【摘要】本文闡述新時(shí)代高校發(fā)展型資助育人的價(jià)值意蘊(yùn)，分析當(dāng)前高校發(fā)展型資助育人存在宣傳趨同化、機(jī)制片面化、過程簡(jiǎn)單化、工作隊(duì)伍建設(shè)行政化等現(xiàn)實(shí)困境，論述高校發(fā)展型資助育人的策略，即以“一整合”形成育人合力、以“兩協(xié)同”增加育人深度、以“三健全”提升育人高度、以“四搭建”提高育人成效。

【關(guān)鍵詞】高校 發(fā)展型資助 資助育人

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）09-0090-04

2007年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》，經(jīng)過多年發(fā)展，全國(guó)普通高校基本形成“獎(jiǎng)、助、勤、貸、免、補(bǔ)”較為完備的資助體系。為了實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”目標(biāo)，2017年教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將資助育人納入“十大育人體系”，要求建立“四位一體”的發(fā)展型資助體系，實(shí)現(xiàn)無(wú)償資助與有償資助、顯性資助與隱性資助的有機(jī)融合。健全高校發(fā)展型資助工作機(jī)制是新時(shí)代高校落實(shí)立德樹人的現(xiàn)實(shí)需求。

一、新時(shí)代高校發(fā)展型資助育人的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）發(fā)展型資助育人的內(nèi)涵

資助工作的根本目的在于育人，育人就是促進(jìn)人的全面發(fā)展。當(dāng)前國(guó)家出臺(tái)各項(xiàng)資助政策就是為了保障高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，通過對(duì)受助學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助、道德浸潤(rùn)、能力提升、精神激勵(lì)等多維度幫扶，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。而發(fā)展型資助育人正是著眼于受助者的可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持資助育人導(dǎo)向，在遵循家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的同時(shí)，以全面提高受助學(xué)生的綜合能力和堅(jiān)定受助學(xué)生的理想信念為價(jià)值取向，培養(yǎng)受助學(xué)生誠(chéng)信、感恩、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、自立自強(qiáng)和艱苦奮斗的精神，實(shí)現(xiàn)從受助、自助到助人的可持續(xù)發(fā)展和從受助者、傳承者到建設(shè)者的跨越，構(gòu)建“解困、育人、成才、回饋”四位一體的良性循環(huán)。

（二）高校發(fā)展型資助育人的時(shí)代價(jià)值意蘊(yùn)

一是體現(xiàn)了立德樹人的內(nèi)在要求。高校發(fā)展型資助育人是完整統(tǒng)一的范疇，具體包括資助、發(fā)展和育人三個(gè)方面，其中，資助是前提、發(fā)展是關(guān)鍵、育人是目的，三者相互關(guān)聯(lián)，統(tǒng)一于高校發(fā)展型資助育人工作的全過程?！鞍l(fā)展”強(qiáng)調(diào)的是教育的深度，是實(shí)現(xiàn)資助和育人的關(guān)鍵，以全面提高受助學(xué)生的綜合能力為導(dǎo)向?！百Y助”強(qiáng)調(diào)的是教育的廣度，包括獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、補(bǔ)貼補(bǔ)助等各類直接資助，還包括助學(xué)貸款、貸款代償、學(xué)費(fèi)減免等各類間接資助。“育人”強(qiáng)調(diào)的是教育的高度，致力于培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人和建設(shè)者，著眼于受助學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，激發(fā)受助學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。形成多元化的發(fā)展型資助育人體系是服務(wù)立德樹人的客觀需要。

