【摘要】本文闡明在大學生就業(yè)指導課程中運用探究式教學法的思路，結合具體教學流程，以案例闡述運用方法：確定教學目標及重難點并搭建教學框架、開展課前小組學習并細化教學任務、開展實踐教學并明確教學意圖、根據教學信息反饋開展教學反思。

【關鍵詞】就業(yè)質量 大學生就業(yè)指導課程 探究式教學法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0161-04

高校學生的就業(yè)問題不僅是教育問題，而且是重要的社會問題。在大學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃過程中發(fā)揮高校就業(yè)指導課程的正向作用，是提升大學生就業(yè)質量的關鍵舉措之一，有助于緩解當前嚴峻的就業(yè)形勢。筆者結合時代發(fā)展的趨勢，根據學生身心發(fā)展規(guī)律，立足于培養(yǎng)高校學生就業(yè)競爭力，運用探究式教學法開展教學，積極發(fā)揮學生的主體作用，提高了就業(yè)指導課程的實效性，提升該課程的質量和效率。

探究式教學法是以激發(fā)學生自主學習動機為目的的教學方法，通過引導學生圍繞問題開展探究活動，從而尋求解決問題的方法，相較于學習結果，更重視學習的過程與方法。教師在為學生提供就業(yè)指導服務的過程中，發(fā)揮探究式教學的正向作用，激發(fā)學生主動參與課堂探究的積極性，積極發(fā)揮學生的主體意識，引導學生在探究活動中積極主動地完成教學全過程，充分有效交流溝通，從而打造高效教學實踐課堂，使學生獲得良好的學習體驗，提高學生就業(yè)指導課程學習獲得感。同時，探究式的教學方法有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及實踐能力，使學生在教學活動中以探究學習的方式發(fā)現并解決問題，提高學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力以及職業(yè)實踐能力，使學生的自我發(fā)展與社會就業(yè)需求接軌，促進學生更高質量地就業(yè)，幫助學生實現職業(yè)理想。

一、探究式教學法在就業(yè)指導課程教學中的應用

以下，筆者以求職面試技巧課程知識點為例，并結合具體課堂實踐，按照探究式教學法的教學流程闡明在就業(yè)指導課程中提升教學質量的策略。

（一）確定教學目標及重難點，搭建教學框架

探究式教學法的第一步，要從分解教學目標、找出教學重難點、明確教學方法等方面，初步確定教學內容，搭建教學框架。

首先，將教學目標分解為認知目標、情感目標和能力目標。認知目標是讓學生學習求職面試中常見的問題提問以及應對技巧，掌握面試的技巧與方法，了解求職面試的禮儀。在情感目標上，則要求學生在探究活動中運用求職禮儀以及面試技巧，體驗求職面試的流程。在此過程中增強學生求職的信心，保持良好的心態(tài)，樹立正確的求職觀，為就業(yè)做好準備。能力目標則讓學生通過探究合作以及模擬面試情境的實踐教學了解面試流程，并按照規(guī)定的面試流程體驗求職過程，積累面試經驗，為成功的面試奠定良好的基礎。

其次，框定教學中的重難點，即讓學生掌握面試過程中自我介紹的技巧，并進行模擬演練，避免面試過程中一些常見的錯誤，掌握面試技巧以及簡歷制作的方法。

最后，確定教學方法。教師通過探究式教學法、多媒體課件講述、情景模擬等方法，使學生掌握并運用面試技巧。

（二）開展課前小組學習，細化教學任務

在課前準備階段，教師將班級學生分成六組，按照組別細化學習任務，明確學生自主預習方向，同時上傳教學資源至線上學習平臺。學生則利用智慧校園學習平臺，收集并整理關于面試技巧、求職禮儀的資料，在小組合作探究的自主預習過程中結合專業(yè)特點，準備面試需要的自我介紹，同時，探究交流設計個人簡歷的技巧和注意事項。本階段，教師在線上教學平臺上傳教學視頻、導學案、多媒體課件等教學資源，引導學生以小組的形式開展有效的預習和課前準備工作，培養(yǎng)學生自主探究、合作探究的意識和實踐能力。

（三）開展實踐教學，明確教學意圖

教師依據前述教學設計，次第按照以下四個環(huán)節(jié)教學，每個環(huán)節(jié)有各自的教學任務及設計意圖，具體分述如下。

1.創(chuàng)設情境，引入新課

在此環(huán)節(jié)，教師利用多媒體教具播放視頻《今天我面試》，引導學生在觀看視頻的同時，以小組為單位分析、歸納每位求職者面試時的行為和語言特點，并根據視頻中求職者的表現打分，每個小組派出代表闡述評分標準。隨即教師針對學生的發(fā)言進行總結，并提問：如果你是視頻中的求職者，你會怎么做？啟發(fā)學生換位思考如何得體的回應并掌握面試技巧。

