倪鳴 趙梓如 季海霞 丁亮亮

話題一：跨學科學習主題的確立

主持人（南京市教學研究室 倪鳴）：跨學科學習打破了學科與學科間的邊界，是一種以學科聯(lián)動為特征的綜合性、實踐性、開放性的學習活動。在2022年版課標中，有些任務群提示了具體的學習主題，但“跨學科學習”任務群并沒有主題提示，該如何確定主題，是一線教師深感困惑的話題之一。南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心的小學語文教研員張蓉老師以江蘇省規(guī)劃課題“小學語文跨學科學習活動設計與區(qū)域實施”為導引，帶領該區(qū)小語骨干團隊致力于小學語文跨學科學習的研究，下面我們來聽聽她們的分享。

趙梓如（南京市小學語文學科帶頭人）：生活情境的復雜性、語文學科的綜合性、學習方式的多元性等都呼喚跨學科學習這一學習模式的產(chǎn)生?？鐚W科學習強調(diào)聯(lián)結課堂內(nèi)外與校園內(nèi)外，尋找學科學習與社會生活中有意義的話題。話題的確立是基于教材、聯(lián)系生活的。接下來我就以一些實踐案例與大家分享跨學科學習主題的確立。

1.整合寫作訓練，活用學校資源

四年級上冊第一單元的人文主題是“自然之美”，單元習作要求是“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。教材以分享和推薦的方式，讓學生介紹自己喜歡的好地方。結合2022年版課標“跨學科學習”部分在第二學段的要求，可以嘗試把問題解決、校園資源、創(chuàng)意設計進行結合，設計一次跨學科學習。

每一所校園都很美，但學生并不是對每一處都很熟悉?；钣眯@資源，指向“好地方大家都知道”問題的解決，“學校有個好地方”跨學科學習主題就此確立，讓學生創(chuàng)意設計“好地方都知道”的推廣活動，在有意義的真實情境下進行寫作，引導學生從課內(nèi)走向生活，表達對美好校園的真切感受。

2.配合單元學習，設計拓展活動

六年級下冊第一單元的主題是“民風民俗”。單元內(nèi)編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》三篇課文和《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩。此外，《臘八粥》的課后安排了仿寫喜愛的食物這一小練筆。本單元的習作則是寫一寫“家鄉(xiāng)的風俗”。不難看出，本單元教學內(nèi)容的編排緊緊圍繞“民風民俗”主題，有著深厚的文化內(nèi)涵。在2022年版課標“跨學科學習”的學習內(nèi)容中文化活動占有一定比例?？鐚W科學習也可以從配合教材單元學習的角度來設計。因此，“撰寫《清明風物志》”跨學科學習主題就此確立，以清明節(jié)為研究對象，引導學生從課內(nèi)學習走向課外實踐，再根據(jù)自己最真實的感受撰寫與清明節(jié)有關的風物，以達到本單元的學習目標。

3.調(diào)整教材內(nèi)容，科學幼小銜接

在科學幼小銜接的背景下，各校開學第一周開啟入學適應課程，設計關于“課程表”的相關學習。但關于“課程表”的學習出現(xiàn)在一年級上冊語文園地二的“識字加油站”。綜合考量學生入學適應實際情況，即入學后很快就面臨認識各個學科的教師與課本、整理自己的書包與抽屜、做課前準備以及對各個學科形成初步了解等生活上、學習上的問題。再結合2022年版課標，在低年級跨學科學習的內(nèi)容描述中提到的“愛圖書”“愛文具”學習內(nèi)容，我們就大膽地把教材中“課程表”的學習前置到開學第一周，有效融入到學校的入學適應課程的整體體系中，設計“玩轉課程表”跨學科學習，以滿足學生的入學學習需要。

4.捕捉課堂靈感，探究實際問題

六年級下冊第五單元的人文主題是“科學精神”，這個單元的表達要素是“展開豐富的想象，鼓勵有創(chuàng)意的表達”。在學完這個單元《真理誕生于一百個問號之后》一課之后，學生提出到圖書館借閱圖書時找書難、閱讀體驗有待改善的問題，這個問題提出后引起了很多同學的共鳴。這樣的問題來源于教材學習，基于真實生活，是學生主動發(fā)現(xiàn)并提出的有意義的話題，也可以作為跨學科學習主題。2022年版課標在“跨學科學習”任務群第三學段提出“設計人工智能時代的未來生活”內(nèi)容。結合學生提出的“如何解決圖書館找書難”的問題，確立“設計未來校園圖書館”跨學科學習主題。捕捉學生在學習中的興趣點，保護學生提出問題的積極性，嘗試依據(jù)課標，從教材中來，到生活中去，從而確定跨學科學習主題。

話題二：跨學科學習的活動設計

主持人（南京市教學研究室 倪鳴）：通過剛剛的分享，我想老師們應該對跨學科學習主題確立的路徑更加清晰了，如果概括成關鍵詞，就是“課標、教材、生活”。明確了學習主題，要想有序組織跨學科學習，還需要系統(tǒng)設計學習內(nèi)容和學習進程。那么在整體設計時，有哪些要素需要關注呢？

