邵林海 田丹丹 李春英

[ ? 摘 要 ? ] 采用問卷調(diào)查法，數(shù)理分析法探析了鄉(xiāng)村體育教師教學效能感影響因素。結(jié)果表明：性別、學歷、教學安排滿意度以及體育基礎(chǔ)設(shè)施滿意度對鄉(xiāng)村體育教師的教學效能無顯著影響，而教學年齡和職稱以及教師職業(yè)晉升，均以不同程度影響著教學效能感。綜上分析提出如下四點建議： 一是遵從選拔教師的方針政策要求，建設(shè)鄉(xiāng)村體育教師專職隊伍。二是不斷優(yōu)化鄉(xiāng)村體育教師知識結(jié)構(gòu)，提高體育教師專業(yè)素質(zhì)水平。三是完善鄉(xiāng)村學校體育教師的職業(yè)晉升機制，助推人才發(fā)展。四是注重體育教學反思，促進鄉(xiāng)村體育教師成長。

[ ? 關(guān)鍵詞 ? ] 鄉(xiāng)村體育教師；教學效能感；影響因素；實證研究

[ ? 中圖分類號 ? ?] ?G451.2[ ? ?文獻標志碼 ? ] ?A

習近平總書記指出，鄉(xiāng)村振興最終要靠人才，而人才的培養(yǎng)要靠教育。教育大計，師資為本，如何采取有效措施提升體育教師的教育教學水平，是當前農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的主要任務(wù)。 [1]47通過已有文獻的研究發(fā)現(xiàn)教學效能感在日常教學工作中發(fā)揮著重要作用，教學效能感的概念最早出現(xiàn)在班杜拉的論文《自我效能：行為改變的綜合理論》中，一般是指老師對自己影響學生學習成績和能力的主觀評估。這種判斷標準，是指個人對完成一定目標時所具備能力的信心程度，是個人行為的基礎(chǔ)，會影響老師對學生的期望值、對學生的指導等行為，進而影響教師的效能。[2]1484按照班杜拉的觀點，Ashton（1982）等人指出了教師教學效能感又應(yīng)該分為個人教育效能感與一般教學效能感，個人教育效能感是對老師所認為具備進行教學功能的教育活動的行為認知、判斷和評估;而一般教學效能感是指老師對涉及學生成長過程的教育認知和判斷。[3]32鄉(xiāng)村教育發(fā)展和教師素質(zhì)提升近年來成為教育科學研究的重點，而教學效能感關(guān)乎教師的教學行為和教學質(zhì)量，又密切聯(lián)系著學生的學業(yè)表現(xiàn)，是研究者重點關(guān)注的領(lǐng)域。從現(xiàn)有的資料中看出，北師大教育心理學院余國良、辛濤（1995）等探討了教師效能感的形成及其相關(guān)影響因素。曹杰，殷成偉則探究了教師教學效能感和其影響因素。孫芝萍，郭春光，林崇德等人也相繼研究了教學效能感在教育教學中的應(yīng)用。

從已有相關(guān)研究結(jié)果中看出，關(guān)于教學效能感的研究主要集中于教學效能感的現(xiàn)狀探析、結(jié)構(gòu)、影響因素及其作用模式和提高途徑等方面，這些研究大多是基于文獻的述評，對鄉(xiāng)村教師教學效能感的實證研究較少。本研究使用了SPSS22.0軟件，對收集的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、采用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析進行解析，以期克服現(xiàn)有研究成果中理論分析過多而實證研究欠缺的現(xiàn)狀，使研究所提出對策意見時更具有針對性與適用性，為今后中國鄉(xiāng)村地區(qū)體育老師工作的順利開展和教學手段與方法的合理使用提供實證依據(jù)。

一 、研究設(shè)計

（一）變量設(shè)計

魚海波（2014年）提出教學效能感影響因素一般包括自身因素和外部因素。曹杰，鐘亞妮（2021年）也提出老師的教師效能感受諸多的影響，一般分為老師個人影響和外部環(huán)境影響。個人影響與外部環(huán)境影響包括教學策略、學生活動和老師的課堂管理等。個人原因主要包括教師的年齡、學歷、工齡、家庭背景等。而外部環(huán)境原因則主要包括與學生的關(guān)系、學校制度設(shè)置、專業(yè)活動情況等。[4]118同時外部環(huán)境的影響因素中包括學校為教師提供的專業(yè)機會，教師感知的培訓提升以及對于教學工具的滿意度，每個變量的設(shè)置同時對應(yīng)問卷題目。以此為基礎(chǔ)，研究變量設(shè)計如表1：

