王陳

【摘要】“雙減”政策的推出為初中一線數學教師教學創(chuàng)新提出新的挑戰(zhàn).一方面，教師要基于“雙減”政策合理減少作業(yè)壓力；另一方面，教師還要在作業(yè)減負的基礎上切實提升課堂教學效能，才能促使學生在減負、減壓的前提下能夠在課堂中獲取更多的數學知識與能力，為提升其數學素養(yǎng)提供保障.但在“雙減”政策背景下，初中數學教師更加側重作業(yè)“減負”設計的創(chuàng)新，忽視了課堂教學模式的“提質”創(chuàng)新，這無疑不利于學生數學素養(yǎng)的形成與發(fā)展.本文就“雙減”政策視域下初中數學課堂教學模式的優(yōu)化策略進行闡述，為教師開展課堂“提質”的創(chuàng)新活動提供一些參考.

【關鍵詞】“雙減”政策；初中數學；教學創(chuàng)新

2021年7月，“雙減”政策正式出臺，其目的主要有兩點：一是減輕學生課業(yè)負擔，為落實素質教育提供政策性支持；二是通過減少校外培訓機構，促進教育的均衡性、公平性.調查發(fā)現，隨著“雙減”政策的落地，初中一線數學教師也都在積極落實著“雙減”政策，但個別教師僅將落實“雙減”政策的著眼點置于作業(yè)的“減負”的顯性要求方面，忽視了課堂教學“提質提效”的隱性要求，進而造成了課堂教學知識內容不緊湊、教學效能無提高，且作業(yè)功能未能得以充分發(fā)揮，學生課堂知識內化與遷移效果不理想，最終也直接影響了學生數學素養(yǎng)的形成[1].

因此，教師應基于“雙減”政策背景下積極開展課堂教學創(chuàng)新，以此來提高課堂教學效能，為后續(xù)的作業(yè)設計與減負奠定基礎.

1 創(chuàng)新教學情境設計，改善學生數學學習情感

情感對學生的數學學習與實踐活動均具有積極的影響作用.一旦學生擁有了良好的數學學習情感，其往往會主動地參與到獲取數學知識的活動之中，這對提高其課堂數學知識獲取效能、知識內化與遷移效能均具有重要的現實意義.情境教學法是初中數學教師最常見，也是最有效的教學模式之一[2].該教學方法是基于教學內容、教學需求為學生營造一種以提高學生知識獲取能力、效率的學習環(huán)境，進而發(fā)揮出活躍課堂教學氛圍、調動學生學習或思維活躍度的作用，最終為提升課堂“教”“學”效能奠定基礎.因此，教師必須要積極進行教學情境設計形式、設計內容的創(chuàng)新與優(yōu)化，通過情境教學法來有效改善學生數學學習情感，使之對數學學科的學習以及相關的實踐應用活動形成一種發(fā)自內心的、積極的情感，這對提高學生課堂學習質量與效率均具有重要的現實意義[3].

例如 在“概率”教學時，教師可以將電影《賭俠》中賭骰子的片段制作成課堂導入課件，并讓學生反復觀看2～3遍.該課件作為教學導入情境，既可以達到活躍課堂氛圍的目的，還可以引發(fā)學生自主對“概率”問題的思考.隨后，教師可及時引入一些自主分析或是探究的問題.問題一：老師想隨機將一份獎品發(fā)給10名同學中的一個人，那么每一名同學得獎的概率是多少？問題二：如果我想要將兩個骰子都擲出6點的概率大嗎？說出你的理由，并計算出具體的概率.此時，學生的發(fā)散思維、邏輯思維均會被充分地調動起來，且會利用既有數學知識、生活經驗等開展自主探究或是合作探究活動，16·16＝136.學生既會在自主探究、實踐中體驗數學知識的生活化應用樂趣，還會進一步激發(fā)其對“概率”知識學習的興趣.在數學概念教學時，教師也可以為學生創(chuàng)設相應的問題情境，使學生能夠在各種問題的驅動下完成新知識的思考.此類教學情境的創(chuàng)設，既會有效引發(fā)學生對一些數學知識、問題、概念等的自主思考以及實踐等活動，還可以促使學生能夠利用既有的數學知識、應用經驗等去驗證一些數學問題，這對有效改善學生數學學習情感、數學思維能力、獨立思考能力等均具有良好的促進作用.同時，學生在課堂中高效獲取各種數學知識的學習后，還有利于其及時完成相關知識的內化與遷移，更為當天的作業(yè)“減負”提供了保障.

