shí)，受訪教師表示，缺乏評(píng)估工具或準(zhǔn)則（約35%）所占比例最高；四是如何超越傳統(tǒng)評(píng)估方法是教師當(dāng)前面臨的重要問題。調(diào)查顯示，約40%的教師反映其從未或只是很少給學(xué)生布置特定挑戰(zhàn)的作業(yè)，約30%的教師很少或從不設(shè)置考試或作業(yè)，口頭反饋是最常見的評(píng)估方法，每周約有 55% 的教師使用。

3. 關(guān)于ESD 和 GCED的教師教育有待進(jìn)一步完善?！秷?bào)告》顯示，在ESD和GCED開展過程中，性別影響存在差異。數(shù)據(jù)表明，女性教師教授ESD和GCED主題的頻率略高于男性教師。約63%的女性教師每月至少講授一次有關(guān)氣候變化嚴(yán)重性的內(nèi)容，而男性教師的這一比例不到60%，女性教師更可能教授不同的文化信仰、傳統(tǒng)和語言以及人權(quán)方面的知識(shí)。數(shù)據(jù)顯示，教師將人權(quán)和文化意識(shí)、歧視和相關(guān)的不公正現(xiàn)象確定為他們擁有最多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的領(lǐng)域。同時(shí)，教師在職業(yè)成長中接受培訓(xùn)比例相對(duì)較低，無論是在初始教師教育還是繼續(xù)教育方面，都沒有與企業(yè)社會(huì)責(zé)任相關(guān)的專業(yè)教育培訓(xùn)。只有44%的教師表示在職前或在教師職業(yè)生涯過程中接受了企業(yè)社會(huì)責(zé)任方面的培訓(xùn)，約55%的教師接受了關(guān)于氣候變化和可持續(xù)生活方式的培訓(xùn)。另外，在現(xiàn)有教師教育體系中，其僅側(cè)重于個(gè)人層面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的評(píng)價(jià)通常被排除于學(xué)生學(xué)習(xí)之外。

（三）教師支持ESD和GCED的教學(xué)機(jī)會(huì)分析

在ESD和GCED推進(jìn)的過程中，既需要教師以自我動(dòng)機(jī)和意識(shí)為基礎(chǔ)，通過技能認(rèn)知建構(gòu)自我效能感，也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，更需要兩者的持續(xù)整合?！秷?bào)告》顯示，當(dāng)前教師開展ESD和GCED的主要障礙包括系統(tǒng)課程的缺乏、學(xué)校缺少基本設(shè)施和技術(shù)、學(xué)校支持體系的乏力、主體地位的缺失等。

1. 系統(tǒng)課程的缺乏是制約ESD和GCED開展的主要障礙?！秷?bào)告》顯示，受訪教師認(rèn)為相比于ESD，GCED主題更容易融入課程之中，約有20%的教師表示與ESD相關(guān)的內(nèi)容只涉及到很少的一部分，而約89%的國家在其教育政策中涵蓋了GCED主題，約51%的國家涵蓋了ESD主題。①如圖3所示，在教師教授ESD和GCED主題方面的挑戰(zhàn)主要是缺乏全面的課程、在國家評(píng)估中沒有優(yōu)先考慮、對(duì)這一教育主題的考慮不是教育決策者的優(yōu)先事項(xiàng)。另外，在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過度擁擠也是制約教師能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，有一些教師表示受到了時(shí)間限制和其他相關(guān)因素的影響。數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)教師表示需要設(shè)計(jì)更好的可覆蓋ESD和GCED主題的課程，同時(shí)在課程的審查中應(yīng)努力減輕教師不必要的負(fù)擔(dān)。

