薛國鳳

摘要：日本綠色少年團是公益社團法人“國土綠化推進委員會”領(lǐng)導(dǎo)下的少年兒童組織，以學(xué)校或地區(qū)為單位建立，旨在通過森林學(xué)習(xí)和志愿服務(wù)等方式宣傳與踐行綠化行動并培養(yǎng)兒童社會責(zé)任。從組織教育角度看，其目標(biāo)指向少年兒童未來責(zé)任與當(dāng)下品質(zhì)培育的有機統(tǒng)一，實踐活動內(nèi)容注重“綠色”主線下個人成長與社會服務(wù)相結(jié)合。日本綠色少年團的社會實踐活動以多維方式促進兒童的社會化，包括以真實世界體驗推進兒童角色社會化、以社區(qū)環(huán)境保護促進兒童道德社會化、以社會服務(wù)活動提升兒童認(rèn)知社會化、以互助合作方式訓(xùn)練兒童交往社會化等。開展社會實踐活動的路徑主要有成人的示范和實踐活動引導(dǎo)、學(xué)校與社區(qū)聯(lián)攜共育以及網(wǎng)絡(luò)展示和宣傳普及等。借鑒相關(guān)經(jīng)驗，中國在推進少年兒童組織社會實踐活動時需要注重保持社會實踐活動的開放性、注重設(shè)計地域性的社會實踐活動、注重社會實踐活動中問題解決能力的訓(xùn)練、注重推進社會實踐活動的可持續(xù)性等問題。

關(guān)鍵詞：兒童社會化；日本綠色少年團；社會實踐活動；少年兒童組織

中圖分類號：C912.2；G775文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1004-2458-（2023）01-0062-09

DOI：10.14156/j.cnki.rbwtyj.2023.01.006

少年兒童是國家生命力延續(xù)的基礎(chǔ)，其成長狀態(tài)對一個國家未來發(fā)展有著直接影響。除了正規(guī)的學(xué)校教育體系外，世界各國還有不同性質(zhì)或類型的少年兒童組織通過多種形式的教育促進本國少年兒童的發(fā)展。在日本，由公益社團法人“國土綠化推進委員會”領(lǐng)導(dǎo)管理的綠色少年團（緑の少年団）是具有很大影響力的“以學(xué)?；虻貐^(qū)為單位建立，旨在通過森林學(xué)習(xí)和志愿服務(wù)等方式培養(yǎng)下一代” ［1］的少年兒童組織。作為宣傳與踐行綠化并著重培養(yǎng)兒童社會責(zé)任意識的一支生力軍，日本綠色少年團在國內(nèi)外均具有較大影響，在組織教育方面也形成了鮮明的生態(tài)環(huán)境保護特色和注重社會實踐活動的特點。深入了解與分析日本綠色少年團組織教育尤其是社會實踐活動的開展，可為中國新時代少年兒童組織教育創(chuàng)新以及社會實踐活動的有效開展提供有益啟示。

一、日本綠色少年團組織目標(biāo)與社會實踐活動內(nèi)容

日本綠色少年團作為日本全國性校外少年兒童組織，始于二戰(zhàn)后“國土綠化推進委員會”的成立及其作為。第二次世界大戰(zhàn)后的日本，本著“給荒廢國土著上綠裝”的宗旨開展綠化運動。1950年1月設(shè)置“國土綠化推進委員會”，推動都道府縣一級綠化推進委員會的建立并指導(dǎo)開展綠化工作；1960年國土綠化推進委員會在青少年中以選拔方式成立了“綠色童子軍”；1969年秋田縣在青少年自愿參加基礎(chǔ)上率先組建了“綠色少年團”，很快對其他各縣產(chǎn)生影響，綠色少年團數(shù)量有所增加；1974年綠色少年團參加在巖手縣舉行的日本第25屆全國植樹節(jié)而被廣泛關(guān)注，于是全國各地開始組建綠色少年團；1989年“全國綠色少年團聯(lián)合會”成立，不僅活動內(nèi)容得到豐富，少年團彼此之間的相互聯(lián)系也得到加強。官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，截止到2022年1月，綠色少年團團體數(shù)量達到3 122個，規(guī)模達到32萬多人，活躍在北海道、青森、東京、滋賀、大阪和沖繩等47個都道府縣［2］。