二是順應(yīng)了新時(shí)代人才培養(yǎng)的內(nèi)在特征。教育具有鮮明的時(shí)代性，黨的十八大報(bào)告指出中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)需要一代代中國(guó)人接力奮斗。因此，新時(shí)代賦予高校資助育人工作新使命，新時(shí)代人才培養(yǎng)須符合時(shí)代發(fā)展的需要，而發(fā)展型資助的特征正是順應(yīng)了新時(shí)代人才培養(yǎng)的內(nèi)在特征，主要體現(xiàn)在資助工作理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、形式創(chuàng)新三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)了由“授人以魚”到“魚漁兼授”的轉(zhuǎn)變。發(fā)展型資助在遵循家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的同時(shí)，更加注重受助學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展多類別、多層次的資助。高校發(fā)展型資助育人體現(xiàn)了為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，順應(yīng)了新時(shí)代社會(huì)人才的培養(yǎng)要求。

三是契合了實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)在規(guī)律。黨和國(guó)家高度重視教育事業(yè)，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，以教育公平為價(jià)值導(dǎo)向，引領(lǐng)教育事業(yè)的各項(xiàng)工作。新時(shí)代教育公平的內(nèi)涵除享有平等的受教育權(quán)利與機(jī)會(huì)、教育起點(diǎn)公平外，還應(yīng)包括教育過程和教育結(jié)果相對(duì)均等。具體來說，第一，高校發(fā)展型資助育人工作遵循了教育起點(diǎn)公平的原則，建設(shè)更加公平的“獎(jiǎng)、助、貸、勤、免、補(bǔ)、減”多元化的發(fā)展型資助工作體系，推動(dòng)教育事業(yè)公平發(fā)展。第二，高校發(fā)展型資助育人工作實(shí)現(xiàn)了教育過程公平，全面推進(jìn)資助工作精準(zhǔn)化，構(gòu)建“經(jīng)濟(jì)資助、道德浸潤(rùn)、能力提升、精神激勵(lì)”四位一體的資助育人機(jī)制是實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展型資助全過程育人的重要舉措。第三，高校發(fā)展型資助育人工作有力促成了為黨和國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人和建設(shè)者的教育結(jié)果。教育結(jié)果公平實(shí)現(xiàn)了資助主體全員、全程、全方位育人，在幫助受助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，以教育公平理念為指引，將教育公平貫穿資助育人的全過程。

二、高校發(fā)展型資助育人面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）資助育人宣傳趨同化

多年來，廣泛的宣傳使更多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生及其家長(zhǎng)了解國(guó)家相關(guān)資助政策，但目前就政策宣傳層面而言，在宣傳力度、宣傳方式、宣傳內(nèi)容、信息化程度等多方面仍存在不足，且宣傳趨同化明顯。當(dāng)前資助宣傳內(nèi)容主要集中在經(jīng)濟(jì)上的幫扶與救助，對(duì)發(fā)展型資助的宣傳較少。資助工作的數(shù)字化系統(tǒng)還未健全，微信公眾號(hào)、抖音、微博等平臺(tái)尚未得到有效利用，受助學(xué)生的信息跟進(jìn)與效果評(píng)估工作不夠科學(xué)化、信息化、透明化，未形成全員、全過程、全方位的資助育人政策引導(dǎo)。資助宣傳信息化程度不高，影響了資助育人宣傳效果。高校發(fā)展型資助育人工作是更深層次的資助模式，需要更加多元化的宣傳方式和更加全面的傳播途徑，亟須建立國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)四級(jí)聯(lián)動(dòng)，以“互聯(lián)網(wǎng)+資助”提升高校學(xué)生資助育人工作的效率、質(zhì)量和信度，積極營(yíng)造高校資助育人的氛圍，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要，進(jìn)一步提升資助育人的效果。

（二）資助育人機(jī)制片面化

目前，全國(guó)各高校資助育人機(jī)制有待完善，在精神幫扶方面存在明顯的短板。一方面，高校資助認(rèn)定機(jī)制不夠健全。精準(zhǔn)認(rèn)定是精準(zhǔn)資助的首要環(huán)節(jié)，目前部分高校在精準(zhǔn)資助對(duì)象方面存在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、認(rèn)定機(jī)構(gòu)調(diào)研不深入、認(rèn)定條件不全面、困難認(rèn)定的結(jié)論靜態(tài)化等問題；在精準(zhǔn)資助標(biāo)準(zhǔn)方面存在標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)單一、方式方法過于簡(jiǎn)單的問題。另一方面，高校資助監(jiān)督管理機(jī)制不夠健全。高校資助工作業(yè)務(wù)廣、工作細(xì)、過程長(zhǎng)，需要進(jìn)一步規(guī)范資助管理制度，將學(xué)生資助工作置于規(guī)章制度的監(jiān)督下，規(guī)避個(gè)人道德風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)信用風(fēng)險(xiǎn)和資助項(xiàng)目錯(cuò)位風(fēng)險(xiǎn)。

