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        在復述訓練中透視故事

        2023-06-15 23:56:06楊坤
        小學語文教學·會刊 2023年5期
        關鍵詞:急性子裁縫語調

        楊坤

        一、單元透視:以語文能力為單位使用教材

        (一)目標界定

        三年級下冊第八單元圍繞人文主題“有趣的故事”展開選文編組,能力訓練“復述故事”“展開想象,嘗試編童話故事”。人文主題與語文要素這兩條線是可以融在一起的:本單元的“復述”是指“詳細復述”——理清故事的結構和記住故事情節(jié)可以使復述有條不紊清晰明白(“故事有點路子”);抓住細節(jié),用符合情境、人物性格的語氣語調進行復述,可以讓復述有趣味性和吸引力(“人物有點樂子”)。復述這個能力點里其實也是包含著“有趣的故事”這個人物主題的,那么復述故事就必須要有兩個方面的目標達成:

        1.借助圖表理清故事線索和情節(jié),復述時不遺漏重要情節(jié)。

        2.用符合情境的語氣、語調展現(xiàn)情節(jié)和任務的樂趣,復述時生動形象、有趣味。

        同時,本單元幾個故事都體現(xiàn)著“雙角色”設定:《慢性子裁縫和急性子顧客》的“慢”與“急”;《方帽子店》中的“方”和“圓”;《漏》中的“老虎”和“賊”。課文利用雙角色的“相對性”或“相似性”來制造情節(jié)的戲劇性和趣味性,可以幫助學生建立創(chuàng)編童話的故事模型,同時又可以訓練學生豐富想象所需的逆向思維。所以,本單元還需關注第三個培養(yǎng)目標:

        3.借助故事角色設定,展開想象編童話。

        這三點是整個單元的目標,也是各課的目標。

        (二)以單元整合進行能力遷移訓練

        核心素養(yǎng)強調的是語文素養(yǎng)與能力,而非單一的知識點??梢赃w移的能力,才是素養(yǎng)。能力與素養(yǎng)的達成,離不開訓練——語言訓練與思維訓練。這也是語文作為工具性學科和實踐性課程的本質要求。

        訓練需要一定的時長周期與材料數(shù)量,時長與數(shù)量可以借助教材的單元進行整合性訓練,整合的關鍵點便是遷移的基礎屬性——相似性,滿足這個相似性基本條件的不是組文的人文主題,而是這個單元的語文要素。所以,本單元的教學單位劃分,不是以課文篇目劃分,而是以語文知識點、能力點為單位,使各篇課文的文字材料成為語文能力訓練的素材。

        當要訓練學生的“理清故事線索和情節(jié)”這個能力點時,《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》《方帽子店》……都是訓練的素材;當要練習“用符合情境的語氣、語調進行生動形象的復述”時,裁縫、顧客、老虎、賊、縣官……都可上陣助力。當然,這些訓練也不是一個課時能完成的,是需要用一個周期時長(比如一個單元的教學時長一般為1~2周)進行有系統(tǒng)、有梯度的訓練的。而在課文教學的過程中,可以借助群文閱讀“1+X”的模式進行。

        二、文本透視:這個故事,有點意思

        情景喜劇類電視劇《龍門鏢局》里的主角陸三金有句口頭禪:有點兒意思!配上他那若有所思的表情,會讓你覺得這件事情乍一看有點樂,而仔細一琢磨,里邊又很有道道。讀了《慢性子裁縫和急性子顧客》,就是這感覺:有點兒意思!

        (一)故事有點路子

        很明顯,這個故事是有趣的,好玩的。

        有趣的直接體現(xiàn)是在角色的設定上,一“慢”一“急”兩個截然相反的人物性格“湊”在一起,肯定是有沖突的,當這種沖突以輕松的筆調來講述,其情節(jié)就會產生戲劇性的效果。這種對立性戲劇沖突的“套路”在很多有趣的故事中經常被運用,甚至可以作為學生故事創(chuàng)作的基本思路之一。

        有趣的第二個路子是故事的結構。如果用常見的文學術語可以叫首尾呼應;如果借用電影劇本語言來套——似乎更準確一點——可以叫作“環(huán)形敘事”。它讓你跟著作者筆下的人物兜一個大圈,最后你回到的卻是原點,哦,這不遛猴兒嘛!當然,要把讀者當猴兒耍,這個兜圈的功夫就很厲害了。高明的作家就能制造煙霧彈,把故事翻來覆去地折騰,當你以為已經走了好遠的時候,卻突然發(fā)現(xiàn),哦,又回來了?!開局一卷布,要折騰成棉襖,第二天又變成夾襖,第三天要做短袖,第四天改春裝了,折騰一大圈,等急性子顧客(還有讀者)興沖沖地等著“大餐”的時候,結果突然發(fā)現(xiàn):還是一卷布,啥也沒變,白忙活了!而這無限延長后的一成不變,才是“慢”的精髓所在。

        這樣把閱讀體驗延長,就是閱讀的樂趣;把故事線延長,就是故事的樂趣。

        有點兒意思!