（一）組織目標(biāo)：指向未來責(zé)任與培育當(dāng)下品質(zhì)有機統(tǒng)一

在日本，森林環(huán)境教育是青少年必修教育。國土綠化推進委員會認(rèn)為：“森林是水的家園，也是我們精神的搖籃。森林對人類的生活至關(guān)重要。我們不應(yīng)該讓森林管理者和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)獨自照顧森林?，F(xiàn)在，每個人都應(yīng)該感到這份責(zé)任，并在各自領(lǐng)域參與對森林的保護?！保?］這是對公共利益的一種尊重和維護。為此，國土綠化推進委員會秉持杜絕教育手段化理念，注重將青少年個人發(fā)展作為教育目的。綠色少年團作為對青少年進行森林環(huán)境教育的重要機構(gòu)之一，其基本目標(biāo)在于“幫助肩負(fù)未來責(zé)任的孩子們通過親近綠色，熱愛綠色，保護綠色和培育綠色的活動，成長為一個熱愛家鄉(xiāng)和能愛人的有愛心的人” ［4］?？梢钥吹?，綠色少年團的組織目標(biāo)簡練清晰，契合少年兒童年齡特征和心智成熟度，旨在建立兒童與身邊世界的親密關(guān)系，并為未來責(zé)任的承擔(dān)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）社會實踐活動內(nèi)容：“綠色”主線下個人成長與社會服務(wù)相結(jié)合

綠色少年團日常開展的社會實踐活動主要包括“綠色捐款和其他服務(wù)活動，以及植樹造林和學(xué)習(xí)活動，如修剪樹苗”等［1］。具體而言包括以下三大類：其一為體驗和學(xué)習(xí)森林建設(shè)活動，這類活動主要是在森林里進行，包括森林體驗活動、研究生物、設(shè)置蜂箱等環(huán)境學(xué)習(xí)活動，也包括木工、竹器和手工藝等活動；其二為義務(wù)服務(wù)活動，包括號召街頭綠色募捐、維護和清理社區(qū)花壇、參加全國植樹節(jié)和全國育樹節(jié)等綠化活動；其三為野外娛樂活動，主要是在與森林相關(guān)的領(lǐng)域進行，包括自然游戲、爬樹、戶外露營和登山體驗等［4］。有研究統(tǒng)計，綠色少年團的活動內(nèi)容具體可達27種之多，除了上述活動外，還有蘑菇種植、選取食材、戶外烹飪、大自然中的用餐體驗、建造樹屋、制作肥料等。各地綠色少年團可以根據(jù)自身情況，選擇并開展活動。日本滋賀縣森林研究所對各市町綠色少年團的教育活動內(nèi)容進行分類后發(fā)現(xiàn)：開展的活動中以“親近和熟悉大自然的散步”最多，其次是“生物觀察與學(xué)習(xí)”，之后是“手工藝品”“植樹”“親近大自然的游戲”等［5］147?？梢钥吹?，綠色少年團秉持的是在助力團員參與社會公共綠色生活中實現(xiàn)個人成長并形成應(yīng)有的社會品質(zhì)的教育理念。

二、日本綠色少年團社會實踐活動方式與兒童社會化

人是社會中的人，社會化是一個人成長過程中必須經(jīng)歷的過程和結(jié)果。在人的社會化過程中，少年兒童處于初始社會化階段，這既是人的社會化奠基階段，也是一個再社會化的過程，涉及基本生活技能、生活習(xí)慣、道德品質(zhì)、社會角色以及自我觀念發(fā)展等方面。從歷史傳統(tǒng)來看，日本教育高度注重社會本位價值導(dǎo)向，非常重視對少年兒童為人處世、集體主義、對他人的責(zé)任感等社會化能力的培養(yǎng)。綠色少年團承繼了日本社會主流價值觀，注重通過多維社會實踐活動方式培養(yǎng)少年兒童的社會責(zé)任感和履責(zé)能力。

（一）以真實世界體驗推進少年兒童角色社會化

人在現(xiàn)實社會中具有“個體的多樣性” ［6］，這種多樣性表現(xiàn)為多種角色身份，而每一種角色身份都承擔(dān)著特定的社會責(zé)任，因此角色社會化是少年兒童成長中的一項重要內(nèi)容，人的社會化就是“個體學(xué)會扮演一定社會角色的過程”［7］。日本綠色少年團除了關(guān)注少年兒童作為家庭成員和獨立個體的社會化，更關(guān)注少年兒童作為社會成員的社會化發(fā)展。這從其組織目標(biāo)的表述中可見一斑：“成長為熱愛家鄉(xiāng)和能愛人的有愛心的人”，其注重的是社會成員角色發(fā)展，培養(yǎng)少年兒童的高級社會情感。為此，綠色少年團注重圍繞少年兒童家鄉(xiāng)或身邊的森林、社區(qū)、村社、學(xué)校綠地和街頭等場所，開展系列面向各種真實體驗或問題解決的“綠色活動”，比如登山體驗、制作竹制品、種植蘑菇、混合播種、采集樹種、處理森林里的廢棄物或開展地區(qū)綠色募捐等，以此來培養(yǎng)兒童關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感以及作為家鄉(xiāng)地區(qū)一員與社會公民所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任意識和能力。