設計意圖：借助信息化技術，創(chuàng)設面試情境，引導學生分析具體行為，明確面試過程中的禁忌以及面試時應該注意的事項。

2.提出探究問題，組織小組探究交流

在此環(huán)節(jié)，教師結合視頻中求職者的面試行為，進一步總結面試中的注意事項，啟發(fā)學生思考不同專業(yè)學生在面試時進行自我介紹的方式和技巧有何異同。教師通過提出探究問題、設置探究任務，引導學生探究如何做好本專業(yè)面試時的自我介紹。

任務一：面試中應怎樣做自我介紹？

自我介紹是求職者給招聘官留下好的第一印象的機會，也是求職者展示自己的重要手段。學生按照課前教師的分組，結合專業(yè)特點以及所應聘崗位的特點，進行協作探究、交流討論，逐步確定面試時自我介紹的內容和側重點，并優(yōu)化自主預習階段準備的自我介紹。教師在此過程中需要向學生明確自我介紹在面試環(huán)節(jié)中的重要性。教師在引導學生時，應注意自我介紹的語言技巧，確保所介紹的內容與應聘的崗位要求相契合，敘述的線索要清晰、言語要有邏輯。此外，還可以借助身體語言來表達。身體語言的運用技巧可以通過與同學間練習模擬習得。

設計意圖：運用得當的身體語言，尤其是眼神的接觸，可以展示給面試官更加自然、自信的印象。通過探究活動和教師的適時引導、啟發(fā)，使學生具備與自身職業(yè)發(fā)展相契合的面試技巧，掌握根據崗位要求調整自我介紹側重點的隨機應變的能力和語言表達能力，為學生日后的面試奠定良好的基礎。

任務二：面試時應遵循哪些面試禮儀，如儀容儀表、說話的禮儀等方面。

在教師有意識的引導、啟發(fā)下，學生根據專業(yè)的特點以及面試崗位的要求，以小組合作探究的形式交流儀容儀表以及面試禮儀的細節(jié)。在探究過程中，教師適時指導使學生明確面試時求職者的儀容儀表應保持得體、大方自然，與自身的氣質和身份相契合，以達到最佳的面試效果。談話禮儀體現了面試過程中求職者的臨場發(fā)揮和表現能力，在自我介紹或回答面試官問題時，一方面，要注意運用禮貌用語，同時還要學會“傾聽”；另一方面，與面試官交流時應保持適當的眼神交流，用友善溫和的目光注視說話者，表示對對方的重視和尊重，或者通過點頭示意、微笑等身體語言給予對方回應。

設計意圖：以問題為驅動，在師生、生生的交流與探究過程中，調動學生的積極性，使學生全身心地投入到探究問題的過程中，掌握并理解面試時的形象禮儀和講話禮儀的方法和技巧。

任務三：撰寫求職簡歷，設計求職簡歷時應遵循哪些原則？

學生以小組合作探究的形式，根據課前自主預習階段收集的學習資料，交流簡歷設計的經驗和撰寫技巧，進而明確簡歷的設計應簡明扼要地突出重點信息和自身的優(yōu)勢信息。教師以《花落誰家》為主題，創(chuàng)設模擬面試場景。教師為模擬面試提供招聘信息，明確活動內容和展開形式，組織學生按組分別抽取對應的活動主題進行仿真虛擬面試，其他組的學生觀察進行模擬面試的學生的表現，分析每個人的優(yōu)勢和不足，并且思考假如你是招聘者，你會選擇錄用誰，為什么？

設計意圖：學生以小組合作的形式，通過角色扮演法、合作學習法和展示法具身體驗，獲得真實的面試體驗，使其掌握并靈活運用面試技巧，以有助于提高日后面試的成功率。

3.交流反饋

在此環(huán)節(jié)，教師需要及時、積極地評價學生在模擬面試活動中的表現，以正向激勵為主，提升學生的學習興趣以及課堂參與熱情。及時指正部分學生存在的不恰當的面試行為，著重講解共性問題，消解學生對面試技巧和方法的疑惑，同時有針對性地解決學生面試過程中的個別問題，可以通過課后一對一談話交流，幫助學生改進面試技巧。學生需要按照教師提供的招聘信息以及面試主題，以小組的形式參與教學情境之中，在模擬面試完成后，與其他同學交流、分享自己對面試主題的理解，以及面試體驗，并總結自我介紹以及設計簡歷的技巧和心得。師生注意觀察和記錄小組模擬面試過程，并對其優(yōu)缺點進行精確而有個性的評價、交流。

設計意圖：師生雙方通過科學、合理的評價過程，獲得有效的反饋信息。教師根據學生傳輸的反饋信息調整、優(yōu)化課程結構；學生根據教師及時的教學反饋信息，理性審視自身的學習行為，梳理知識點，獲得知識與技能的突破。

4.課后拓展

教師借助智慧校園學習平臺以及與就業(yè)資源相關的教學網站如英才網等，引導學生自主完成用戶注冊、登錄、查詢與專業(yè)相關的就業(yè)信息等操作，并篩選出與自身發(fā)展相契合的就業(yè)崗位，進行簡歷填寫、投遞，申請模擬面試，感受求職面試的全過程，在實踐訓練中轉化、升華學生的理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，將其外化為職業(yè)實踐能力，提高學生的核心競爭力，提升學生的就業(yè)質量。