（三）資助育人過程簡(jiǎn)單化

目前，高校資助工作側(cè)重于受助前和受助時(shí)，對(duì)受助后學(xué)生的發(fā)展缺乏系統(tǒng)化的教育引導(dǎo)和管理。一方面，資助對(duì)象認(rèn)定程序簡(jiǎn)單化。高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定尚未構(gòu)建統(tǒng)一量化的體系，基本流程為學(xué)生本人提出申請(qǐng)，班級(jí)或年級(jí)開展民主評(píng)議，但未對(duì)學(xué)生在校消費(fèi)、生活作風(fēng)、家庭經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)管理等多方面進(jìn)行調(diào)研后再整合評(píng)議。另一方面，側(cè)重物質(zhì)資助，忽視精神關(guān)懷。以經(jīng)濟(jì)資助和物質(zhì)幫扶為主的保障型資助模式具有一定的局限性，一是忽視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)問題，難以滿足受助學(xué)生的自我發(fā)展需求；二是現(xiàn)行的資助政策和措施多以政府投入為主，缺乏思想教育和精神支持，導(dǎo)致部分受助學(xué)生的誠(chéng)信、感恩、責(zé)任意識(shí)薄弱，滋生了“等、靠、要”的依賴心理，育人效果不顯著。

（四）資助工作隊(duì)伍建設(shè)行政化

高校資助工作者的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平直接影響大學(xué)生資助育人的成效，目前我國(guó)高校資助工作者的專業(yè)化、職業(yè)化水平參差不齊，育人內(nèi)生動(dòng)力不強(qiáng)。具體來說：第一，高校通常將學(xué)生資助工作視為事務(wù)性工作，資助工作隊(duì)伍的工作熱情和創(chuàng)新意識(shí)不足，工作方式方法滯后，難以適應(yīng)新時(shí)代的資助育人要求；第二，資助工作隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)單一，吸納思想政治教育、心理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的綜合專業(yè)人才較少，資助育人體系不夠健全，高校資助育人工作主要依靠學(xué)工隊(duì)伍完成，教師及其他人員參與度較低，全員育人不夠充分，缺少資助育人的深度交流、聯(lián)動(dòng)和協(xié)調(diào)；第三，資助工作隊(duì)伍建設(shè)不夠完善，存在職業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、隊(duì)伍人員不穩(wěn)定的問題，資助工作隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展程度不高，影響了資助育人的效果。

三、高校發(fā)展型資助育人的提升路徑

（一）“一整合”，形成育人合力

“一整合”指整合校企資源，堅(jiān)持在社會(huì)上廣泛動(dòng)員，凝聚各方力量，拓寬資助渠道，加大育人宣傳力度，形成資助育人的合力。

高校在人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、學(xué)生就業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立等方面應(yīng)當(dāng)積極尋求合作，拓寬勤工儉學(xué)渠道，設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的勤工崗位，設(shè)立大學(xué)生“雙創(chuàng)”基金等，校企共同幫扶受助學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)新、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、技能培訓(xùn)、試崗就業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，為其提供學(xué)以致用、實(shí)干成才的平臺(tái)，發(fā)揮顯性育人與隱性育人的重要作用。高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)出擊，利用政府和社會(huì)的力量，構(gòu)建國(guó)家、社會(huì)、高?；檠a(bǔ)充的資助育人格局，調(diào)動(dòng)各方積極性，建設(shè)資助育人基地，引領(lǐng)市場(chǎng)、社會(huì)協(xié)同發(fā)力，形成全社會(huì)廣泛參與的資助育人格局。