2. 學(xué)校支持體系的乏力弱化了教師能力。《報(bào)告》顯示，學(xué)校支持體系的乏力是學(xué)校層面最常見的障礙，主要表現(xiàn)為缺乏相關(guān)的設(shè)備和工具、缺少與家長和社區(qū)的合作等，這些因素一方面制約了教師能力的迸發(fā)，另一方面也弱化了教師開展ESD和GCED的能力。同時(shí)，教師教授ESD和GCED教育資源的短缺也是制約教學(xué)的重要因素。僅有約20%的受訪教師表示其擁有可用的教育資源，尤其在可持續(xù)消費(fèi)和生產(chǎn)方面教師擁有的教育資源最少，部分教師還表示需自己動(dòng)手制作教具和教材，以滿足自身教學(xué)的需要。另外，對(duì)農(nóng)村學(xué)校資源支持的乏力是制約教育均衡發(fā)展的主要短板。約30%至40%的受訪教師表示其在教授ESD和GCED主題時(shí)并沒有得到支持或只感覺得到了輕微的支持，在所有地區(qū)中，約75%教師反映其會(huì)組織學(xué)生以不同身份體驗(yàn)相關(guān)的社會(huì)和環(huán)境等活動(dòng)，超過70%的學(xué)生則表示，學(xué)校建立了相應(yīng)的問責(zé)制度，只有約45%的受訪教師表示其所在學(xué)校有與氣候變化或可持續(xù)性行動(dòng)計(jì)劃相關(guān)的資金支持，雖然所有地區(qū)的學(xué)校都傾向于偶爾組織活動(dòng)，但大多數(shù)教師表示，幾乎沒有資金用于創(chuàng)新教學(xué)或?qū)嵉乜疾?。另外，學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)施既不完善，運(yùn)轉(zhuǎn)也不良好。

3. 主體地位的缺失阻礙了ESD和GCED的高效推進(jìn)?！秷?bào)告》顯示，超過30%的教師表示其所在的學(xué)校缺少學(xué)生代表機(jī)構(gòu)，學(xué)生在推動(dòng)學(xué)校組織變革和相關(guān)政策制定等方面的發(fā)言權(quán)難以得到保障，這種情況在不同教育層次中存在顯著差異。部分受訪教師也表示，受學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、教學(xué)方法創(chuàng)新、社會(huì)合作等因素的影響，教師和學(xué)生在參與ESD和GCED過程中也遇到了較多障礙，這就需要加強(qiáng)與更廣泛的社區(qū)以及校內(nèi)外教師的合作，助力ESD和GCED的高效開展?；诖?，未來在推進(jìn)ESD和GCED的過程中，既要保障學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，也要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，還需要在各參與主體的共同努力下建立推動(dòng)ESD和GCED高質(zhì)量落地的共生機(jī)制。

四、未來路向：教師參與可持續(xù)發(fā)展教育和全球公民教育的提質(zhì)路徑

全球化對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，也通過技術(shù)和教育實(shí)現(xiàn)了區(qū)域間的相互關(guān)聯(lián)，更進(jìn)一步促進(jìn)了ESD 和 GCED 與個(gè)體、周圍環(huán)境的有機(jī)交融。隨著多個(gè)國際組織的持續(xù)倡議和呼吁，各國對(duì)ESD 和 GCED更加重視，在自身國家教育政策體系、培訓(xùn)體系等方面也進(jìn)行了一些積極有益的探索。未來深化教師參與ESD和GCED則需：明晰定位，聚焦ESD和GCED與教學(xué)課程的深度融合；開源節(jié)流，拓寬ESD和GCED教學(xué)資源；賦權(quán)增效，確保參與主體推進(jìn)ESD和GCED的合理地位；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)ESD和GCED于無聲處育人；立足本國，促使愛國教育與GCED有機(jī)結(jié)合。

（一）明晰認(rèn)知，聚焦ESD和GCED與教學(xué)課程的深度融合

ESD和GCED高質(zhì)量實(shí)施的重要前提是對(duì)其正確的認(rèn)知和理解。一方面，應(yīng)將ESD和GCED視為優(yōu)質(zhì)教育的核心組成部分。結(jié)合教科文組織等國際組織的倡議，在遵循國際要求的基礎(chǔ)上制定切合實(shí)際的政策和方針，貫徹聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中為所有人提供公平、包容、優(yōu)質(zhì)的教育目標(biāo)，在制定教育政策時(shí)應(yīng)堅(jiān)持人的可持續(xù)發(fā)展為引領(lǐng)，將可持續(xù)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)人的完整性生成和鮮活性成長相結(jié)合。另一方面，聚焦ESD和GCED與教學(xué)課程的深度融合，將ESD和GCED作為中小學(xué)教育的核心課程。ESD和GCED是貫穿個(gè)體成長始終的教育類型，其與中小學(xué)教育核心課程的結(jié)合既可以在學(xué)生認(rèn)知初期培塑其可持續(xù)發(fā)展理念，又可以幫助學(xué)生從小樹立ESD和GCED的意識(shí)。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要，將ESD和GCED與自身所教課程深層次融合，創(chuàng)建課程實(shí)施方案框架。同時(shí)，各年級(jí)所有學(xué)科領(lǐng)域課程中都應(yīng)包含ESD和GCED相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)積極鼓勵(lì)全體師生以及更廣泛的社區(qū)人員參與其中。