（二）以社區(qū)環(huán)境保護促進少年兒童道德社會化

一個社會化的人必然具有道德性，但道德的形成本質(zhì)上體現(xiàn)于實踐和活動，“來自社會實踐中沖突和問題的反思”，道德規(guī)范不僅與其他非道德規(guī)范保持一定的關(guān)系，而且還“涉及與關(guān)系有關(guān)的責(zé)任” ［8］。從這一角度看，少年兒童道德的形成不僅是一個社會化的過程，還需要在承擔(dān)社會實踐活動的責(zé)任中來完成。從日本森林管理史來看，20世紀(jì)90年代開始國有林經(jīng)營管理體制改革，在確定其為國家公共事業(yè)基本性質(zhì)后經(jīng)營方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，即“從以木材生產(chǎn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿掷m(xù)發(fā)揮森林所具有的保持水土、涵養(yǎng)水源、保護生物多樣性、防治全球變暖、提供休閑游憩、科學(xué)研究和環(huán)境教育等多種公益機能為主” ［9］。在國有林無償為國民提供各種服務(wù)的同時，政府倡導(dǎo)和鼓勵民間非營利團體、社團組織、機關(guān)、學(xué)校以及市民積極參與國有林經(jīng)營管理活動。綠色少年團就是試圖通過各種各樣的森林活動，喚起和促進少年兒童對地區(qū)或國家生態(tài)環(huán)境保護的道德責(zé)任和能力。對于少年兒童教育來說，其所處的生活社區(qū)或村落不僅是與個人成長息息相關(guān)的、具有親切感的環(huán)境，也是開展環(huán)境保護活動最便利的啟蒙場所。為此，分布在日本各都道府縣的綠色少年團都會積極利用兒童身邊的社區(qū)與村落開展活動與教育。比如，北海道伊勢市有一處水源林，曾經(jīng)是牧場，現(xiàn)在社會組織和公司企業(yè)致力于使其森林資源再生。這一地區(qū)是多雪區(qū)，與動物共存是森林再生面臨的很大挑戰(zhàn)，但該地區(qū)下定決心持續(xù)給予保護，因此吸引了很多團隊組織少年兒童來這里植樹、體驗?zāi)举|(zhì)筆的制作等［10］。這樣的活動不僅使少年兒童感受到環(huán)境保護的意義并喚起他們付出行動的責(zé)任感，也同時讓他們感受到“樹木對人的溫暖”，是令少年兒童終身難忘的有意義的教育活動。

（三）以社會服務(wù)活動提升少年兒童認(rèn)知社會化

“認(rèn)知發(fā)展是兒童順利實現(xiàn)社會化的前提”［11］，但少年兒童社會認(rèn)知發(fā)展不是一個僅靠灌輸知識來完成的過程，而是一個需要“在社會中”經(jīng)過體悟、選擇、反思并逐漸確定與實現(xiàn)的過程。以學(xué)習(xí)與成長作為出發(fā)點的、鏈接日常生活的各種社會服務(wù)活動正是少年兒童實現(xiàn)社會化認(rèn)知的有效方式之一。在社會服務(wù)活動中，由于真實情境的介入和面對實際問題的解決，少年兒童不僅要對各種社會化信息進行搜尋、辨識和采擇，還要觀照到一定的道德和倫理，這對少年兒童的社會認(rèn)知發(fā)展是非常有益的。如前所述，在日本綠色少年團重點開展的三項活動中，地區(qū)社會服務(wù)活動占據(jù)著比較大的比重，具體形式包括走上街頭呼吁綠色募捐、護理和清潔當(dāng)?shù)鼗▔约皡⒓尤珖矘涔?jié)和育樹節(jié)這樣的綠化活動等。就綠色募捐而言，這是綠色少年團長期開展的一項重要公共服務(wù)活動，綠色推進委員會和少年團會通過公共宣傳和孩子們的實際參與提升其對家鄉(xiāng)、社區(qū)、國家環(huán)境以及自身責(zé)任的認(rèn)知。比如，埼玉縣綠色推進委員會指出：這一項目旨在促進綠化運動，通過森林維護、公共設(shè)施綠化和綠色少年團的培養(yǎng)來創(chuàng)造綠色、健康、豐富心靈的環(huán)境，并為創(chuàng)造舒適、宜居、綠色的家鄉(xiāng)埼玉做出貢獻［12］ ；在實踐活動中，埼玉縣舉辦以縣內(nèi)小學(xué)、初中、高中生為對象的學(xué)校環(huán)境綠化比賽，面向?qū)W校學(xué)生征集綠化運動海報原畫，此外以“綠色日”為核心，配合綠色募捐發(fā)放綠化宣傳畫、育樹宣傳畫以及刊有綠色少年團活動的雜志等［13］。這些活動不僅幫助團員認(rèn)識綠色募捐的意義，也極大激發(fā)了團員參與募捐的熱情；不僅如此，募捐資金不僅由綠色少年團參與募捐，更重要的是把部分募捐基金專門回?fù)芫G色少年團，為少年團提供自然觀察活動經(jīng)費、幫助團員開展森林伐木體驗學(xué)習(xí)以及社區(qū)公共綠化等其他社會服務(wù)活動，這對于團員理解募捐行為的社會意義以及認(rèn)知個人行為與社會發(fā)展之間的聯(lián)系起到了非常好的作用。