趙梓如（南京市小學語文學科帶頭人）：跨學科學習是圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題開展持續(xù)的探究活動，綜合性很強，具有一定容量，可以分成一個或幾個單元。在單元整體設計時，要“根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求”，以單元學習任務統(tǒng)籌單元內(nèi)部目標、內(nèi)容、情境、方法、資源和評價，實現(xiàn)“教—學—評”一致（見圖1）。借助低年級“你好，蘿卜”語文跨學科學習，與大家分享跨學科學習整體設計的五個關鍵。

關鍵一，確定跨學科學習主題和內(nèi)容。2022年版課標中，在第一學段“跨學科學習”內(nèi)容中提到“養(yǎng)護綠植，學習日常觀察和記錄”，根據(jù)這一學習內(nèi)容，再鏈接統(tǒng)編本教材學習內(nèi)容，借助學校農(nóng)場資源，確定蘿卜種植主題，取名為“你好，蘿卜”。根據(jù)主題以及該學段的特點再梳理課內(nèi)外學習資源，確定以兒歌《大蘿卜》、故事《拔蘿卜》、古詩《憫農(nóng)》等文本為學習內(nèi)容，其中《憫農(nóng)》和《拔蘿卜》來自教材一年級上冊語文園地五。

關鍵二，清晰跨學科學習目標與課時。首先，確定核心目標“種植蘿卜，進行日常觀察與記錄，并與同學分享”，根據(jù)這一核心目標，細化具體的學習目標，即通過識字、閱讀、繪制等，初步了解蘿卜的特點，學會觀察方法，對種植蘿卜感興趣；通過日常勞動與觀察，記錄蘿卜的生長過程，并與他人分享自己的勞動過程，懂得勞動要堅持；通過閱讀、幫廚、交流等，感受收獲的喜悅與種植的不易，懂得尊敬勞動者。

關鍵三，設計跨學科學習情境與任務。本次跨學科學習的情境表述為：小朋友們，你們會種蘿卜嗎？校園農(nóng)場還有不少空地，讓我們認領責任田，一起去種植蘿卜、照顧蘿卜，觀察蘿卜慢慢長大的過程，嘗試用圖文的方式記錄下來，參加“小小農(nóng)夫蘿卜種植分享會”。情境的創(chuàng)設應集真實性、學科性、綜合性、情趣性為一體。在學習情境下，設計初識蘿卜、種植蘿卜、收獲蘿卜三個進階式任務，每個任務又分別設計三個學習活動（見圖2）。

關鍵四，細化跨學科學習的活動流程?；顒恿鞒炭梢詮膶W習活動、學習指導、學習資源、學習評價幾個方面進行設計，就以任務1“初識蘿卜”中活動3“領農(nóng)田，制作專屬插牌”為例，設計了小組領取蘿卜種子，給自己的蘿卜田起名字，并制作蘿卜田插牌，在全班介紹名字由來等學習活動。教師在學習指導的時候，需要重點關注插牌制作時漢字的書寫，以及小組介紹時是否做到“大聲說，讓別人聽得見；注意聽別人說話”。學習評價可以從“在小組中友善交流”“參與小組討論與插牌制作”“大聲進行農(nóng)田名稱介紹”“注意聽其他小組介紹”四個方面，通過自我評價、小組互相評價、師生評價的方式給自己鼓掌點贊。

關鍵五，制訂全程評價與成果展示標準。在活動流程例談中已經(jīng)談及了該活動的學習評價標準的制訂。除此之外，還應該明確成果展示階段的評價標準，“你好，蘿卜”跨學科學習最后設計了“小小農(nóng)夫蘿卜種植分享會”成果展示形式，那么它應該有其相應的評價標準，比如“能按順序整理好自己的觀察記錄表”“能借助觀察記錄表，說說自己的養(yǎng)護”等。

可以說，跨學科學習的設計具有整體性，以上五個關鍵并沒有嚴格的先后順序，它們在設計中是互相協(xié)調(diào)、不斷調(diào)整、統(tǒng)籌推進的。

話題三：跨學科學習的評價設計要點

主持人（南京市教學研究室 倪鳴）：2022年版課標強調(diào)“教—學—評”一致性，重視課程評價的實施，評價應該關注學生在各類探究活動中的表現(xiàn)，關注學生階段性的學習成果，關注多元評價主體的參與，關注借評價引導學生自我反思與提升等，我想，如何開展跨學科學習的評價，也一定是不少老師困惑的問題。

季海霞（南京市小學語文優(yōu)秀青年教師）：欲使跨學科學習實施有效落地，評價無疑是重要的推手。在實施跨學科學習的評價時要注意以下方面：

1.評價伴隨學習過程

就語文跨學科學習而言，過程性評價主要考查學生的認知策略和實踐，終結性評價主要考查學生最終的學習成果。教師在進行跨學科學習時都十分重視對最后學習成果的評價。其實，跨學科學習中的評價應該是全過程的。如“撰寫《清明風物志》”跨學科學習的每一項活動我們都安排了相應的評價表。評價表清楚地寫出了活動目標，幫助學生了解參與活動的要求，在活動后學生也可以根據(jù)評價表進行反思。同時，這樣的評價表也有助于教師了解學生完成的情況，從而進行針對性施教，個別化輔導，動態(tài)改進后續(xù)活動的進程。

