鞏莉++夏衛(wèi)生++吳建

【摘要】愛國教育是地理教學(xué)必不可少的目的之一，通過比較中美初中地理教材中的淡水資源部分，采用心理學(xué)研究方法，從認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)和歸屬感三個(gè)維度對(duì)其愛國教育進(jìn)行分析。從分析結(jié)果可以看出美國初中地理教材的愛國教育效果相對(duì)較為明顯，這一結(jié)論不僅能夠幫助我國改善地理教學(xué)中的愛國主義教育，也為我國地理教材的設(shè)計(jì)和編寫提供了決策參考。

【關(guān)鍵詞】愛國教育 美國初中地理教材 心理學(xué)

【基金項(xiàng)目】國家自然科學(xué)基金（41271302）；湖南省國土資源廳項(xiàng)目（2014-18）；湖南省教學(xué)改革項(xiàng)目（121-0328）

The analysis of the patriotic education of the geography textbooks in America

——"Water on the Earth - freshwater resources" as an example

【Abstract】Patriotic education is one of the essential purposes of teaching geography. It is analyzed by comparing the freshwater resources section of junior high school geography textbooks of Chinese and American， and cognitive law， psychological characteristics and the sense of belonging are important psychological research methods. From the analysis results， it can be seen that the effect of the American patriotic education of junior high school geography textbook is relatively obvious. This conclusion will not only help improving the patriotic education in the teaching of geography， but also provide important advice to the design and writing of our geography textbooks.

【Key Words】Patriotic education； the geography textbooks of junior high school of America； psychology

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0035-03

愛國教育是地理教育中的重要任務(wù)，讓學(xué)生受到良好的愛國主義教育是每個(gè)學(xué)校和教師的責(zé)任和義務(wù)，地理教育不僅是考試的需要，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的需要?！犊茖W(xué)探索者》作為美國權(quán)威的地理教材，充分體現(xiàn)了美國在地理教育中對(duì)愛國主義教育的重視及其應(yīng)用心理學(xué)來進(jìn)行愛國主義教育的理念。當(dāng)前我國地理教學(xué)中的愛國主義教育的成效尚不理想，如何進(jìn)一步改善值得我們思考。通過分析美國初中地理教材《地球上的水》，探討其在愛國主義教育中對(duì)心理學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)，為我國地理教學(xué)中的愛國主義教育提供一些參考。

一、中美地理教材比較

1.在教材內(nèi)容方面，兩國地理教材有重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，如都講到了“淡水資源的空間分布”、“水利工程”以及“節(jié)約用水”，但是也有自己獨(dú)有的知識(shí)點(diǎn)，如我國湘教版初中地理教材中所涉及到的“淡水資源的時(shí)間分布”和“河流徑流量變化”是美國地理教材中所未涉及的，而美國地理教材《科學(xué)探索者—地球上的水》中所介紹的“水的供應(yīng)與需求”“飲用水”以及“淡水污染”這些內(nèi)容也是我國地理教材中未介紹的。從知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量上來說，美國地理教材《地球上的水》的知識(shí)點(diǎn)更多，涉及的知識(shí)面更廣，難度更大。從內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)來說，我國教材在講淡水資源時(shí)，主要從水利工程和節(jié)約用水兩方面入手，強(qiáng)調(diào)人力改造對(duì)淡水資源的影響，對(duì)自然規(guī)律的探討較少，而美國地理教材先引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探索自然規(guī)律，然后在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上再進(jìn)行人力改造，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。（如表1）

2.在教材設(shè)計(jì)方面，我國湘教版地理教材共設(shè)置了四個(gè)課后活動(dòng)，其中，“設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)水標(biāo)志”和“制定一個(gè)家庭節(jié)水計(jì)劃”為實(shí)踐性活動(dòng)，其余兩個(gè)為理論性問題，探究性學(xué)習(xí)部分相對(duì)較少。（如表3）而美國地理教材在第二章淡水資源部分一共設(shè)置了六個(gè)操作性實(shí)驗(yàn)，以“設(shè)計(jì)、制作污水處理系統(tǒng)”的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入提出問題，并以該實(shí)驗(yàn)為線索貫穿整章內(nèi)容，每一節(jié)又分別設(shè)置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，分別從平衡水的供應(yīng)與需求、處理飲用水、解決水污染、預(yù)防洪水與干旱以及水力發(fā)電五個(gè)方面介紹淡水資源。（如表2）