（二）開源節(jié)流，拓寬ESD和GCED教學(xué)資源

針對(duì)《報(bào)告》提出的缺乏相關(guān)工具和材料等現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)強(qiáng)化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，拓寬教學(xué)資源的引入與更新路徑。首先，研發(fā)有關(guān)ESD和GCED的高質(zhì)量教材。一方面應(yīng)加強(qiáng)國家間合作，共同開發(fā)基礎(chǔ)教材；另一方面應(yīng)積極鼓勵(lì)廣大教師參與課程內(nèi)容的開發(fā)與更新，拓寬教師獲取ESD 和 GCED教學(xué)資源的現(xiàn)有路徑，完善相關(guān)政策，建立教材流動(dòng)機(jī)制，保障教材內(nèi)容的持續(xù)更新，積極依托區(qū)域特色文化開展具備國別特色和區(qū)域特征的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，應(yīng)不斷完善教材使用標(biāo)準(zhǔn)和指南，建構(gòu)教師認(rèn)知、社會(huì)情感和行動(dòng)為導(dǎo)向的三維指導(dǎo)路徑，開發(fā)在線教育資源和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。其次，開展高質(zhì)量的可供專業(yè)發(fā)展需要的教師培訓(xùn)活動(dòng)。教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以教師需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)加強(qiáng)教師行為學(xué)習(xí)和社會(huì)情感方面的培訓(xùn)，通過教師培訓(xùn)提升教師開展ESD和GCED的自信心。在日常教學(xué)過程中，創(chuàng)造更多的教師合作探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，大力推進(jìn)各種跨學(xué)科項(xiàng)目，積極引導(dǎo)教師與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)校和自身周邊環(huán)境互動(dòng)，建立契合教師自身專業(yè)發(fā)展的常態(tài)機(jī)制。最后，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師參與創(chuàng)建評(píng)估機(jī)制，支持教師進(jìn)行更全面科學(xué)的評(píng)估。同時(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估方法，為教師提供更為靈活、開放的評(píng)估工具，確保教師在教學(xué)過程中科學(xué)全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。

（三）賦權(quán)增效，確保參與主體推進(jìn)ESD和GCED的合理地位

推進(jìn)ESD和GCED高質(zhì)量實(shí)施，既需要發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，激活個(gè)體自我效能感，喚起個(gè)體實(shí)踐ESD和GCED的美好欲求，還應(yīng)積極通過對(duì)各參與主體地位的確證凝聚各方參與的合力。首先，賦權(quán)教師，確保教師教授和評(píng)估ESD和GCED的主角身份，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中教師既是政策制定的參與者又是政策和工具使用的主角，有關(guān)ESD和GCED的政策、課程和工具開發(fā)使用必須經(jīng)過教師和各參與主體共同商定。其次，支持教師領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)自主。授予教師選擇教授ESD和GCED知識(shí)、主題的自主權(quán)，積極引導(dǎo)教師通過與學(xué)校內(nèi)部以及不同學(xué)校間的合作交流實(shí)現(xiàn)教育信息資源共享，探索契合自身發(fā)展和學(xué)校ESD和GCED推進(jìn)的方式方法。最后，賦權(quán)學(xué)生，確保學(xué)生積極參與制定ESD和GCED政策的知情權(quán)。依據(jù)《報(bào)告》相關(guān)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生特別是小學(xué)生，在ESD和GCED問題上缺乏足夠的發(fā)言權(quán)。而學(xué)生作為ESD和GCED的直接獲益者，在推動(dòng)其高質(zhì)量發(fā)展過程中具有重要的作用。基于此，政策制定者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師等都必須意識(shí)到學(xué)習(xí)者在ESD和GCED開展過程中的積極影響。因此，需提升學(xué)生的知情權(quán)，保障學(xué)生的參與度，在政策制定過程中積極傾聽和征求學(xué)生意見，以實(shí)現(xiàn)ESD和GCED的具身化。

