楊坤

一、單元透視：以語文能力為單位使用教材

（一）目標界定

三年級下冊第八單元圍繞人文主題“有趣的故事”展開選文編組，能力訓練“復述故事”“展開想象，嘗試編童話故事”。人文主題與語文要素這兩條線是可以融在一起的：本單元的“復述”是指“詳細復述”——理清故事的結構和記住故事情節(jié)可以使復述有條不紊清晰明白（“故事有點路子”）；抓住細節(jié)，用符合情境、人物性格的語氣語調進行復述，可以讓復述有趣味性和吸引力（“人物有點樂子”）。復述這個能力點里其實也是包含著“有趣的故事”這個人物主題的，那么復述故事就必須要有兩個方面的目標達成：

1.借助圖表理清故事線索和情節(jié)，復述時不遺漏重要情節(jié)。

2.用符合情境的語氣、語調展現(xiàn)情節(jié)和任務的樂趣，復述時生動形象、有趣味。

同時，本單元幾個故事都體現(xiàn)著“雙角色”設定：《慢性子裁縫和急性子顧客》的“慢”與“急”；《方帽子店》中的“方”和“圓”；《漏》中的“老虎”和“賊”。課文利用雙角色的“相對性”或“相似性”來制造情節(jié)的戲劇性和趣味性，可以幫助學生建立創(chuàng)編童話的故事模型，同時又可以訓練學生豐富想象所需的逆向思維。所以，本單元還需關注第三個培養(yǎng)目標：

3.借助故事角色設定，展開想象編童話。

這三點是整個單元的目標，也是各課的目標。

（二）以單元整合進行能力遷移訓練

核心素養(yǎng)強調的是語文素養(yǎng)與能力，而非單一的知識點?？梢赃w移的能力，才是素養(yǎng)。能力與素養(yǎng)的達成，離不開訓練——語言訓練與思維訓練。這也是語文作為工具性學科和實踐性課程的本質要求。

訓練需要一定的時長周期與材料數(shù)量，時長與數(shù)量可以借助教材的單元進行整合性訓練，整合的關鍵點便是遷移的基礎屬性——相似性，滿足這個相似性基本條件的不是組文的人文主題，而是這個單元的語文要素。所以，本單元的教學單位劃分，不是以課文篇目劃分，而是以語文知識點、能力點為單位，使各篇課文的文字材料成為語文能力訓練的素材。

當要訓練學生的“理清故事線索和情節(jié)”這個能力點時，《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》《方帽子店》……都是訓練的素材；當要練習“用符合情境的語氣、語調進行生動形象的復述”時，裁縫、顧客、老虎、賊、縣官……都可上陣助力。當然，這些訓練也不是一個課時能完成的，是需要用一個周期時長（比如一個單元的教學時長一般為1～2周）進行有系統(tǒng)、有梯度的訓練的。而在課文教學的過程中，可以借助群文閱讀“1+X”的模式進行。

二、文本透視：這個故事，有點意思

情景喜劇類電視劇《龍門鏢局》里的主角陸三金有句口頭禪：有點兒意思！配上他那若有所思的表情，會讓你覺得這件事情乍一看有點樂，而仔細一琢磨，里邊又很有道道。讀了《慢性子裁縫和急性子顧客》，就是這感覺：有點兒意思！

（一）故事有點路子

很明顯，這個故事是有趣的，好玩的。

有趣的直接體現(xiàn)是在角色的設定上，一“慢”一“急”兩個截然相反的人物性格“湊”在一起，肯定是有沖突的，當這種沖突以輕松的筆調來講述，其情節(jié)就會產生戲劇性的效果。這種對立性戲劇沖突的“套路”在很多有趣的故事中經常被運用，甚至可以作為學生故事創(chuàng)作的基本思路之一。

有趣的第二個路子是故事的結構。如果用常見的文學術語可以叫首尾呼應；如果借用電影劇本語言來套——似乎更準確一點——可以叫作“環(huán)形敘事”。它讓你跟著作者筆下的人物兜一個大圈，最后你回到的卻是原點，哦，這不遛猴兒嘛！當然，要把讀者當猴兒耍，這個兜圈的功夫就很厲害了。高明的作家就能制造煙霧彈，把故事翻來覆去地折騰，當你以為已經走了好遠的時候，卻突然發(fā)現(xiàn)，哦，又回來了？！開局一卷布，要折騰成棉襖，第二天又變成夾襖，第三天要做短袖，第四天改春裝了，折騰一大圈，等急性子顧客（還有讀者）興沖沖地等著“大餐”的時候，結果突然發(fā)現(xiàn)：還是一卷布，啥也沒變，白忙活了！而這無限延長后的一成不變，才是“慢”的精髓所在。