（二）“兩協(xié)同”，增加育人深度

“兩協(xié)同”指課內(nèi)與課外協(xié)同育人、線上與線下協(xié)同育人。

一是課內(nèi)與課外協(xié)同育人。高校堅(jiān)持全校動(dòng)員、齊抓共管、全員育人，構(gòu)建全校教職工廣泛參與資助育人的新格局，發(fā)揮專任教師“課程育人”、行政與學(xué)工人員“管理育人”和后勤人員“服務(wù)育人”的作用，實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育的深度融合。第一，專任教師應(yīng)自覺做家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，采用顯性教育與隱性教育相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、學(xué)以致用與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建思政課程與課程思政同向同行的生發(fā)機(jī)理；第二，資助工作隊(duì)伍和學(xué)生工作隊(duì)伍協(xié)同育人，從促進(jìn)身心發(fā)展、道德品質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)三個(gè)方面幫扶家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；第三，充分發(fā)揮第二課堂的作用，積極組織開展課外輔導(dǎo)、公益勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，將學(xué)習(xí)性、探究性、趣味性結(jié)合起來，充分挖掘各類活動(dòng)中的德育元素，提升育人效果。

二是線上與線下協(xié)同育人。高校搭建“互聯(lián)網(wǎng)+資助”大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下育人有機(jī)融合。一方面，要依托高校學(xué)生資助中心，整合課程資源、管理資源、實(shí)踐資源的校內(nèi)、校外資助雙系統(tǒng)，建設(shè)資助育人網(wǎng)絡(luò)服務(wù)示范區(qū)，努力打造覆蓋面廣、影響力大、引領(lǐng)性強(qiáng)的綜合性網(wǎng)絡(luò)資助育人服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)受助學(xué)生線上線下的有效互動(dòng)，動(dòng)態(tài)管理家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案，努力做到精準(zhǔn)認(rèn)定，使資金的使用效益達(dá)到最大化。另一方面，建立高校資助數(shù)據(jù)庫(kù)分析平臺(tái)，此平臺(tái)對(duì)受助學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)情況、價(jià)值訴求、情感需求、職業(yè)規(guī)劃等多方面進(jìn)行綜合分析，為動(dòng)態(tài)調(diào)整教育方法提供有力支撐。新時(shí)代高校發(fā)展型資助育人工作既要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，又要充分了解學(xué)生家庭所在地的經(jīng)濟(jì)水平，創(chuàng)新認(rèn)定工作方法。在認(rèn)定過程中，學(xué)校要建立科學(xué)的量化指標(biāo)體系，全面了解學(xué)生及其家庭經(jīng)濟(jì)狀況，通過大數(shù)據(jù)分析不同家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，歸納家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生類型，從而進(jìn)行定性分析，多部門聯(lián)動(dòng)參與認(rèn)定，做好資助工作的加減法，提升高校發(fā)展型資助育人的信息化程度。

（三）“三健全”，提升育人高度

“三健全”指健全高校資助認(rèn)定機(jī)制、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制、專業(yè)化和職業(yè)化的資助工作隊(duì)伍。全面推進(jìn)資助育人，不僅要精準(zhǔn)施策，構(gòu)建精準(zhǔn)資助工作體系，而且要強(qiáng)化育人導(dǎo)向，積極創(chuàng)新資助育人機(jī)制。