        (二)人物有點樂子

        人物的樂子和趣味,在于人物形象的細節(jié)刻畫。

        1.語言動作的細節(jié)。

        “噌的一下子”“夾起……就……”“驚訝”“惱怒”,全文為數(shù)不多的幾個動作、神態(tài)描寫,都給了急性子顧客,慢裁縫就啥都沒“撈著”。

        再看全文最普遍的語言描寫,從類似口頭禪的簡單口語中就有不同的語感差異:顧客說“那當然”,而且后面加的是一個句號,簡潔有力,絕不拖泥帶水;而裁縫說“那么”,后面加了一個逗號,這個詞在說話或閱讀時,一般都是要稍微拖一下音調的,就有一種不慌不忙的感覺。二者的區(qū)別也由此可見。

        2.說話的節(jié)奏。

        慢性子裁縫的“慢”從何來?一句話要掰成好幾節(jié):

        “不,”裁縫說,“就在冬天。”

        裁縫又補充一句:“不過,我指的是明年冬天。”

        本來就是簡簡單單的一個詞“明年冬天”,他偏要分三次講完:“不”“就在冬天”“不過,我指的是明年冬天”。這種“慢”,其實未必是語速慢,而是節(jié)奏慢,所以在復述裁縫的語言時,更重要的是把握好“斷”的節(jié)奏。

        而反觀急性子顧客,這位仁兄的確很急:

        顧客把一卷布料放到桌上,對裁縫說:“我想做件棉襖。我已經跑了三家裁縫店了。第一家說要到秋天才能做好。第二家問我有沒有等到夏天的耐心。第三位師傅倒是強些,但他最早也要到開春才能交貨。我可等不及,都沒讓他們做。告訴您,我和別的顧客不一樣,我是個性子最急的顧客。請問師傅,您準備讓我什么時候來取衣服——秋天?夏天?春天?……”

        “我想做件棉襖”,開門見山一點不繞,進屋噼里啪啦一通話語,一口氣說了一百多個字,不給別人一點機會;最后那個省略號,誰知道還有多少呢!這叫啥,這叫迫不及待,也就是“急性子”。

        這,也有點兒意思。

        (三)讀者有點判斷

        一般來說,這種對人物形象的設定,都會有一個“褒一貶一”“褒此貶彼”的意義訴求。而這篇故事,似乎作者并無此意,并沒有像寓言那樣非??桃獾卣故局S刺的意圖。所以,在教學時,要注意不用刻意去尋求一個“有意義”的內涵,而要把目光更多放在“有意思”的故事趣味和閱讀體驗上。那么,就最好不要去問學生“你更喜歡誰,哪個值得我們學習”這樣的問題。

        如果把太多的精力花在琢磨深刻的人生哲理上,那讀這個故事,就沒意思了。

        三、導學透視:復述既是目標也是工具

        復述既是學習的能力目標,同時又是學習的工具:認識文本的工具,訓練語言的工具,培養(yǎng)思維的工具。

        《慢性子裁縫和急性子顧客》作為本單元的第一課,起著“初始學習”的意義和作用。其復述能力的兩個維度,不可能在一節(jié)課全部學會,于是兩個課時有其各自的側重點(教學目標)?,F(xiàn)設定“借助圖表理清故事線索和情節(jié),復述時不遺漏重要情節(jié)”為第二課時主要目標。這個目標有兩個要素點:一是理清線索,二是抓住情節(jié)的關鍵信息。

        如何引導學生“借助圖表理清故事線索和情節(jié)”,如何利用復述這個工具來認識文本,訓練思維,如何實現(xiàn)語文要素的確認、遷移、轉化與應用,本著自主、合作、探究、共享的準則,筆者設計了自導式任務單:

        (一)預學輔助任務單

        (設計意圖:前兩題為普通基礎預習。第三題讓學生初步感受人物形象,為課堂學習中“符合情境的語氣、語調”與“復述需要保留哪些關鍵信息”的學習任務做準備。)