2 借助信息技術教學，降低數學抽象性及學習難度

數學知識具有高度的抽象性.學生數學理解能力、數學思維能力等自身智能因素恰恰是影響其數學學習效率的重要原因.學生受到上述因素的影響，在抽象性較強的數學知識的學習過程中就容易出現“當堂不理解”的問題，日積月累后則易造成學生出現“學困”問題.

信息技術在數學教學中的應用優(yōu)勢主要是集中在以下兩方面：一方面，教師可以借助信息技術的視覺沖擊作用，將一些抽象化的數學知識變得直觀化、可視化，以此來改善或是降低數學知識的抽象性，為提高學生數學知識的學習效率提供保障；另一方面，信息技術可以有效改善課堂教學氛圍以及學生數學學習興趣，進而達到緩解學生學習難度與壓力的目的，最終為提高課堂教學整體質量奠定了基礎[4].

例如 在“相似”內容的教學時，教師可以基于信息技術為學生制作一個“變形足球”的動畫，即“圓形的足球”逐步形成“稍微變扁的足球”“橢圓形的足球”，使學生能夠從該動畫中更加直觀地感受到足球形狀的變化.隨即，教師要及時引出“相似”與“全等”之間的差異，并讓學生能夠在知識系統(tǒng)的角度去理解——“相似”就是“全等”的一般形式.同時，教師還要引導學生在觀察該動畫課件時，能夠從“相似”至“全等”的數學思維視角去演繹該變化過程，這對降低該節(jié)教學內容的抽象性以及教學難度具有良好的助力作用.此時，學生對“相似”與“全等”的關系以及數學知識之間的關聯性、邏輯性也有了一個更加深刻的認知，此時，學生的數學思維、邏輯思維也都得到了有效的培養(yǎng).最后，教師再利用多媒體為學生展示更多的、混合在一起的“相似”圖形，讓學生進行對比，并找出“相似”的圖形.此類利用信息技術開展課堂數學教學，既可以降低數學知識的抽象性，還可以降低學生數學學習的難度，進而達到提高學生課堂學習效能，促進學生數學思維發(fā)展的目的.

如在“多邊形的內角和”教學時，教師可以基于五邊形內角和學習與驗證的基礎上，利用信息技術制作一個五邊形變成六邊形、七邊形、……、n邊形的動畫.然后，教師再鼓勵學生自主進行“六邊形的分割”探究實踐（分割成4個三角形），并基于該探究實踐活動完成六邊形內角和的求證.學生在完成五邊形、六邊形內角和公式的求證活動之后，教師則可以進一步鼓勵學生去推導、驗證n邊形的內角和計算公式，即（n—2）×180°.

此類利用信息技術開展課堂教學，既可以改善學生數學學習情感，還可以有效降低數學知識的抽象性及學習難度，在提高課堂“教”“學”效能的基礎上也為培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)、作業(yè)的合理減量提供保障.

3 基于數學思維培養(yǎng)，發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)

數學思維是數學學習的重要載體，更是培養(yǎng)、發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)的基礎.同時，良好的數學思維能力也是影響學生數學學習效能的重要因素，更是提高學生解決數學問題的重要保障[5].因此，教師在課堂教學時，必須要有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的數學思維，使之在課堂學習中潛移默化地完成數學思維的訓練與提升.