這樣把閱讀體驗延長，就是閱讀的樂趣；把故事線延長，就是故事的樂趣。

有點兒意思！

（二）人物有點樂子

人物的樂子和趣味，在于人物形象的細節(jié)刻畫。

1.語言動作的細節(jié)。

“噌的一下子”“夾起……就……”“驚訝”“惱怒”，全文為數(shù)不多的幾個動作、神態(tài)描寫，都給了急性子顧客，慢裁縫就啥都沒“撈著”。

再看全文最普遍的語言描寫，從類似口頭禪的簡單口語中就有不同的語感差異：顧客說“那當然”，而且后面加的是一個句號，簡潔有力，絕不拖泥帶水；而裁縫說“那么”，后面加了一個逗號，這個詞在說話或閱讀時，一般都是要稍微拖一下音調的，就有一種不慌不忙的感覺。二者的區(qū)別也由此可見。

2.說話的節(jié)奏。

慢性子裁縫的“慢”從何來？一句話要掰成好幾節(jié)：

“不，”裁縫說，“就在冬天。”

裁縫又補充一句：“不過，我指的是明年冬天。”

本來就是簡簡單單的一個詞“明年冬天”，他偏要分三次講完：“不”“就在冬天”“不過，我指的是明年冬天”。這種“慢”，其實未必是語速慢，而是節(jié)奏慢，所以在復述裁縫的語言時，更重要的是把握好“斷”的節(jié)奏。

而反觀急性子顧客，這位仁兄的確很急：

顧客把一卷布料放到桌上，對裁縫說：“我想做件棉襖。我已經跑了三家裁縫店了。第一家說要到秋天才能做好。第二家問我有沒有等到夏天的耐心。第三位師傅倒是強些，但他最早也要到開春才能交貨。我可等不及，都沒讓他們做。告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客。請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……”

“我想做件棉襖”，開門見山一點不繞，進屋噼里啪啦一通話語，一口氣說了一百多個字，不給別人一點機會；最后那個省略號，誰知道還有多少呢！這叫啥，這叫迫不及待，也就是“急性子”。

這，也有點兒意思。

（三）讀者有點判斷

一般來說，這種對人物形象的設定，都會有一個“褒一貶一”“褒此貶彼”的意義訴求。而這篇故事，似乎作者并無此意，并沒有像寓言那樣非?？桃獾卣故局S刺的意圖。所以，在教學時，要注意不用刻意去尋求一個“有意義”的內涵，而要把目光更多放在“有意思”的故事趣味和閱讀體驗上。那么，就最好不要去問學生“你更喜歡誰，哪個值得我們學習”這樣的問題。

如果把太多的精力花在琢磨深刻的人生哲理上，那讀這個故事，就沒意思了。

三、導學透視：復述既是目標也是工具

復述既是學習的能力目標，同時又是學習的工具：認識文本的工具，訓練語言的工具，培養(yǎng)思維的工具。

《慢性子裁縫和急性子顧客》作為本單元的第一課，起著“初始學習”的意義和作用。其復述能力的兩個維度，不可能在一節(jié)課全部學會，于是兩個課時有其各自的側重點（教學目標）?，F(xiàn)設定“借助圖表理清故事線索和情節(jié)，復述時不遺漏重要情節(jié)”為第二課時主要目標。這個目標有兩個要素點：一是理清線索，二是抓住情節(jié)的關鍵信息。

如何引導學生“借助圖表理清故事線索和情節(jié)”，如何利用復述這個工具來認識文本，訓練思維，如何實現(xiàn)語文要素的確認、遷移、轉化與應用，本著自主、合作、探究、共享的準則，筆者設計了自導式任務單：