（四）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)ESD和GCED于無聲處育人

持續(xù)推進(jìn)ESD和GCED，既需要以教材、工具等為主要硬件的支持，更需要搭建以校園文化等為代表的“軟”環(huán)境的浸潤。首先，為ESD和GCED教學(xué)創(chuàng)造有利的學(xué)校環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭創(chuàng)建包容、理解、和平的學(xué)校文化，引領(lǐng)全校上下積極實(shí)施ESD和GCED。其次，加強(qiáng)與ESD和GCED專業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的更廣泛合作。在確保充足教學(xué)資源和評(píng)估工具科學(xué)開發(fā)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)性合作，引導(dǎo)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與教師合作開展相關(guān)課題研究，通過項(xiàng)目合作、課題研發(fā)等方式，實(shí)現(xiàn)教育信息資源的共建共享。最后，拓寬ESD和GCED有形資源的獲取路徑，實(shí)施ESD和GCED優(yōu)先發(fā)展計(jì)劃，學(xué)校應(yīng)全力支持教師開展ESD 和 GCED。調(diào)查結(jié)果也表明，最常用的 ESD 和 GCED 教學(xué)方法是那些需要較少有形資源的方法。因此，應(yīng)加大人力、物力和財(cái)力的投入以確保教師擁有使用最有效教學(xué)方法所需的材料，以及培訓(xùn)、支持和工作條件。同時(shí)，還要確保教育資源均衡分配，建立城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ鷻C(jī)制，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

（五）立足本國，促使愛國教育與GCED有機(jī)結(jié)合

全球化構(gòu)成了當(dāng)今世界的基本關(guān)系結(jié)構(gòu)，但全球化也是一把雙刃劍。正如馬克思所說：“在我們這個(gè)時(shí)代，每一種事物好像都包含有自己的反面?！雹匐S著全球化不斷向縱深發(fā)展，各種“反全球化”的聲音也此起彼伏，隨著“反全球化”的不斷升級(jí)，“逆全球化”趨勢(shì)也隨之而來。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，我們既要有全球公民教育意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展教育的眼光，更要有民族意識(shí)，國家情懷，積極促使愛國教育和全球公民教育有機(jī)結(jié)合。一方面，我們要培養(yǎng)全球公民，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展教育和全球公民教育；另一方面，因?yàn)槿蚬袷紫仁敲褡鍑抑瘢虼?，我們更要立足本國，結(jié)合我國實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)廣大青少年學(xué)習(xí)培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步強(qiáng)化愛國主義教育，弘揚(yáng)愛國主義精神，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興凝聚起磅礴力量。

The Actual Situation and Future Direction of Teachers Participation in Sustainable Development Education

and Global Citizenship Education Discourse Status

——Based on Empirical Research and Summary of EI&UNESCO Global Teacher Survey Report

ZHAO Wei1，LIANG Chen2，WANG Rong-xin3

（1. School of Education and Science Liaocheng University，Liaocheng 252000，China；

2. Teacher Education College， Zhejiang Normal University，Jinhua 321000，China；

3. Education and Sports Bureau of Gaotang County， Liaocheng 252000，China）

Abstract：Teachers are facing great challenges of sustainable development education and global citizenship education. From the current perspective， teachersparticipation in ESD and GCED is the fundamental direction of achieving global sustainable development， is it the essential requirement for the growth of individual integrity， or to ensure sustainability An important path for the embodiment of the concept of education and global education. On November 24， 2021， EI and UNESCO jointly issued “Teachers Have a Voice： Motivation， Skills， and Opportunities for Carrying Out Education for Sustainable Development and Global Citizenship Education”， based on a comprehensive survey of more than 58，000 primary and middle school teachers around the world. Through the interpretation of the current situation of teachers participation in ESD and GCED， motivation and awareness， skills awareness and teaching opportunities， it is pointed out that the current teachersmotivation and awareness of participating in ESD and GCED are manifested as insufficient confidence and other issues， in terms of skills awareness and teaching It is manifested in the lack of skills， the lack of efficient evaluation methods， and imperfect teacher education. In terms of participation opportunities， it is manifested in the lack of systematic curriculum， the narrowing of school support system， and the loss of the main body status. To deepen teachersparticipation in ESD and GCED in the future， it is necessary to： clarify the positioning， focus on the deep integration of ESD and GCED with the teaching curriculum; Open up resources and reduce expenditure， expand ESD and GCED teaching resources; Empowerment and efficiency enhancement to ensure the reasonable status of participants in promoting ESD and GCED; Create environment to realize ESD and GCED education in silent places; Based on the country， promote the organic combination of patriotic education and GCED.

Key words：education for sustainable development；global citizenship education；ESD and GCED； curriculum；patriotic education

[責(zé)任編輯 治平]