彭菲

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，如何優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前的重點(diǎn)難題.在當(dāng)前深度學(xué)習(xí)背景下，初中數(shù)學(xué)課堂模式也要根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)母淖?本文分析初中數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)概述，闡述深度學(xué)習(xí)對教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探討深度學(xué)習(xí)在課堂中的深化策略，希望能對相關(guān)研究做出參考性建議.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

1 初中數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)概述

初中數(shù)學(xué)課堂活動中的深度學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中充分滲透學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定更深層次的教學(xué)環(huán)節(jié).在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種教學(xué)手段，從而為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)活動氛圍.在此基礎(chǔ)上，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生能夠接受的探討性問題，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)能力[1].

2 深度學(xué)習(xí)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

深度學(xué)習(xí)教育理念對初中數(shù)學(xué)課堂的效益提出了更高的要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也迎來了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn).

機(jī)遇層面主要體現(xiàn)在教學(xué)發(fā)展上.在教學(xué)中教師應(yīng)該不斷探索提升課堂效率的方法，調(diào)整教學(xué)模式，根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)研究，從而達(dá)到開展深度學(xué)習(xí)的最終目的.

挑戰(zhàn)層面集中于教學(xué)改革上.深度學(xué)習(xí)的實(shí)施也為初中教學(xué)改革帶來了極大的挑戰(zhàn)，不但要求教師要掌握實(shí)時創(chuàng)新課堂的理念，還要保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，以深度學(xué)習(xí)核心理念為主要教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課堂模式，最終提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性.

3 深度學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的深化策略

3.1 加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流

在深度學(xué)習(xí)教育背景下，有效的溝通互動是順利開展數(shù)學(xué)課堂的前提.課堂互動由師生互動和學(xué)生互動兩部分組成.

針對師生互動，教師可以在課堂上及課后與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，幫助學(xué)生理解在課堂中尚未掌握的知識點(diǎn).另外，教師在與學(xué)生交流過程中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課堂的建議，這也有助于教師及時按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求整改教學(xué)環(huán)節(jié).而課題探討就是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生的知識水平處于同等層次，所以在學(xué)生之間相互交流時可以更容易理解對方的思維，共同提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍[2].

教師在開展深度學(xué)習(xí)模式時，首先要完善教學(xué)總結(jié)評價(jià)方式.不僅是教師對學(xué)生的評價(jià)總結(jié)，更應(yīng)該重視學(xué)生對教師教學(xué)方式的評價(jià)總結(jié).如果在教師進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生對于教學(xué)模式提不起興趣，那就需要教師及時改變教學(xué)策略.只有教師自身擁有不斷創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的理念，才能最大程度地實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)[3].

3.2 在數(shù)學(xué)課堂活動中開展深度教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生能夠進(jìn)行主動思考是開展深層教學(xué)的重要前提.因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，總是由某個問題展開思考的，而且學(xué)生在獨(dú)立思考問題的時候，能使思維有更深層次的擴(kuò)展，邏輯思維能力也會隨之增加.對此，在開展初中數(shù)學(xué)課堂活動時，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知程度來制定活動內(nèi)容，不斷創(chuàng)新一些具有深層次并且包含啟發(fā)性的數(shù)學(xué)活動問題.

例如 在人教版八年級上冊“軸對稱圖形”這一章節(jié)中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的多樣性，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)查找一些學(xué)生感興趣的圖形圖片，并且展示在多媒體上，讓學(xué)生感受軸對稱圖形的美感，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，最終在學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)活動當(dāng)中滲透深度學(xué)習(xí)理念[4].

3.3 在深度學(xué)習(xí)背景下提升學(xué)生的探究能力

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維方式大膽提問是深度學(xué)習(xí)中不可缺少的一個環(huán)節(jié).教師在教學(xué)中先增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，繼而培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力.而這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂中營造一種開放、合作的學(xué)習(xí)氛圍，要求學(xué)生向同學(xué)或教師提出他們在課堂上不理解的知識點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時帶著批判性的目光.

例如 在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時，教師首先要對本班學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知程度有一定的掌握，部分學(xué)生邏輯思維能力較差，在教學(xué)引導(dǎo)階段要有足夠的耐心.在課堂開始時，教師可以進(jìn)行趣味性的課堂導(dǎo)入，“形狀似座山，穩(wěn)定性能堅(jiān).三桿首尾連，學(xué)問不簡單”，從而充分吸引學(xué)生興趣，然后拋出問題“所有的三角形內(nèi)角和都是180°嗎？”拋出問題后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論.基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論能夠更加高效地發(fā)散學(xué)生思維.小組內(nèi)不同學(xué)生對于同一問題的切入點(diǎn)可能也會有所不同，所以在互相探討過后，學(xué)生的思維能力就能夠得到大幅度提升.但是，針對理解較慢的學(xué)生，教師要提前準(zhǔn)備好不同三角形的卡片讓學(xué)生進(jìn)行測量，繼而得出結(jié)論“雖然所有的三角形內(nèi)角和都是180°，但并不是所有三角形內(nèi)角和都是90°+45°+45°”.

一方面，教師在應(yīng)對學(xué)生的提問時應(yīng)采取積極、熱情和嚴(yán)肅的態(tài)度，結(jié)合教材內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地考慮學(xué)生的提問，在學(xué)生提出優(yōu)秀的問題時及時進(jìn)行充分的肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受得到肯定的喜悅，增強(qiáng)提問的意識以及積極性，最終達(dá)到開展深度學(xué)習(xí)的目的[3].