（四）以互助合作方式訓(xùn)練少年兒童交往社會化

社會交往是促進少年兒童自我意識發(fā)展、社會性認(rèn)知發(fā)展以及社會情感發(fā)展的重要活動，也是少年兒童社會化過程中不可缺少的活動。社會互動理論認(rèn)為少年兒童從出生伊始就進入了人際交往和互動之中并開始了初始社會化進程，其中“家庭、朋友、學(xué)校、同輩群體、大眾傳媒、工作場所……以及國家都是社會化的媒介”［14］66。兒童需要在這些多維媒介和時空中，通過人與人、人與集體之間的相互作用與互動，獲得對社會的多樣體驗和多重認(rèn)知，并逐步形成穩(wěn)定的社會觀念和自我意識。綠色少年團注重連攜這些媒介并以互助合作方式促進兒童社會化，具體體現(xiàn)在組織和少年兒童活動兩個層面。從組織層面看，綠色少年團注重社會組織及其資源間的互助合作。綠色少年團雖然歸屬于校外教育組織，但是以學(xué)校或地區(qū)為單位建立的，特別是與學(xué)校之間的合作非常密切，每所學(xué)校都可以本著自愿原則向當(dāng)?shù)囟嫉栏h綠色推進委員會提出加入綠色少年團的申請。官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，截至2022年初，綠色少年團的學(xué)校單位有2 587所，地域單位有535所，學(xué)校單位團員數(shù)達28萬多人［2］。按占比數(shù)值來看，學(xué)校單位約占總量的83%，學(xué)校單位團員數(shù)則占到總量的88%以上。與學(xué)校大規(guī)模的連攜合作方式更能體現(xiàn)促進少年兒童成長的社會合力性，學(xué)校在組織大規(guī)模數(shù)量兒童方面有優(yōu)勢，綠色少年團在提供學(xué)校教育難以展開的帶有冒險因素的活動方面有優(yōu)勢，這樣的合作與協(xié)作能有效發(fā)揮各機構(gòu)與組織的最大教育作用，特別是能滿足少年兒童成長中的各種需求，也符合一個國家和社會對人才培養(yǎng)的要求。從少年兒童活動層面看，綠色少年團在開展活動中非常注重少年兒童彼此間的互助合作。少年兒童在參加各種各樣的“綠色活動”中認(rèn)識植物，了解動物，并學(xué)會與身邊或來自國內(nèi)外其他地方的同伴進行交往和協(xié)作。在日本，不僅都道府縣各地區(qū)每年會舉辦地區(qū)性綠色少年團活動發(fā)布大會，還會有全國性的發(fā)布大會作為全國育樹節(jié)的聯(lián)辦活動被舉辦，以此促進各少年團發(fā)布自己的活動內(nèi)容和成果，進行相互交流和“磨礪”?！白晕液退瞬⒉皇桥懦獾摹保?4］63，這是人在社會化過程中必須形成的認(rèn)知，綠色少年團努力通過多種層面與形式的交往促進日本少年兒童形成這種社會生態(tài)觀念。

三、日本綠色少年團社會實踐活動路徑與兒童社會化

社會實踐活動的核心是“實踐”。與傳統(tǒng)的教室中的文化知識教學(xué)相比，社會實踐活動更注重扎根實踐，在真實的社會場景中開展教育。日本綠色少年團就十分注重把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感塑造融于實踐活動中，通過不同路徑，著力培養(yǎng)日本少年兒童的“綠色意識和綠色能力”并塑造其作為合格國民所應(yīng)具有的基本品質(zhì)與能力。