（二） 研究假設(shè)

首先，個人因素或稱個人原因即主觀條件的影響與阻礙。個人因素中的性別、學歷、教齡等因素直接或間接的對教師間的自信程度和行為方式產(chǎn)生一定影響。在教育效能感的研究領(lǐng)域?qū)O綿濤教授（2016）研究表明，在教師的教學效能感中教育本身因素對其影響最大，楊玉潔（2021年）在研究中指出性別、學歷類型等個人因素中的變量對效能感的影響P值小于0.05，結(jié)果較為顯著。袁筱祺、朱樂蘭等人同樣提出性別與效能感存在相關(guān)性 ，華東師范大學的胡佳2021年在高中化學教師效能感及其影響因素的研究中指出教師效能隨著教學時間的增加呈上升趨勢?；诖颂岢黾僭O(shè)H1

H1：個人因素中性別，學歷，教齡以及職稱對鄉(xiāng)村體育教師教學效能感有顯著的直接影響

其次，外部因素是區(qū)別于自身以外的因素，是體育教學工作順利開展的前提。殷成偉、李文等人在2020年對鄉(xiāng)村學校教育效果及其影響因素的調(diào)查中表明學校對教育培訓的次數(shù)，以及學生的教育支持程度都對其效能感有明顯的正面影響。合理的教學安排、完善的體育基礎(chǔ)設(shè)施和足夠的體育教學器材是體育課程取得良好教學效果的基本保障。職業(yè)晉升在教師的發(fā)展中可以促進個人素質(zhì)和能力的提升，學校以此充分調(diào)動教師對教育事業(yè)的熱情?；诖丝商岢黾僭O(shè)H2

H2：外部環(huán)境對鄉(xiāng)村體育教師教學效能感有顯著的直接影響

（三） 問卷分析

1. 數(shù)據(jù)來源

本研究采用發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷和邀請網(wǎng)上填答的方式獲取數(shù)據(jù)。通過抽樣調(diào)查的方法，選取了全國11所中小學的鄉(xiāng)村體育教師，共發(fā)出有效問卷調(diào)查80份，收回有效答卷77份，有效回收率高達96.25%。調(diào)查問卷在俞國良等人所撰寫的《教師教學效能感量表》的內(nèi)容上作了相應(yīng)調(diào)整，該量表由14項個人教學效能感和9項一般教育效能感兩個分量表組成。問卷采用李克特6分評分選項：非常不同意（1分）～非常同意（6分），根據(jù)程度的提高分值相應(yīng)的提高，否定的陳述以相反的順序計分。每個項目的平均分反映了教學效能的高低，分數(shù)越高，教師的教學效能越高。

2.信度檢驗

檢驗問卷數(shù)據(jù)的信度和效度是分析數(shù)據(jù)是否具有內(nèi)部一致性、指標分類是否合理的前提[5]128。使用SPSS22.0統(tǒng)計軟件分別對問卷進行項目分析。

使用樣本（n=77）數(shù)據(jù)進行分析，數(shù)據(jù)進行了分類后，把樣本的每項得分相加為統(tǒng)計分數(shù)，進行高低分排名，在高分組和低分組前后各取總成績的百分之二十七，同時按照高分與最低分組對各個項目實施獨立樣本t試驗。 23個項目均通過顯著性檢驗（P<0.01），所有項目的T值均高于1.96，沒有項目需要刪除。

將23個條目與總分做皮爾遜（pear son）相關(guān)，相關(guān)系數(shù)小于0.4則不符合同質(zhì)性要求，需要刪除[6]88。經(jīng)題總相關(guān)檢驗后， 結(jié)果在0.720～0.861均大于0.7，符合題總相關(guān)系數(shù)要求，其相關(guān)性緊密，無需刪除條目。

對問卷全部23個條目做可靠性分析，全問卷的 Cronbach α系數(shù)為 0.975，每個單獨條目刪除后都沒有高于全問卷信度0.975. 表明問卷中全部題目存在著良好的內(nèi)容統(tǒng)一性。

利用最大方差法對23個問題進行共同性和因素負荷量檢驗，共同性在0.551～0.734，均大于0.2的標準，因素負荷在0.742～0.857之間，大于0.45的標準。

3.效度檢驗

KMO和Bartlett球形檢驗，驗證結(jié)果KMO為0.961，Bartlett球形檢驗卡方值為4105.716，水平顯著（P<0.001）統(tǒng)計檢驗顯著，說明探索性因子之間有較強的相關(guān)性，可以進行后續(xù)的分析。