例如 在“平行線的性質”教學時，教師可以利用問題來調動學生的思維活躍度，并基于不同的問題來培養(yǎng)、訓練學生的發(fā)散思維、邏輯思維、逆向思維等.問題一：“在同一平面上的兩條直線，可能會具備什么樣的關系呢？”該問題可以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、邏輯思維，學生會在思考及“模擬”過程中得出答案——“平行或相交”關系.問題二：“欲使兩條直線保持平行狀態(tài)，需要滿足哪些條件呢？”“沒有交點”.該問題則可以對學生的邏輯思維及逆向思維加以針對性的訓練，且能夠為以后的教學提供良好的鋪墊.隨后，教師還可以利用問題引入本節(jié)教學的重點內容：“當兩條平行線被第三條直線所截，其形成的內錯角、同位角、同旁內角之間存在著怎樣的關系？”該問題的提出，既會引發(fā)學生的深度思考，還會增強學生的知識遷移能力.此時，教師還可以為學生搭建一個小組研討環(huán)節(jié)，使學生能夠在自主探究、小組研討環(huán)節(jié)中不斷進行數學思維的碰撞.于是，很多學生或是學習小組會基于該問題開展相應的猜想、探究以及實踐驗證活動，并通過實踐驗證活動去驗證“同位角相等”“內錯角相等”以及“同旁內角互補”的定理.此時，學生的數學思維會得到極大的鍛煉與改善，并為促進學生對“平行線性質”的深度理解及數學素養(yǎng)的形成奠定基礎.

如在“有理數”的教學時，由于“相反數”的概念具有較強的抽象性，學生在較短時間內無法理解.教師在教學時，可以引導學生通過逆向思維方式進行思考與分析——即逆向定義“互為相反數”.此類逆向思維訓練，可以使學生在遇到無法解決的問題時能夠基于不同的視角或是逆向角度進行思考，這對提高學生對“相反數”概念的理解具有積極的促進作用，在提高課堂教學效能、促進學生數學素養(yǎng)發(fā)展的同時，也為合理減少作業(yè)設計量提供保障.

4 基于多元教學評價，培養(yǎng)學生數學學習情感

教學評價既是提高教師教學水平、激發(fā)學生學習情感的重要手段，更是培養(yǎng)、提升學生學習的重要載體.初中數學新課標中也明確提出：“教學評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生數學學習過程中的發(fā)展與變化……”學生情感是學生在學習過程中的態(tài)度體驗.由此可見，學生的學習情感對數學學習的興趣、學習的效能以及數學素養(yǎng)的形成與發(fā)展均會產生重要的影響.科學的、有效的教學評價既可以達到一定的學習激勵作用，更可以改善、調動學生的數學學習情感，促使學生能夠對數學學科的學習產生一種積極的、正向的學習熱情，這對培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生數學學習效率、學習質量均具有重要的現實意義.因此，教師優(yōu)化課堂教學、提高教學效能的同時，必須要將教學評價貫穿于整個教學活動之中，并借助有效的教學評價來改善、增強學生數學學習情感，全面提高其課堂學習效能及知識遷移效果，進而為實現作業(yè)的“減負”提供保障.

教師在開展多元化課堂教學評價時，應將評價重點放到學生聽課的認真度、師生互動的參與度、學生近階段（以一周為基點）課堂學習態(tài)度改善情況等作為評價的重點，且要運用適宜的評價用語（如賞識性評價用語、激勵性評價用語、積極性評價用語等）來進一步強化課堂教學評價的效果，以此來逐步改善學生的數學學習情感，為提高學生課堂學習效能、作業(yè)的合理“減負”奠定基礎.

5 結語

“雙減”政策背景下，教師應深度解讀作業(yè)“減負”及課堂“提效提質”的內涵，通過課堂教學模式的優(yōu)化、創(chuàng)新等活動來切實提升學生課堂學習效能以及課堂知識遷移效果，在保障學生數學素養(yǎng)得到形成與發(fā)展的前提下，才能為作業(yè)的合理“減負”提供保障.

參考文獻：

[1]郭栓福.優(yōu)化教學環(huán)節(jié) 構建高效課堂——淺議初中數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：225.

[2]李有順.優(yōu)化初中數學教學的有效途徑探析[J].科技資訊，2020（24）：26－28.

[3]白永茂.巧借現代信息技術構建數學“五環(huán)節(jié)”高效課堂——信息技術在初中數學教學中的有效應用[J].數理化解題研究，2019（26）：32－33.

[4]仲國梁.新課標下初中數學課堂教學優(yōu)化路徑分析[J].考試周刊，2022（24）：55－60.

[5]周鳳華.基于多種教學方式下初中數學課堂優(yōu)化的實踐與思考[J].科普童話·新課堂，2022（9）；92－93.