（一）通過成人的示范和實踐活動引導(dǎo)促進少年兒童社會化

任何一個國家，在對少年兒童組織教育過程中，成人都是重要的輔助和支持力量。在日本綠色少年團的各種綠色實踐活動中，成人主要通過引領(lǐng)示范、開展多樣化實踐活動和體驗以及組織國內(nèi)外綠色學(xué)習(xí)交流活動等來促進少年兒童的社會化發(fā)展。其一，通過成人的角色示范促進少年兒童社會化。社會化是個體能夠逐漸自覺履行一定社會角色的過程，成人的角色示范在其中起著重要的作用，比如，綠色少年團每年要參與的日本全國植樹節(jié)活動。國土綠化推進委員會自1950年第一次舉行全國植樹節(jié)始，就規(guī)定每個都道府縣每年輪流舉辦一次植樹節(jié)活動，且每次植樹節(jié)都要有一個主題內(nèi)容，這使得綠色少年團團員在潛移默化中習(xí)得了國土綠化責(zé)任均擔(dān)意識。其二，通過推動少年兒童在活動中的親身體驗和專業(yè)學(xué)習(xí)，促進少年兒童社會化。綠色少年團的活動不僅僅是圍繞森林開展的一種體力勞動，而是作為一種有目的、有意識的教育活動來開展，因為在國土綠化推進委員會的宗旨里面，培養(yǎng)綠色少年團并支持團員素質(zhì)養(yǎng)成是其重要的職責(zé)之一。所以，綠色少年團的每一種活動都帶有明確的教育目的性和素質(zhì)養(yǎng)成的統(tǒng)整性特點。比如，在2020年10月長沼小學(xué)綠色少年團的一次森林植樹活動中，不僅所植的幼苗是由團員自己采種培育出來的，在活動現(xiàn)場團員們還嘗試了不同樹種的生態(tài)混播和混種，幼苗植完后在其周圍覆蓋上席子以防止雜草繁殖；然后還到社區(qū)公園的森林里采集樹種，并帶回學(xué)校去除果肉后再撒播到苗圃里，團員們“期待著樹種明年發(fā)芽”［15］。在這樣的活動中，團員們學(xué)到的不僅僅是種植樹木的知識和技術(shù)，也包括社會生態(tài)觀念以及彼此之間的合作意識與能力。其三，通過組織國內(nèi)或國際綠色交流學(xué)習(xí)活動促進少年兒童社會化。綠色少年團的交流活動主要有兩種：一是都道府縣和社區(qū)的交流集會，二是國際交流活動。前者指各地自己的綠色少年團交流活動，包括由北海道舉辦的綠色少年團交流大會，以及由愛知縣、岐阜縣、三重縣輪流舉辦的東海地區(qū)綠色少年團（隊）夏令營等；后者包括日本和俄羅斯聯(lián)合開展的、旨在加深兩國青少年相互理解和促進，以及培養(yǎng)熱愛自然和保護與培育綠色之心的、在豐富的自然環(huán)境中進行的交流與合作活動等［4］。這種開放的交流形式，不僅加強了綠色少年團團員的組織意識，也在彼此交流中達到了宣傳自身并學(xué)習(xí)經(jīng)驗的目的。國際交流對開拓團員視野、理解人類社會不同文化從而更好地理解自身在社會中的責(zé)任很有助益。

（二）通過學(xué)校與社區(qū)聯(lián)攜共育促進少年兒童社會化

21世紀(jì)前后，日本教育改革把聯(lián)合家庭與社區(qū)教育力量、促進學(xué)社連攜作為重要方向之一。日本綠色少年團由國土綠化推進委員會發(fā)起，但也是日本各地以學(xué)校、市町村等為單位組結(jié)而成的少年兒童活動團體。依前文所述并根據(jù)已有日本學(xué)者的研究，日本綠色少年團的存在形態(tài)“超過一半是學(xué)校團體”［5］151。此外，根據(jù)綠色少年團目標(biāo)宗旨和團員年齡特點，綠色活動主要在家鄉(xiāng)及其附近開展，因此在國土綠化推進委員會和各都道府縣綠化委員會指導(dǎo)下，學(xué)校與社區(qū)之間形成了密切的共育關(guān)系，共同助力少年團活動，這使得日本少年兒童能夠在真實的社會化環(huán)境中實現(xiàn)“學(xué)、做、思”的統(tǒng)一，從而獲得成長。具體而言，這種共育關(guān)系主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，學(xué)校落實日本區(qū)域教育思想，聯(lián)合社會力量服務(wù)教育，在社區(qū)內(nèi)選拔具有相應(yīng)素質(zhì)和能力的志愿者參加綠色少年團活動，為學(xué)校和少年團發(fā)展貢獻力量，進而促進少年團團員或?qū)W生在公共道德、社會認(rèn)知或人際交流等方面的發(fā)展；其二，除了社區(qū)提供志愿者外，還有不同部門為少年團的各種綠色活動提供適宜的環(huán)境場所或環(huán)境支持，比如團員可以在社區(qū)街道、工作現(xiàn)場、商店門口等進行綠色募捐或花壇整理與綠化活動，可以在社區(qū)公園植樹與采集樹種，可以在區(qū)域森林開展伐木、攀爬、野足或木藝等活動。日本自20世紀(jì)80年代以來就開始強調(diào)“學(xué)社融合”，早在1985 年的中央青少年團體聯(lián)絡(luò)協(xié)議會上就提出“青少年團體要加強與學(xué)校教育的聯(lián)合”；1987年臨時教育審議會出臺的振興社區(qū)終身學(xué)習(xí)體系中，也強調(diào)了家校社的相互結(jié)合；至1995年終身學(xué)習(xí)審議會正式提出“學(xué)社融合”概念后，這一理念及實踐迅速擴展到日本各地［16］?？梢钥吹剑窃谶@種大背景以及共育理念下，依托國家和地方相關(guān)教育政策和制度要求，綠色少年團以學(xué)校和社區(qū)為媒介實現(xiàn)了對團員家鄉(xiāng)意識和社會意識及其相應(yīng)能力的培養(yǎng)。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)展示和宣傳普及促進少年兒童社會化