一是健全高校資助認(rèn)定機(jī)制。建立公平、公正、公開的資助制度，確保資助工作的起點(diǎn)、過程和結(jié)果的公平性。第一，對(duì)象認(rèn)定精準(zhǔn)。對(duì)象認(rèn)定精準(zhǔn)是高校發(fā)展型資助工作的基礎(chǔ)工作。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，采用定性分析與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式完成信息采集工作，對(duì)學(xué)生個(gè)體日常消費(fèi)和學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀態(tài)進(jìn)行信息化、智能化的整理，確保信息的準(zhǔn)確性。第二，資助標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)。在認(rèn)定過程中，除每年定期深入了解學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況外，還應(yīng)當(dāng)通過內(nèi)部調(diào)查、信息共享、網(wǎng)絡(luò)核驗(yàn)、家訪、大數(shù)據(jù)信息匹對(duì)、談心談話、走訪宿舍等方式，更加準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生的日常生活、經(jīng)濟(jì)水平等情況，努力做到精準(zhǔn)認(rèn)定。第三，資金使用精準(zhǔn)。規(guī)范資助資金流向和合理分配資助資金是維護(hù)資助公平的第一道屏障，要建立動(dòng)態(tài)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案，每年復(fù)查學(xué)生實(shí)際家庭經(jīng)濟(jì)情況，逐一落實(shí)，及時(shí)更新家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案，實(shí)施檔案動(dòng)態(tài)管理。

二是健全監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，完善對(duì)受助對(duì)象和資助經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督管理制度，對(duì)受助學(xué)生資助資金的計(jì)劃用途與實(shí)際使用情況進(jìn)行調(diào)查、對(duì)各高校的資助經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行信用評(píng)比評(píng)分，構(gòu)建高校發(fā)展型資助監(jiān)督長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)而保證資助資金發(fā)放各個(gè)環(huán)節(jié)的有序性、透明化，做到有章可循、有規(guī)可依。同時(shí)，建立第三方機(jī)構(gòu)的監(jiān)督機(jī)制，即政府部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)參與監(jiān)督管理，完善對(duì)資助工作的監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度，提高資助資金的合理分配和使用效率。另一方面，建立效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，育人效果評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以新時(shí)代對(duì)青年學(xué)生的期望出發(fā)，以受助學(xué)生是否符合“四有”好青年的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)斷、是否立志為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗來考量。確定效果評(píng)價(jià)方法，可采用學(xué)生自評(píng)、心理測(cè)評(píng)、量化測(cè)評(píng)等方式對(duì)受助學(xué)生的心理、生活、理想信念等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三是健全專業(yè)化、職業(yè)化的資助工作隊(duì)伍。建立專業(yè)化、職業(yè)化、系統(tǒng)化、信息化的資助工作隊(duì)伍是新時(shí)代高校發(fā)展型資助工作的必然要求。首先，要配備一支思想政治覺悟高、業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強(qiáng)、具備創(chuàng)新能力的資助隊(duì)伍，這是高校發(fā)展型資助工作有序開展的重要基礎(chǔ)。其次，注重資助工作隊(duì)伍的培養(yǎng)，引導(dǎo)資助工作者在努力提升業(yè)務(wù)技能的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，不斷拓寬視野、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。最后，注重資助工作隊(duì)伍信息化建設(shè)，完善考核評(píng)價(jià)體系，將師德水平和資助育人指標(biāo)作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，定期組織培訓(xùn)，激發(fā)資助工作者參與育人的內(nèi)源動(dòng)力，對(duì)資助工作者的實(shí)際操作提出具體要求，提升資助工作的育人成效。

（四）“四搭建”，提高育人成效

“四搭建”指搭建解困型平臺(tái)、育人型平臺(tái)、成才型平臺(tái)、回饋型平臺(tái)。

一是搭建解困型平臺(tái)。解困即經(jīng)濟(jì)幫扶，同時(shí)關(guān)注受助學(xué)生的心理健康。解困是發(fā)展型資助的基礎(chǔ)，發(fā)展型資助既要緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，幫助其完成學(xué)業(yè)，更要疏導(dǎo)受助學(xué)生的心理問題，在資助過程中引導(dǎo)受助學(xué)生形成積極向上的健康心理。主要通過以獎(jiǎng)促學(xué)、樹典型的方式發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)，培養(yǎng)受助學(xué)生的奮斗精神和感恩意識(shí)，開展誠(chéng)實(shí)守信教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、朋輩引領(lǐng)活動(dòng)，及時(shí)為受助學(xué)生答疑解惑，多管齊下進(jìn)行全方位育人。