        (二)預學檢測任務單

        (設計意圖:第一課時常規(guī)檢測學生預學的基礎及對故事閱讀的仔細程度。其中第三題有個陷阱:粗心的學生容易填“三個裁縫”,而實際是四個裁縫。

        第二課時的檢查一是看學生預學時對信息梳理的掌握情況,二是這次“無指導復述”結果會作為課堂教學時“釋難任務”的學情依據(jù)。)

        (三)協(xié)作釋難任務單

        (設計意圖:兩個不同模型的示意圖,模擬著故事的結構,真正目的是讓學生借助可視化的工具,去感受作者構思的巧妙,埋下一顆“作者思維”“構思意圖”的種子。

        同時,這個更大一點的“一卷布”還可以幫助學生在復述時更好地使用符合故事情節(jié)的語氣、語調,當復述到故事結尾時,要以重音或放慢節(jié)奏的拖音來加強故事的戲劇性,就如同相聲的“抖包袱”。)

        (設計意圖:三年級要的是詳細復述,自然對信息的掌握需要更多一點,然而這其中又需要精選,篩選出對故事的表現(xiàn)力有幫助的關鍵信息才是信息梳理的關鍵。預學檢測任務單中的根據(jù)表格嘗試復述故事作為自主預學,可以不作過高要求。

        而第二次信息梳理,就是要借助“篩選復述素材”這個過程,幫助學生去認識故事的語言、人物的語言,以此從語言的角度去感受故事有趣的魅力。

        滲透一點雙角色對應的意識,為后面學習《漏》做一個鋪墊,直至最后走向習作中的逆向思維。)

        (四)課堂鞏固任務單

        (設計意圖:課堂鞏固設計,至少應該具有兩個目的才算合格:鞏固成果和檢測效果。

        首先說素材,能用單元的其他課文作為本篇課文的鞏固練習材料,這就是一種整合。整合會更有效地提升單元語文能力和素養(yǎng)。

        再說這個“十字型閱讀記錄表”,既能梳理文本信息,助力于復述,又能滲透“相對性”的意識,為后面的習作教學做好鋪墊。

        需要特別說明的一個細節(jié)是,教師的課件上可以出現(xiàn)這個圖示,而學生的鞏固單上則要留出一片空白,讓學生自己動手畫,此時的動手,培養(yǎng)的是主動建構、創(chuàng)建的意識,減少被動接受的依賴性,從而讓“自導式”慢慢發(fā)芽。)

        四、第一課時:在語言經歷中

        按照本單元整體推進,整合教學的策略設定,其實應該是需要多個課時多篇課文教學來一起完成單元目標的達成。單針對《慢性子裁縫和急性子顧客》而言,第一課時是為了達成“復述時用符合情境的語氣、語調展現(xiàn)情節(jié)和任務的樂趣”這一目標,同時讓學生在文本語言的經歷過程中去“實踐性”熟悉故事,為下一個課時的訓練打下基礎。這個課時具體有兩個核心任務:

        1.分角色朗讀課文,讀出符合情境的角色語氣、語調。

        2.結合語文園地八有關“轉述”的內容,把一些人物對話進行轉述性表達。

        審辨可鑒:這兩個任務與前面

        利用圖表梳理信息認識文本不同,更多是對語言表達的認識與訓練,是以“復述生動、形象、有趣”為導向的。在具體練習過程中教師要適時引導示范:慢性子裁縫“慢”的表現(xiàn),一是語速,二是節(jié)奏;轉述時雖然不是原人物在說話,但同樣可以借用類似的語氣、語調。同時,在進行復述語言練習的過程中,可以結合本單元其他篇目中的相關片段進行鞏固遷移練習。比如:

        問他們?yōu)槭裁粗蛔龇矫弊?,他們總是這樣回答:“我們從來都是做方帽子,方帽子才是好帽子,不能改的?!? ? ? ? ?——《方帽子店》

        像這種沒有“主角光環(huán)”的語言描寫,就可以多用來做一些轉述性練習。

        “不,”裁縫說,“就在冬天。”

        裁縫又補充一句:“不過,我指的是明年冬天?!?/p>

        ——《慢性子裁縫和急性子顧客》

        類似這種情境性和畫面感強的語句,就可以多做語氣、語調的練習。

        這個課時的學習更多需要學生反復嘗試、練習,雖然沒有需要動筆寫的任務單或討論,卻同樣需要讓教于學,充分體現(xiàn)學生的主體性。

        (作者單位:四川天府新區(qū)元音小學)

        責任編輯 張 茹

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