目前，網(wǎng)絡(luò)是一種虛擬但重要的新型實踐情境，網(wǎng)絡(luò)展示和宣傳普及不僅可以傳遞組織理念和價值觀念，也是激勵成員感受社會價值并愿意可持續(xù)進步的一種操作便捷且效果影響力廣泛的形式。在日本國土綠化推進委員會及其各都道府縣的官網(wǎng)上，都可以看到關(guān)于綠色少年團的宗旨介紹、各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以及簡短但很鮮活的團員大會、募捐、植樹節(jié)等各種活動的報道，還有定期發(fā)布的森林維護項目大綱、教材以及一些活動參與記錄表格或項目申請等，以此記錄并指導(dǎo)少年兒童的綠色活動。比如，埼玉縣綠化推進委員會闡述了森林和人類以及兒童之間的密切性：“把重要的森林與未來聯(lián)系起來；茂密的森林就像一所教書育人的學(xué)校；森林被美麗的水和空氣所包圍，是一個提供精彩體驗的地方；把這樣重要的森林帶入下一個時代，給未來的孩子們。我們的職責(zé)是連接‘令人興奮的森林?！保?7］這些都在無形中強化了少年團團員的組織歸屬意識，使其感受到組織與個人之間的密切聯(lián)系，同時也能激起他們作為綠色少年團一員在國家建設(shè)中的價值感。此外，網(wǎng)絡(luò)宣傳和推廣不僅便于組織的系統(tǒng)管理和內(nèi)部成員之間的學(xué)習(xí)，也便于組織之外對此感興趣的社會團體、家庭或個人了解相關(guān)情況并適時參與相關(guān)活動。比如，北海道森林綠色協(xié)會與林業(yè)局和森林環(huán)境局等合作，于2021年4月出版了適合少年兒童閱讀的、介紹第44屆全國育樹節(jié)的漫畫；還系統(tǒng)推薦適合少年兒童的綠色教材，比如《森林教室》。此教材根據(jù)森林所有權(quán)分為民有林版和國有林版，兩版教材都使用彩色插圖輕松介紹與生活密切相關(guān)的森林和林業(yè)，是各地舉辦森林課程和林業(yè)體驗班的合適教材，能引發(fā)包括小學(xué)生在內(nèi)的各種學(xué)歷人群對森林和林業(yè)的興趣［18］。這樣的宣傳展示和普及，把綠色少年團組織與社會各類團體和人群便捷而迅速地聯(lián)系起來，開辟了一條組織與社會之間、兒童與社會之間密切聯(lián)系的通道。

四、對中國少年兒童組織開展社會實踐活動的啟示

有研究顯示，近些年來日本綠色少年團在發(fā)展中也存在著“致力于森林活動的少年團和活動減少、貫穿全年的活動頻率較低且活動內(nèi)容基本固定、專業(yè)性指導(dǎo)者不足”等問題［5］147，但不可否認(rèn)其在培養(yǎng)日本少年兒童社會化品質(zhì)、情感和能力方面做出了獨特貢獻，其確定的清晰教育理念、聚焦的教育行動主線和多樣化的教育活動等方面仍值得中國借鑒與反思。如今“綠水青山就是金山銀山”的重要生態(tài)價值理念已經(jīng)成為中國全民和全社會的一致共識和自覺行動。面對到2035年中國生態(tài)環(huán)境質(zhì)量根本好轉(zhuǎn)并基本實現(xiàn)“美麗中國”的目標(biāo)，進一步倡導(dǎo)綠色環(huán)境建設(shè)是所有教育機構(gòu)和組織以及公民的責(zé)任。少先隊是中國最大的少年兒童組織，一直協(xié)同學(xué)校致力于中國少年兒童的發(fā)展與培養(yǎng)。2022年8月全國少工委八屆三次會議強調(diào)要“持之以恒提升少先隊社會化工作水平”，這對少先隊組織及其教育提出了新要求。今天的少年兒童即將成長為“美麗中國”時代的中堅力量，從現(xiàn)在開始培養(yǎng)少年兒童的綠色環(huán)境理念、社會生態(tài)意識和生態(tài)責(zé)任尚為時不晚。鑒于當(dāng)前少年兒童生態(tài)素養(yǎng)整體不夠高、包含生態(tài)教育在內(nèi)的社會化教育及其有效的社會實踐活動不足的狀況，中國少年兒童組織應(yīng)該積極立足本土，主動借鑒他國優(yōu)秀做法，協(xié)同學(xué)校、社區(qū)、社會以及政府等多方面力量，著力培養(yǎng)具有社會發(fā)展責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)能力的未來公民。