二是搭建育人型平臺(tái)。育人即思想引領(lǐng)，引導(dǎo)受助學(xué)生堅(jiān)定理想信念。育人是發(fā)展型資助的核心，通過指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)、發(fā)放獎(jiǎng)助學(xué)金、開展勤工助學(xué)等措施，提高受助學(xué)生的積極性。高校在滿足受助學(xué)生基本學(xué)習(xí)和生活需求的同時(shí)，應(yīng)注重提高學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)主流價(jià)值觀的引導(dǎo)，開展理想信念教育，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義的感情，以及法律意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)、契約精神、進(jìn)取精神等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀和就業(yè)觀。

三是搭建成才型平臺(tái)。成才是發(fā)展型資助的必然結(jié)果，通過豐富知識(shí)儲(chǔ)備、提高就業(yè)技能、構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)的方式，鍛煉受助學(xué)生的綜合能力，通過搭建各種資助項(xiàng)目平臺(tái)（如學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、榜樣示范平臺(tái)、知與行實(shí)踐平臺(tái)等），將提升受助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理論水平與實(shí)踐能力相統(tǒng)一，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力。同時(shí)，圍繞學(xué)生不同的發(fā)展階段開展資助工作，重點(diǎn)突破，進(jìn)行全程育人，指導(dǎo)教師在入學(xué)前、入學(xué)時(shí)、在校時(shí)和畢業(yè)時(shí)等階段，有針對(duì)性地幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興輸送合格人才。

四是搭建回饋型平臺(tái)?；仞伡丛鰪?qiáng)受助學(xué)生的感恩意識(shí)。主要通過兩種方式得以實(shí)現(xiàn)，第一種方式是以公益捐助接力的形式為主，培養(yǎng)受助學(xué)生的感恩意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)受助學(xué)生在滿足基本生活需求的情況下，將愛心傳遞給其他需要幫助的人，實(shí)現(xiàn)從受助到助人的跨越，形成薪火相傳的優(yōu)良風(fēng)氣。第二種方式是受助學(xué)生畢業(yè)后在自己的工作崗位上做出成績(jī)，帶動(dòng)身邊更多的人，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。因此，助人回饋活動(dòng)不僅是物質(zhì)、財(cái)富的傳遞，更應(yīng)是一種奉獻(xiàn)精神的傳遞，用正確的價(jià)值觀去服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人。

當(dāng)前，在教育部、財(cái)政部與各地方高校的共同努力下，資助工作在精準(zhǔn)資助認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、精準(zhǔn)發(fā)放資助資金、精準(zhǔn)跟蹤育人成效等方面取得了一定的成績(jī)，但是，與教育部要求實(shí)施的“四位一體”發(fā)展型資助育人體系仍然有較大的差距，資助工作仍面臨著不平衡、不充分的困境，需要我們進(jìn)一步探索建構(gòu)高校發(fā)展型資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)一步增加育人深度、提升育人高度、提高育人成效，形成育人合力。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平總書記系列重要講話讀本［M］.北京：人民出版社，2014.

［2］馬克思恩格斯全集（第三卷）［M］.北京：人民出版社，2009.

［3］辛濤，黃寧.教育公平的終極目標(biāo)：教育結(jié)果公平的重新定義［J］.教育研究，2009（8）.

［4］鄧軍.高校思想政治工作質(zhì)量提升理論與實(shí)踐（資助育人卷）［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2019.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度學(xué)生資助專項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘三全育人視域下高校發(fā)展型資助育人長(zhǎng)效機(jī)制創(chuàng)新研究”（2021ZJY1362）、教育部高校思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心2020年度“思想政治教育理論與實(shí)踐研究”專項(xiàng)重點(diǎn)課題（2020ZDZC005）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：武海燕（1990— ），河南確山人，廣西師范大學(xué)專職輔導(dǎo)員，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 雷 靖）