（一）預學輔助任務單

（設計意圖：前兩題為普通基礎預習。第三題讓學生初步感受人物形象，為課堂學習中“符合情境的語氣、語調”與“復述需要保留哪些關鍵信息”的學習任務做準備。）

（二）預學檢測任務單

（設計意圖：第一課時常規(guī)檢測學生預學的基礎及對故事閱讀的仔細程度。其中第三題有個陷阱：粗心的學生容易填“三個裁縫”，而實際是四個裁縫。

第二課時的檢查一是看學生預學時對信息梳理的掌握情況，二是這次“無指導復述”結果會作為課堂教學時“釋難任務”的學情依據(jù)。）

（三）協(xié)作釋難任務單

（設計意圖：兩個不同模型的示意圖，模擬著故事的結構，真正目的是讓學生借助可視化的工具，去感受作者構思的巧妙，埋下一顆“作者思維”“構思意圖”的種子。

同時，這個更大一點的“一卷布”還可以幫助學生在復述時更好地使用符合故事情節(jié)的語氣、語調，當復述到故事結尾時，要以重音或放慢節(jié)奏的拖音來加強故事的戲劇性，就如同相聲的“抖包袱”。）

（設計意圖：三年級要的是詳細復述，自然對信息的掌握需要更多一點，然而這其中又需要精選，篩選出對故事的表現(xiàn)力有幫助的關鍵信息才是信息梳理的關鍵。預學檢測任務單中的根據(jù)表格嘗試復述故事作為自主預學，可以不作過高要求。

而第二次信息梳理，就是要借助“篩選復述素材”這個過程，幫助學生去認識故事的語言、人物的語言，以此從語言的角度去感受故事有趣的魅力。

滲透一點雙角色對應的意識，為后面學習《漏》做一個鋪墊，直至最后走向習作中的逆向思維。）

（四）課堂鞏固任務單

（設計意圖：課堂鞏固設計，至少應該具有兩個目的才算合格：鞏固成果和檢測效果。

首先說素材，能用單元的其他課文作為本篇課文的鞏固練習材料，這就是一種整合。整合會更有效地提升單元語文能力和素養(yǎng)。

再說這個“十字型閱讀記錄表”，既能梳理文本信息，助力于復述，又能滲透“相對性”的意識，為后面的習作教學做好鋪墊。

需要特別說明的一個細節(jié)是，教師的課件上可以出現(xiàn)這個圖示，而學生的鞏固單上則要留出一片空白，讓學生自己動手畫，此時的動手，培養(yǎng)的是主動建構、創(chuàng)建的意識，減少被動接受的依賴性，從而讓“自導式”慢慢發(fā)芽。）

四、第一課時：在語言經歷中

按照本單元整體推進，整合教學的策略設定，其實應該是需要多個課時多篇課文教學來一起完成單元目標的達成。單針對《慢性子裁縫和急性子顧客》而言，第一課時是為了達成“復述時用符合情境的語氣、語調展現(xiàn)情節(jié)和任務的樂趣”這一目標，同時讓學生在文本語言的經歷過程中去“實踐性”熟悉故事，為下一個課時的訓練打下基礎。這個課時具體有兩個核心任務：

1.分角色朗讀課文，讀出符合情境的角色語氣、語調。

2.結合語文園地八有關“轉述”的內容，把一些人物對話進行轉述性表達。

審辨可鑒：這兩個任務與前面

利用圖表梳理信息認識文本不同，更多是對語言表達的認識與訓練，是以“復述生動、形象、有趣”為導向的。在具體練習過程中教師要適時引導示范：慢性子裁縫“慢”的表現(xiàn)，一是語速，二是節(jié)奏；轉述時雖然不是原人物在說話，但同樣可以借用類似的語氣、語調。同時，在進行復述語言練習的過程中，可以結合本單元其他篇目中的相關片段進行鞏固遷移練習。比如：

問他們?yōu)槭裁粗蛔龇矫弊?，他們總是這樣回答：“我們從來都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的?！? ? ? ? ?——《方帽子店》

像這種沒有“主角光環(huán)”的語言描寫，就可以多用來做一些轉述性練習。

“不，”裁縫說，“就在冬天。”

裁縫又補充一句：“不過，我指的是明年冬天?！?/p>

——《慢性子裁縫和急性子顧客》

類似這種情境性和畫面感強的語句，就可以多做語氣、語調的練習。

這個課時的學習更多需要學生反復嘗試、練習，雖然沒有需要動筆寫的任務單或討論，卻同樣需要讓教于學，充分體現(xiàn)學生的主體性。

（作者單位：四川天府新區(qū)元音小學）

責任編輯 張 茹