另一方面，雖然主動探究式學(xué)習(xí)模式是學(xué)生提升成績的主要手段，但是仍有以下幾點(diǎn)需要教師特別重視：一是在學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力的同時，還必須掌握學(xué)生與同伴間的合作溝通能力以及資源合理利用；二是在條件合理的情況下，最大限度地給學(xué)生更多地主動探究數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)生探究的空間和時間；三是教師要注意處理好學(xué)生進(jìn)行“探索”和自身給予“示范”之間的區(qū)別；四是教師要格外注意在探索活動中成績不理想，表現(xiàn)不突出的學(xué)生，并且“對癥下藥”尋找他們問題的根源，然后積極尋找對策引導(dǎo)其重新樹立自信心[5].

3.4 在教學(xué)中設(shè)計(jì)情境教學(xué)模式

在深度學(xué)習(xí)背景下，初中數(shù)學(xué)教師不僅要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，從而激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力.對此，就需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，以“數(shù)學(xué)來自生活”的核心理念合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大程度地幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)能力與實(shí)際生活相結(jié)合.

例如 在“有理數(shù)的加減法”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以用溫度計(jì)測量室內(nèi)溫度，得知室內(nèi)溫度為19℃，而由于冬天較冷的原因測量得出室外溫度為-3℃，這樣就出現(xiàn)了一個正數(shù)和一個負(fù)數(shù).那么我們?nèi)羰窍胫朗覂?nèi)外的溫度差應(yīng)該怎么做呢？這時學(xué)生就會因?yàn)榻處熕O(shè)立的情境產(chǎn)生興趣，緊接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論探究.因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中都能接觸這一情境到，所以可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相輔相成，擺脫了學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂乏味、無趣的印象.

3.5 借助信息技術(shù)創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)

有效的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂更感興趣，會讓學(xué)生在課堂中更加主動.因此，為了在深度學(xué)習(xí)背景下激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的興趣，教學(xué)中應(yīng)逐步提升信息技術(shù)的應(yīng)用.隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生的知識會越來越廣泛，思維能力也會有所提高，會更容易理解數(shù)學(xué)課堂中的內(nèi)容，對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和掌握也會更加牢固.因此在課堂中，教師應(yīng)該增強(qiáng)多媒體的使用頻率，借助多媒體將復(fù)雜的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為更容易理解的具體內(nèi)容，解決長期以來教師口述難以講清的情況，讓數(shù)學(xué)課程不再枯燥.

另外，教師可以利用一些聊天軟件加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流.教師可以讓學(xué)生把不理解的數(shù)學(xué)知識整理好發(fā)到郵箱或者微信里，也可以建立班級群，讓學(xué)生們共同思考，這樣不僅能解決問題還可以加深學(xué)生之間的交流互動，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍.

最后，數(shù)學(xué)教師還可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)合理的前置性教學(xué)方案.比如，每節(jié)課前，教師可以拍攝一段微視頻，拍攝內(nèi)容可以是課堂上即將講解的內(nèi)容，也可以是以往教學(xué)中難點(diǎn)的詳細(xì)講解，并將視頻上傳到QQ或聊天群，然后讓學(xué)生自己下載進(jìn)行課前預(yù)習(xí).這樣不僅能讓學(xué)生掌握前置性學(xué)習(xí)方式，還能讓學(xué)生擁有提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)意識.學(xué)生在上課時也可以很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3.6 利用教材完善課堂教學(xué)內(nèi)容

在深度學(xué)習(xí)教育理念背景下，數(shù)學(xué)教師要重新認(rèn)識教材的價(jià)值，并利用教材內(nèi)容完善課堂教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維養(yǎng)成.

例如 在蘇教版七年級下冊“同底數(shù)冪的乘法”課堂教學(xué)中，這一章節(jié)的內(nèi)容是在“有理數(shù)的乘方”和“整式的加減運(yùn)算”之后編排的，教師要明確課標(biāo)的要求和教材編排的意圖，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和素質(zhì)教育要求，進(jìn)行本章節(jié)知識的教學(xué).為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，教師還可通過對以前知識的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生與新知識有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性.

3.7 通過問題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生開展深入探索

在數(shù)學(xué)課堂中，為了達(dá)到深度教學(xué)的效果，教師就必須設(shè)置一系列相關(guān)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生不斷深入探索，而這也是促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的主要原動力.在課堂中，通過教師設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)問題能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)效果，同時也能夠讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，間接提升其學(xué)習(xí)能力.對此，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)探究性討論問題，讓學(xué)生在不同類型問題的引導(dǎo)下開展思索與分析，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的積極性以及探索欲望.最終在問題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題并積極自主解決問題的實(shí)際能力，由此達(dá)到開展深度課堂的教學(xué)效果.

例如 在教學(xué)“二元一次方程組”這一內(nèi)容時，為了能夠?qū)⒈竟?jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)有效凸顯出來，教師可以在學(xué)習(xí)之前通過二元一次方程組為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問題：一根毛線的長度為40cm，那么將毛線的首尾相連接，變成一個正方形，那正方形的邊長應(yīng)該是多少呢？這時學(xué)生就會積極踴躍地回答問題.在這一問題解決后，數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行二次提問：那假如再用這根毛線圍成了一根長方形，那么這個長方形的長和寬各為多少呢？通過這一教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，在學(xué)生討論過后有效引出二元一次方程組的公式.通過這一教學(xué)手段，不但能夠激發(fā)學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)知識的積極性，同時還能夠強(qiáng)化學(xué)生對于這一教學(xué)內(nèi)容的深刻印象，達(dá)到教學(xué)效果最大化.

4 結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)該重新創(chuàng)設(shè)貼合初中學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂內(nèi)容，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在根本上解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)問題.教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立探究和深入思索，啟發(fā)學(xué)生把掌握的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中，以此達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的融會貫通，最終幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展.

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