徐靈君

【摘要】2022年版課標(biāo)提出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，文章以二年級下冊第七單元即童話單元為例，將教材單元重構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元，從明確學(xué)習(xí)主題、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、完善學(xué)習(xí)評價等進行學(xué)習(xí)路徑探索。具體策略有：注重前后關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)定位學(xué)情；根據(jù)課后習(xí)題，精準(zhǔn)語文要素；注重文學(xué)閱讀，提倡創(chuàng)意表達(dá)，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進教師的教法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)； 建構(gòu)與實施

2022年版課標(biāo)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，以“少而精”的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容引領(lǐng)與助推高質(zhì)量的語文教學(xué)，用學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程內(nèi)容實施語文教學(xué)是一種新嘗試。筆者以二年級下冊第七單元“童話單元”為例，探索“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施策略。

一、現(xiàn)實問題與教學(xué)挑戰(zhàn)

2022年版課標(biāo)提出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！?/p>

從學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，語文教學(xué)設(shè)計的最基本單位是單元，這里的單元可以是教材中呈現(xiàn)的單元，也可以是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動，對教學(xué)內(nèi)容進行重組和設(shè)計的學(xué)習(xí)進程。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，語文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、內(nèi)容和組織形式發(fā)生了極大的變化。教師通過分析教材內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)主題；根據(jù)學(xué)習(xí)主題，通過保留、刪除、調(diào)整、補充等方式加工學(xué)習(xí)內(nèi)容；從認(rèn)知、理解、能力等角度確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；課程實施環(huán)節(jié)，在總的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，大單元教學(xué)與單課單篇教學(xué)、主題教學(xué)等教學(xué)樣態(tài)和諧共生，多樣化實施。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)核心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造”這一內(nèi)涵，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中獲得文本的價值，在審美體驗中增強文學(xué)內(nèi)涵。

童話是語文教材中的重要文體，以生動有趣的文本、靈動鮮活的形象吸引兒童的關(guān)注。小學(xué)階段教材尤其是第一學(xué)段中，童話占很大比例。同時2022年版課標(biāo)第一學(xué)段閱讀目標(biāo)、口語交際都對童話教學(xué)中兒童語言實踐能力的培養(yǎng)提出了要求。從童話課文編排特點和課標(biāo)指向看，童話教學(xué)對學(xué)生自我表達(dá)、語言運用能力具有重要作用。但在實際教學(xué)中，其作用并未體現(xiàn)出來。很多課堂教學(xué)文體意識薄弱，童話教學(xué)缺乏童話味，童話活動中缺乏學(xué)生真正實踐，育人痕跡過重，忽視了學(xué)生的素養(yǎng)提升。

二、設(shè)計框架與達(dá)成路徑

1.分析教材內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)主題

二年級下冊第七單元從不同角度詮釋了“改變”的意義。教學(xué)的重點是“借助提示講故事”。可以將本單元的學(xué)習(xí)主題概括為“童話演播廳——講故事”，依次開展語文實踐活動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和方法統(tǒng)整關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)單元教學(xué)設(shè)計（見下頁表1）。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，架構(gòu)單元任務(wù)

筆者認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)情境需要符合以下這些要求：創(chuàng)設(shè)真實的或者仿真的情境，明確指向?qū)W習(xí)目標(biāo)；與文本情境相符；契合學(xué)生的認(rèn)知特點?；凇敖柚崾局v故事”這一單元要素，創(chuàng)設(shè)如下情境：同學(xué)們，學(xué)?！坝新曂捬莶d”要開始啦！我們要評選講故事小達(dá)人，并在演播廳播放小達(dá)人講的故事。此情境聚焦學(xué)習(xí)主題，取于生活實際，富有實踐意義，從單元起始課到總結(jié)課，一以貫之。結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，第一學(xué)段的學(xué)科教學(xué)特點和童話的文體特征，以兒童的視角，依據(jù)兒童的認(rèn)知特點統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計語言實踐活動（見圖1）。

就本單元的教材內(nèi)容提煉出兩大目標(biāo)指向，即“童話情節(jié)”和“變與不變”。從單元梳理可知，每一課均指向童話情節(jié)學(xué)習(xí)，每一課也都指向變與不變。筆者思考：第一學(xué)段的學(xué)生對“變與不變”存在一定的學(xué)習(xí)難度，故將本單元學(xué)習(xí)任務(wù)定為：感知“變與不變”，品鑒“變與不變”，表現(xiàn)“變與不變”。聚焦“改變”，可以創(chuàng)設(shè)“有聲童話演播廳”情境，開展一系列語言實踐活動，實現(xiàn)從學(xué)故事到演故事最后創(chuàng)故事的層級遞進，從而實現(xiàn)語文核心要素的落實。