3.在教材思想方面，我國湘教版地理教材在每章甚至每節(jié)都有大量名詞解釋，而且照片插入較少，注重學(xué)生事實(shí)性知識(shí)的積累，而美國地理教材《地球上的水》“寓教于娛樂”的思想貫穿整書，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注重三位目標(biāo)的達(dá)成，全書無一名詞解釋，并插入大量生動(dòng)圖片，所選用的紀(jì)實(shí)性圖片具有很強(qiáng)的視覺沖擊力，地理現(xiàn)象與過程的示意圖表達(dá)生動(dòng)、形象、易于理解，尤其是較多插入了美國本土圖片，如美國科羅拉多河流域水資源缺乏的圖片、美國灌溉技術(shù)發(fā)展的圖片等。

二、美國地理教材中的愛國教育

1.符合認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)愛國情懷

愛國主義既是學(xué)生對(duì)祖國的一種直接感受和情緒體驗(yàn)，又是一種理性認(rèn)知活動(dòng)，而學(xué)生的知識(shí)是通過主體活動(dòng)構(gòu)建的，認(rèn)知活動(dòng)是與情感活動(dòng)、信息活動(dòng)、意志活動(dòng)相互促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的，因此，愛國主義教育要符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過感覺、知覺、情緒體驗(yàn)、實(shí)踐等認(rèn)知活動(dòng)來進(jìn)行。

我國的初中地理教材在講水資源時(shí)，沒有設(shè)置任何探索實(shí)踐活動(dòng)，更加注重描述性知識(shí)的傳授，在講節(jié)約用水時(shí)，僅插入了一張日常節(jié)水方法圖片闡述具體節(jié)水操作方法。而《地球上的水—淡水資源》設(shè)置了許多實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行愛國主義教育，如在講節(jié)約用水時(shí)，插入大量節(jié)水圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺沖擊，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還進(jìn)行處理污水的活動(dòng)，通過參與較復(fù)雜的污水處理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將能夠感知污水處理的具體過程，同時(shí)也能親身體會(huì)到凈化水的來之不易，增加學(xué)生的情緒體驗(yàn)，萌生節(jié)約和愛護(hù)水資源的信念，深刻體會(huì)到國家在治理水污染的過程中所做的貢獻(xiàn)，堅(jiān)定學(xué)生的愛國主義信念。

此書在愛國主義教育中，插入和設(shè)置了豐富的圖片和探究活動(dòng)，善于運(yùn)用學(xué)生的感覺、知覺、情緒體驗(yàn)和實(shí)踐等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來進(jìn)行教育，通過感性階段向理性階段再向信念階段發(fā)展，從而養(yǎng)成學(xué)生的愛國主義品質(zhì)。

2.適應(yīng)心理特點(diǎn)，傳輸愛國思想

只有深入研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，才能使地理教學(xué)中的愛國主義教育更具針對(duì)性。初中生的感知能力快速發(fā)展，記憶能力也漸入佳境，抽象邏輯已明顯占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，也迎來了其“危機(jī)期”，生理逐漸成熟，而心理發(fā)育相對(duì)緩慢，極易使其產(chǎn)生逆反心理。

我國地理教材在講水資源時(shí)有大量名詞解釋，而且照片插入減少，相對(duì)較易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。而美國地理教材《地球上的水》善于選擇學(xué)生愛聽的內(nèi)容來進(jìn)行愛國主義教育。例如，在講“水的供應(yīng)和需求”時(shí)（見書48頁），具體介紹了古往今來農(nóng)民為農(nóng)作物尋找水源的不同方式，并配有圖像，由最初的引溪水、湖水灌溉農(nóng)田到現(xiàn)在的滴灌，以這種用圖片講故事的方式更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生了解了美國在農(nóng)業(yè)灌溉方面取得的巨大進(jìn)步，有利于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

初中學(xué)生因其身心發(fā)展的不平衡性而極易產(chǎn)生逆反心理，因此地理教學(xué)中的愛國主義教育要含蓄進(jìn)行。該教材考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇了學(xué)生愛聽的內(nèi)容并插入大量學(xué)生愛看的圖像，在愛國主義教育中發(fā)揮出了較好的暗示作用。