（一）注重保持社會實踐活動過程中的開放性，為少年兒童社會化提供全方位支持環(huán)境

社會實踐活動的實施必然要與社會環(huán)境建立密切的關(guān)系并相互作用，在這一過程中既要堅守組織自身目標(biāo)和行動主線也要保持開放性，才能取得全面深入的效果。日本綠色少年團作為公益社團法人主管下的少年兒童團體，在縱向?qū)蛹壴O(shè)置與管理上表現(xiàn)出線性特征，但在上下層級協(xié)作、橫向職能發(fā)揮、溝通多方資源、國內(nèi)外交流等方面表現(xiàn)出更加開放的特征。對于中國少年兒童組織而言，在長期的歷史發(fā)展中形成了自己的組織特點和教育方式，但相對而言，在兒童核心素質(zhì)培養(yǎng)、凝聚社會力量以及國際交流方面還需要不同程度的加強。為此，在未來建設(shè)和發(fā)展中，不僅要保持站位與格局的開放性，以教育目的為根本，以組織目標(biāo)為導(dǎo)向，站在國際化競爭與人才培養(yǎng)格局中考慮組織教育及其活動設(shè)計；還要推進資源建設(shè)的開放性，在持續(xù)打造組織教育核心行動過程中，吸引和凝聚社會各種資源的主動參與和積極投入。此外，也要堅持教育理念的開放性，把少年兒童真正作為完整的人、發(fā)展的人來看待，推動少年兒童成長為具有社會化高級情感與品質(zhì)以及新時代思想的人。

（二）注重設(shè)計地域性的社會實踐活動，促進少年兒童社會化認(rèn)知與情感的逐步提升

培養(yǎng)少年兒童家國情懷是其社會化過程中的重要內(nèi)容。從少年兒童身心特征來看，引導(dǎo)其從熱愛身邊的一草一木、熱愛自己的社區(qū)或家鄉(xiāng)開始，才能使其逐漸理解國家和民族的概念與意義。日本綠色少年團的森林活動主要圍繞家鄉(xiāng)展開：在家鄉(xiāng)開展活動、為家鄉(xiāng)植樹、為家鄉(xiāng)綠色募捐等，但同時又在都道府縣以及全國綠色大會交流中展示自己、學(xué)習(xí)他者，逐漸開闊視野并進行深入思考。相比較而言，中國少年兒童組織活動在關(guān)注家鄉(xiāng)特別是服務(wù)家鄉(xiāng)和促進家鄉(xiāng)變得更美好方面有一定程度欠缺，各省市縣彼此之間的交流或者全國交流活動也相對較少。因此，面向未來的挑戰(zhàn)，少年兒童組織的社會實踐活動在設(shè)計與實施上要注重“地域改變”原則，設(shè)計更多貼近生活的“接地氣”的活動。引領(lǐng)兒童從愛護、整理和美化社區(qū)或家鄉(xiāng)的身邊事物做起，因“地”制宜開展家國情懷精神引領(lǐng)下的家鄉(xiāng)建設(shè)活動。這不僅具有行動上的便利性，也符合兒童認(rèn)知特點和接受方式。

（三）注重社會實踐活動中問題解決能力的訓(xùn)練，促進少年兒童對社會角色的領(lǐng)悟與實踐

社會化教育是促進個體從生物人向社會人發(fā)展并提升人的自理能力和社會適應(yīng)能力的教育，是一定的社會角色逐步形成和確立的過程。這就決定了這一過程不會是“真空”教育，不能僅憑“說教”或“理想式的渲染”就可以完成，而必須在個體所面對的現(xiàn)實社會問題的解決中逐步完成。日本綠色少年團借助于各種森林綠色活動，在觀摩、體驗、實踐、交往和合作中觀察成人的言行，體會和領(lǐng)悟個人作為某種角色在行事中的規(guī)范要求，了解社會對角色的期待，解決面前情境中的任務(wù)或問題，進而實踐自身角色并一步步完成這一階段的社會化。中國少年兒童組織教育面臨的一個問題就是對于少年兒童的“理想角色”教育多于“領(lǐng)悟角色”和“實踐角色”教育，對于“應(yīng)該如何”說教的多，而對于真實社會情境中如何理解或如何做卻訓(xùn)練得少，導(dǎo)致少年兒童對于社會角色缺少必要的習(xí)得過程，因此在中國少年兒童組織教育推進過程中，要注重教育活動的生活化和實踐化。少年兒童作為國家與民族未來的建設(shè)力量，是永遠處在包括政治環(huán)境在內(nèi)的真實社會情境中的人，無論是對基于家庭血緣關(guān)系的先賦性角色，還是對基于國家民族立場的固定性角色，或是對基于社會生活需求的自致性角色的領(lǐng)悟和實踐，都是少年兒童必須修習(xí)的“功課”，需要在面對真實問題的解決中完成角色認(rèn)知與轉(zhuǎn)化。此外，也要注重發(fā)揮少年兒童的主體性，少年兒童是教育的對象，也是發(fā)展的主體，成人在社會化教育中是幫助者、支持者和促進者，而不是代替者，所以成人給予少年兒童社會化發(fā)展以豐富的、高度的支持是非常必要的。