設計意圖：通過實際操作使學生深刻理解面試技巧，靈活運用面試方法，提升自身的就業(yè)能力，為日后成功擇業(yè)奠定基礎。

二、在就業(yè)指導課程中運用探究式教學法的反思

在求職面試技巧教學活動中引入探究教學法，筆者取得了良好的教學效果。探究式教學是“互聯網+”教育背景下就業(yè)指導課程高質量發(fā)展的有效教學方法之一，有助于提升學生課堂參與的積極性，引導學生通過自主探究、合作探究的學習方式理解和掌握知識，并在探究活動過程中培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新能力，從而提升學生將理論知識轉化為解決實際問題的能力。學生在自主探究、合作探究的過程中，既能學習理論知識，又參與實踐的全過程，并在具身體驗中深化對知識的理解。在理論與實踐的深度融合的過程中，學生的認知結構得以重新構建，對知識的掌握更加深入、理解得更加透徹。同時，該教學法也培養(yǎng)了學生職業(yè)實踐能力，使學生積累了面試經驗，有助于提升面試的成功率，為日后就業(yè)擇業(yè)奠定了良好的基礎。在就業(yè)指導課程中，筆者運用探究教學法雖取得了一定的成效，但是在細微處仍亟待優(yōu)化、改善。如在評價環(huán)節(jié)，雖有意識運用多元評價的形式，但并未與課堂教學實際產生深度的融合，流于表面，效果并不明顯，缺乏評價的實效性，在一定程度上影響課堂教學的質量。

從指導思想上看，教育者在就業(yè)指導課程中運用探究式教學法，首先要堅持理論與實踐相結合，加強對大學生的就業(yè)指導教育，使學生全面而準確地了解當前的就業(yè)形勢，從而明確自身的發(fā)展方向。其次要發(fā)揮本課程在大學生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中的正向指導價值，為學生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，為學生選擇職業(yè)發(fā)展方向提供有效遵循，幫助學生準確把握就業(yè)機遇，助力實現職業(yè)目標和職業(yè)理想。

具體而言，在高校就業(yè)指導課程中運用探究式教學方法，主要分為課前準備、課堂實踐教學、評價反饋三個階段。在課前準備階段，教師將教學資源上傳至線上教學平臺，并明確探究學習的內容和目標，為學生自主預習提供遵循，并根據課程標準以及人才培養(yǎng)要求，制訂科學合理的教學目標和個性化的教學方案，并對知識點進行梳理、細化。

在課堂實踐教學階段，首先，教師根據細化的知識點創(chuàng)設課堂教學情境，再以問題為驅動適時抓住教育契機，激發(fā)學生的學習動機，引導學生發(fā)現、分析、解決由知識點衍生而來的具體問題，使學生明確探究活動的目標，提高課堂教學的效率。其中教師所選擇的探究問題，應遵循理論聯系實際的教學原則。在選擇問題時可借助大數據技術，收集學生較為關心的就業(yè)問題，確定探究問題的選擇范圍，圍繞學生生活實際、切身利益以及所學的專業(yè)展開。此外，除了教師發(fā)揮主導地位指定探究的方向，還可以通過小組學習，以師生合作交流的方式確定探究的問題。隨后，教師發(fā)揮課堂教學主導者的積極作用，將學習的主動權還給學生，引導學生借助教學資源和教學平臺，圍繞目標自主探究學習，使學生在自主探索知識的過程中掌握知識、掌握學習方法。

在學生自主探究的基礎上，教師引導學生以合作探究的形式，給予學生充分的自主性，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，挖掘學生創(chuàng)造潛力以及解決實際問題的實踐能力，促使學生主動進行知識構建，開展師生、生生的有效交流互動，培養(yǎng)學生自主學習意識以及與人合作交流的能力。最后，創(chuàng)新評價反饋機制，運用多種方式實施多元性評價。教學評價既要重視教學結果，又要重視教學過程。在共性化評價標準的基礎上，尊重學生身心發(fā)展的差異性，根據學生實際情況進行個性化評價，以多元發(fā)展的眼光評價學生，促進全體學生有效學習，使學生積累正面的學習體驗，為全面且有個性的健康發(fā)展提供更多的可能。

綜上所述，教學活動是一項系統化的活動，在就業(yè)指導課程中教師應整合多樣化的教學資源，融合多樣化的教學方法，發(fā)揮不同教學方法的教育優(yōu)勢，使教學達到最佳效果，從而引導學生樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，培養(yǎng)和發(fā)展就業(yè)競爭力，并且在實踐活動中將就業(yè)素養(yǎng)內化于心、外化于行，實現知行合一，切實提升就業(yè)質量。

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作者簡介：肖芬（1988— ），碩士，中級職稱，現任廣西水利電力職業(yè)技術學院機電工程系輔導員，教師，主要從事學生思想政治教育管理等方向研究。