3.找到歸屬感，激發(fā)愛國情

尋求歸屬感是人的天性。馬斯洛在其“需要層次理論”中說，人的基本需要有五種，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要，而且他認(rèn)為，在某種程度上說，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒有充分滿足而引起的。因此在地理教學(xué)中要幫助學(xué)生找到歸屬感，這樣既有利于進(jìn)行愛國主義教育，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我國地理教材在講淡水資源時(shí)，插入了少量的數(shù)據(jù)圖片和中國簡(jiǎn)略地圖，沒有插入中國本土景觀圖片，較易使學(xué)生對(duì)我國淡水資源實(shí)況形成模糊的認(rèn)識(shí)。而美國地理教材在每一節(jié)內(nèi)容中，都能看到大量美國本土的自然景觀和人文景觀圖片。如在講地表水這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，插入了美國科羅拉多河流域的圖片（見書19頁），圖中可以清楚看出該河流經(jīng)五大州，五大州的飲用水、灌溉水等用途都依靠它，然后在該河的發(fā)源地附了一張當(dāng)?shù)睾恿魉砍渥愕膱D片，在該河的入海口處又附了一張當(dāng)?shù)睾铀o幾的圖片，這兩張圖片形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生可以明顯地意識(shí)到美國用水需求量之巨大以及由此產(chǎn)生的水資源缺乏問題，讓學(xué)生對(duì)美國的國情有更深刻的了解，引起學(xué)生對(duì)該問題的深入思考，對(duì)其生活環(huán)境產(chǎn)生些許危機(jī)感，引導(dǎo)學(xué)生樹立節(jié)水意識(shí)。之后在講如何節(jié)約用水時(shí)，又插入了美國本土滴灌技術(shù)在農(nóng)業(yè)中應(yīng)用的圖片（見書49頁），有效緩解了美國的供水困難，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其生活環(huán)境的安全感和歸屬感，而且還能由此激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

初中階段的學(xué)生在內(nèi)心深處都有找尋歸屬感的需要，在地理教學(xué)中不能單純地進(jìn)行愛國主義教育，應(yīng)該首先幫學(xué)生找到其安全感和歸屬感，此教材以許多美國本土的國情為例來導(dǎo)入學(xué)習(xí)，更好地滿足了學(xué)生對(duì)歸屬感的需要，繼而使其在心里悠然產(chǎn)生愛國之情。

三、結(jié)論

初中學(xué)生在認(rèn)知能力、心理需要等方面都有其自身的特點(diǎn)，地理學(xué)科作為學(xué)生愛國主義教育的重要營地，其教材設(shè)計(jì)與編寫能否適應(yīng)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)直接影響地理教學(xué)中愛國主義教育的質(zhì)量。通過分析美國地理教材中愛國主義教育對(duì)心理學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)，為我國地理教材的設(shè)計(jì)與編寫帶來一些有益的啟示。

1.愛國主義教育作為一種理性認(rèn)知活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時(shí)，用人的感覺、知覺、情緒體驗(yàn)等感性的認(rèn)知活動(dòng)來進(jìn)行就會(huì)達(dá)到較好的效果。我國的初中地理教材在編寫的過程中，可以適當(dāng)增加有關(guān)地理知識(shí)的故事情節(jié)和探索性活動(dòng)，一方面，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生記憶深刻并產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛之情，另一方面，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加強(qiáng)地理知識(shí)的記憶。

2.與美國的初中地理教材相比，我國初中地理教材的圖片和文字表述的形式比較單一。初中學(xué)生由于其身心發(fā)展的不平衡而極易產(chǎn)生逆反心理，因此在進(jìn)行愛國主義教育時(shí)，應(yīng)在教材中多插入生動(dòng)有趣的圖片和學(xué)生愛聽的內(nèi)容，如卡通人物、自然景觀、夸張漫畫、地理故事等，這樣可避免在進(jìn)行愛國主義教育時(shí)學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，讓學(xué)生主動(dòng)地接受愛國思想。

3.初中學(xué)生有對(duì)歸屬感的心理需要。我國初中地理教材中有關(guān)我國本土的地理圖片、案例較少，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)對(duì)歸屬感的獲取。因此，我們可以在教材中適當(dāng)增加我國本土地理景觀圖片和我國當(dāng)前所取得的建設(shè)、科技等方面成就的圖片、事例，讓學(xué)生可以更深入地了解我國的大好山河，了解我國當(dāng)前所取得的成就，悠然而生愛國之情。

地理教學(xué)中的愛國主義教育不僅受到地理教材編寫和設(shè)計(jì)的影響，而且還會(huì)受到學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)的影響，是一個(gè)不斷探索和完善的過程。我們?cè)谶M(jìn)行愛國主義教育時(shí)要充分與學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，積極向他國學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和有益成果，使我國地理教學(xué)中的愛國主義教育達(dá)到更好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

鞏莉（1992-），女，在讀研究生，主要從事地理教育方面學(xué)習(xí)與研究.

通訊作者：

夏衛(wèi)生，（1966-），男，教授，主要從事土地資源管理方面教學(xué)與研究.