（四）注重推進社會實踐活動的可持續(xù)性，實現(xiàn)少年兒童社會化的階梯式發(fā)展

人的社會化不是一蹴而就的，有時還具有不連續(xù)性。但在人的發(fā)展中，社會化是一個持續(xù)的過程，在理想預(yù)期層次上也是一個漸進提升的過程，因此社會實踐活動也應(yīng)是一種可持續(xù)性的活動，少年兒童組織教育活動應(yīng)關(guān)注這種可持續(xù)性。日本綠色少年團的活動能針對幼兒、少年和高中生的不同年齡特點開展不同的活動，在活動組織上由于年年進行而形成傳統(tǒng)經(jīng)典活動，比如全國綠色交流大會、綠色募捐活動以及參加全國植樹節(jié)和育樹節(jié)活動等，同時各地又能根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r開展具有地域色彩的活動。中國少年兒童組織在面對少年兒童社會化發(fā)展過程中，存在“三個跟不上”問題，簡要來說就是內(nèi)容和方法跟不上少年兒童政治啟蒙需要、觀念和方式跟不上少年兒童社會生活需求、實踐活動載體和形式跟不上少年兒童身心發(fā)展特點［19］，這導(dǎo)致組織教育效果達不到預(yù)期。少年兒童組織本身是服務(wù)于少年兒童成長的，這種成長本身就是一個包括政治意識、道德觀念、心理認(rèn)知、行為規(guī)范等社會化的教育過程，為此需要注重組織教育及其相關(guān)社會實踐活動的階梯性制度化設(shè)計，這是為了保證經(jīng)典活動的穩(wěn)定性和長期性，意在服務(wù)于少年兒童組織核心目標(biāo)的達成；要注重實踐活動的項目化設(shè)計，這是為了保證活動的系統(tǒng)性和教育的專門化，便于活動過程中教育效果的有效反饋，也便于提高社會資源或力量參與的針對性。此外，還要注重活動過程中的儀式感和象征感，這是增強少年兒童社會化意識，提高角色領(lǐng)悟，激發(fā)社會情感和觸動社會行為產(chǎn)生的重要教育手段。

2022年9月，聯(lián)合國教科文組織呼吁并倡導(dǎo)建立“新的綠色教育伙伴關(guān)系”（Greening Education Partnership），旨在使每個學(xué)習(xí)者都能獲得應(yīng)對氣候變化和促進可持續(xù)發(fā)展的知識、技能、態(tài)度和價值觀，并呼吁各國到2030年至少應(yīng)在綠色學(xué)校、綠色學(xué)習(xí)、綠色能力和準(zhǔn)備、綠色社區(qū)方面實現(xiàn)兩項達成目標(biāo)［20］?？梢哉f，日本綠色少年團在這方面的貢獻是超前的。從組織教育視角來看，日本綠色少年團的意義不僅在于綠色行動與綠色貢獻本身，更在于其如何培養(yǎng)少年兒童成為合格的社會公民和具有自主意識與自覺行動能力的且熱愛家鄉(xiāng)和國家的人，這一點對于中國少年兒童組織有效推進社會實踐活動并促進少年兒童社會化發(fā)展，特別是提升少年兒童社會責(zé)任意識和行為方面具有借鑒價值。

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［責(zé)任編輯孫麗］

The Social Practice Activities of Japan Green Scouts and Its

Implications from the Perspective of Childrens Socialization

XUE Guofeng

（College of Education， Hebei University， Baoding， Hebei， 071002， China）

Abstract： ?Green Scouts， as a childrens organization under the leadership of the National Land Afforestation Promotion Organization of public welfare organizations in Japan， is established in schools or regions to publicize and practice the green action and cultivate childrens social responsibility through forest learning and volunteer services. From the perspective of organizational education， the organizational goal is the organic unity of childrens future responsibility and current quality cultivation.The contents of practical activities focus on the combination of personal growth and social services under the main line of “green”. The social practice activities by Green Scouts in Japan promote the socialization of children in a multidimensional way， including promoting childrens role socialization with a real-world experience， promoting the moral socialization of children through community environmental protection， enhancing childrens cognitive socialization through social service activities， and training childrens communication socialization through mutual assistance and cooperation. The main paths to carry out social practice activities include adult demonstration and practical guidance， joint education of schools and communities， and online display and publicity. The implications for China are that， when promoting social practice activities of childrens organization in China， it is necessary to pay attention to maintaining the openness of social practice activities， designing regional social practice activities， training problem-solving abilities， and promoting the sustainability of social practice activities.

Key words： ?childrens socialization; Green Scouts in Japan; social practice activities; childrens organization