2.評價關注學習表現(xiàn)

跨學科學習是在真實情境下掌握溝通和團隊合作的絕佳機會，教師可以精準研制符合素養(yǎng)導向的評價量表支持整個跨學科學習的開展。在“撰寫《清明風物志》”語文跨學科學習中，我們在“聊：我心中的清明”這一活動中，安排了評價表（見表1），其中評價維度1、2指向學生參與討論的積極性，和勇于在別人面前表達觀點的能力。后幾項分別指向語文的學科素養(yǎng)，對口語交際、材料的收集與整理、寫作都有具體的要求。

在“創(chuàng)：《清明風物志》誕生”這一活動中，我們設計了小組合作評價表（見表2），幫助小組成員進行反思。這里的評價更關注學生在小組合作時的參與態(tài)度和發(fā)表意見內(nèi)容的有效性，通過評價反思，學生開始思考如何在團隊中找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長，獲得伙伴的認同。

3.評價需要適切主體

跨學科學習的評價主體是多元化的，如學生的自我評價、學生之間的互評、教師的評價、家長的評價等。這樣多主體的評價，可以使評價結果更為客觀。但是不是評價主體越多越好呢？顯然不是。適切的評價主體選擇，應該要符合真實的學習情境。在“我?guī)У艿苊妹糜涡@”的跨學科學習活動中，因為學生要帶著幼兒園的小朋友參觀校園，設計的游園路線是不是符合小朋友們的需求，學生的講解小朋友們是不是樂于接受，相信幼兒園的老師最了解，所以我們邀請幼兒園老師對學生設計的游園方案進行評價。適切的評價主體參與，將學生的評價由過去的“一言堂”改為“群言堂”，形成了交互作用的“家校社”共育評價體系。

話題四：不同學段跨學科學習的銜接與發(fā)展

主持人（南京市教學研究室 倪鳴）：從以上的分享中，我們知道跨學科學習是圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題開展的具有整體性與持續(xù)性的語文探究活動。那么在不同學段，如何設計螺旋上升的跨學科學習，體現(xiàn)不同學段的銜接與發(fā)展呢？

丁亮亮（南京市小學語文學科帶頭人）：2022年版課標在“跨學科學習”任務群中對不同學段都有明確的“學習內(nèi)容”，并強調(diào)“根據(jù)不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學習活動”。如何考慮不同學段的課程目標，從整體上規(guī)劃跨學科學習，把握活動的周期和難度，對我們來說是一個全新的挑戰(zhàn)。我認為可以在學習2022年版課標、梳理語文及其他學科教材的基礎上，嘗試圍繞一個主題內(nèi)容進行設計。

2022年版課標“跨學科學習”內(nèi)容強調(diào)文化活動，不同學段都有對文化學習內(nèi)容的具體要求，從學習、體驗到傳承、分享。而統(tǒng)編本教材中也有不少文化類學習內(nèi)容，如二年級上冊第五單元口語交際“商量”、二年級上冊語文園地七《數(shù)九歌》、三年級上冊第五單元習作“我們眼中的繽紛世界”、四年級上冊第三單元習作“寫觀察日記”、五年級上冊第七單元《古詩詞三首》等。因此我們從自然、人文、未來三個維度設計了弘揚中國傳統(tǒng)文化——“二十四節(jié)氣之冬至”的跨學科學習。現(xiàn)以“自然之冬”為例，介紹具體的活動設計。

任務一：做一做，給小樹穿冬衣。這是針對一、二年級學生設計的?；顒?是引導學生觀察冬至節(jié)氣的特點，通過多種方式了解給小樹穿冬衣的知識和意義。活動2是通過商量的辦法，讓學生運用科學、美術、語文的知識解決給小樹穿冬衣的問題。

任務二：找一找，大自然中的冬天。這是針對三、四年級學生設計的?；顒?是引導學生觀察冬天的植物，并按照一定順序進行觀察。活動2是讓學生運用語文、美術、信息技術等學科的知識和技能，嘗試把觀察到的內(nèi)容用圖文并茂的日記形式記錄下來。

任務三：測一測，冬日下的影子。這是針對五、六年級學生設計的。活動1是搜集和整理資料，了解日晷測量的基本步驟和方法?；顒?是運用科學和語文的知識，在利用日晷測量影子變化過程中，學寫簡單的研究報告并分享成果。

這樣的分年段、有梯度、螺旋上升式的主題活動設計，讓學習內(nèi)容既有基于主題內(nèi)容的整體考慮，又有針對性和層次性。

主持人：謝謝大家的分享！希望今天這場專題沙龍，能夠幫助廣大一線教師理解“跨學科學習任務群”這一課標中的新概念，并借此指導我們的實踐向更加科學、更加高效的方向推進。

（作者單位：江蘇南京市教研室/江蘇南京市外國語學校河西初級中學第二附屬小學/江蘇南京市南湖第一小學/江蘇南京市金陵中學附屬小學）

責任編輯 郭艷紅