3.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

單元教學(xué)內(nèi)容和特點是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的重要考慮因素。整合學(xué)習(xí)要素，設(shè)計與之匹配的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中習(xí)得語文綜合能力。故圍繞本單元主題目標(biāo)，設(shè)計了“讀一讀、編一編、講一講、演一演”等學(xué)習(xí)活動。

各項關(guān)鍵性學(xué)習(xí)活動是相對獨立又是復(fù)合疊加前后關(guān)聯(lián)的，呈現(xiàn)梯度遞進關(guān)系。讓學(xué)生在明確閱讀目的中多次閱讀，運用豐富的閱讀方法閱讀不同的內(nèi)容，并進行不同目的的表達(dá)，在多次表達(dá)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動目標(biāo)。

4.完善評價機制，“教—學(xué)—評”一體化

2022年版課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)提示”中指出：評價應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進行。終結(jié)性評價當(dāng)然需要，但過程性評價更不可少。課標(biāo)指出：過程性評價重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

多維度，多層級，多樣態(tài)，是“教—學(xué)—評”一體化評價的主要特點。它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化，也能實現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的效能最大化。如以本單元為例，根據(jù)“借助提示講故事”的目標(biāo)，將學(xué)習(xí)活動進行全程性評價（見前頁表2）。

在“借助提示講故事”的實施中，我們需要分解目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在講故事時按照一定的順序講，不遺漏重要內(nèi)容。將講故事評價表嵌入教學(xué)，也可以邀請學(xué)生一起參與評價的設(shè)計。

這張講故事互評表，指向的是“創(chuàng)意表達(dá)”，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化的特征，關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生參與的熱情，關(guān)注學(xué)生間的互相評價，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)效能最大化。

三、落實素養(yǎng)與實施策略

1.注重前后關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)定位學(xué)情

針對學(xué)生的年齡特點，教材對學(xué)生講述故事的要求，注重難度和梯度的平衡，進行了多樣的設(shè)計，有層次的編排，由借助圖片講故事過渡到借助提示講故事，最后到復(fù)述故事，不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的方法和策略（見表3）。

2.根據(jù)課后習(xí)題，精準(zhǔn)語文要素

本單元中該如何落實“借助提示講故事”這一重要的語文要素呢？我們可以先借助課后習(xí)題和課中的泡泡，做出精準(zhǔn)的分析與目標(biāo)的確定。

3.注重文學(xué)閱讀，提倡創(chuàng)意表達(dá)

（1）注重朗讀體驗，強化語境理解。二年級要求學(xué)會借助課文中的插圖及角色體驗感受疑問句、感嘆句等不同句型的語氣，會讀重音，初步了解角色的形象和心情。如《青蛙賣泥塘》一課中，青蛙吆喝：“賣泥塘嘍！賣泥塘！”從標(biāo)點符號和語言的重復(fù)中可以看出青蛙是急于想把自己的魚塘推銷出去，所以聲音洪亮且急促。因此可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“嘍”字，把前半句讀得稍長一點兒；抓住感嘆號，把后半句讀得短促一點，同時也為后面的選做拓展活動做準(zhǔn)備，讓學(xué)生在真實的模擬情境中進一步體會“吆喝”。

（2）關(guān)注反復(fù)結(jié)構(gòu)，提升講述能力。了解反復(fù)這一結(jié)構(gòu)特點，有助于學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上把故事講清楚。同時，鼓勵學(xué)生在插圖、示意圖、關(guān)鍵詞句的幫助下，嘗試用自己的語言描繪故事。如《蜘蛛開店》中蜘蛛的小與河馬嘴巴的大、長頸鹿脖子的長、蜈蚣腳的多，形成意想不到的沖突，讓故事充滿趣味。再讓學(xué)生思考，“小”還會與哪些動物相對應(yīng)呢？有了這樣對課文的梳理，學(xué)生在講故事時，就能做到言之有物，也能為后面的續(xù)編故事做好鋪墊和準(zhǔn)備，讓學(xué)生有內(nèi)容可模仿，在語言的積累中實現(xiàn)語言的創(chuàng)新。

（3）關(guān)注表達(dá)特色，提升創(chuàng)編能力。如《青蛙賣泥塘》中的表演故事要順利完成，必須先想好表演的“臺詞”和“動作”，其實就是完成教材中泡泡里的任務(wù)。

（4）聚焦思維改變，推動深度學(xué)習(xí)。在童話教學(xué)中，教師要善于通過深入解讀文本，找到恰到好處的思維升華點，從不同維度、不同方向激發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)語言能力的多元發(fā)展。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)單元”建構(gòu)，既有大單元概念下的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，又有單篇課文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，學(xué)習(xí)任務(wù)之間既相互關(guān)聯(lián)，又進階提升，學(xué)生在相對真實的學(xué)習(xí)情境中，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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（作者單位：浙江杭州市文海小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