因子負荷矩陣與方差貢獻率。通過SPSS對數(shù)據(jù)進行探索性因子分析以及主成分分析的方法提取因子，累積方差貢獻率達到了64.837說明能夠較為充分地反應(yīng)原始數(shù)據(jù)，通過正交旋轉(zhuǎn)法提取共同因子。因子組成與模型中的假設(shè)提出是一致的，說明具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、實證結(jié)果分析

（一）鄉(xiāng)村體育教師教學效能感的整體情況

通過此次調(diào)查統(tǒng)計，農(nóng)村體育教師的課堂效能感平均分5.1581，標準差為 0.41，效能感均分的最大值為5.52，最小值2.96，分布見下表5。研究結(jié)果表明，農(nóng)村體育教師的效能感達到中等水平，教師一般教育效能高于個人教學效能。由此可見，農(nóng)村體育教師教學自信心較高，對教育充滿了熱情。

通過對近年來的文獻相關(guān)政策閱讀以及數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計，得出如下分析： 當前，高等教育發(fā)展已處在國家的戰(zhàn)略高地，新時期教師隊伍建設(shè)將受到國家高度重視，同時新時期的高等教育發(fā)展趨勢也對農(nóng)村教育和城市教師隊伍建設(shè)提供了特殊要求。近兩年鄉(xiāng)村教師招聘文件中也明確要求其?？茖W歷需為師范專業(yè)，同時取得相應(yīng)學科的教師資格證書，與此同時各縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)力求引進雙一流高校人才，使其更具有專業(yè)性，極大促進了鄉(xiāng)村教師的教學效能感。

（二）鄉(xiāng)村體育教師教學效能感個人影響因素分析

1.性別、學歷對鄉(xiāng)村體育教師教學效能感影響的差異分析

將性別因素作為分組變量與效能的個人均分、一般均分以及總均分進行獨立樣本T檢驗，將學歷作為因子與效能感各均分進行單因素方差分析，結(jié)果如下表6所示。由此可知，在性別和學歷方面，鄉(xiāng)村體育男女教師的個人教學效能感，一般教育效能感和總的效能感P值均大于0.05，說明性別和學歷對鄉(xiāng)村體育教師教學效能沒有明顯影響。

通過訪談以及對當?shù)卣呓庾x后分析原因如下：一是近年來女體育教師逐漸增多，體育教師不再是男性的代名詞。與此同時，女性體育教師學歷通過調(diào)查80%都是本科相關(guān)專業(yè)，其整體專業(yè)素養(yǎng)較高; 二是女老師在從事教學管理工作中比較細致，也更有耐心，這樣就可以在教學工作中，提高女性老師課堂上的激情與職業(yè)幸福感，而男性體育教師的專業(yè)技能更為突出。不同性別在體育教學中帶來了不同的優(yōu)勢，至此性別對體育教學的影響較大，但實證結(jié)果顯示對其教學效能感影響卻不顯著。三是隨著人才選拔方式的規(guī)范，師范專業(yè)以及本科學歷在近年成為了進入教師行業(yè)的門檻，因此在鄉(xiāng)村體育教師的行列中更高的學歷對效能感的影響不那么顯著了。

2.教齡、職稱對于鄉(xiāng)村體育教師教學效能影響的差異分析

對調(diào)查數(shù)據(jù)進行單因素方差分析，同時進行 LSD 的多重因素比較數(shù)據(jù)分析，見表7。結(jié)果顯示，不同教學年齡的農(nóng)村體育教師的效能存在差異。為準確研究教齡對鄉(xiāng)村體育教師教學效能感的影響，將鄉(xiāng)村體育教師的教學年齡以5年為間隔分成四組，并對獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)在SPSS中進行方差分析。結(jié)果表明： 教學年齡一定程度上影響著農(nóng)村體育教師效能。不同教學年齡的體育教師在效能的兩個層面上均具有顯著差別，鄉(xiāng)村體育教師的效能隨著教學年齡段的增加而提升。通過比較不同教學年齡段教學效能的平均值，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村體育教師的教學效能存在顯著， 5～10年以上教學經(jīng)驗的資深教師個人教學效能明顯高于0～5年經(jīng)驗的教師，其教學自信心也較高，如圖1。

分析原因如下： 教學時間短得新教師剛進入工作狀態(tài)，對于教學方法以及教學手段的掌握不熟練，對于學生的了解不深刻，面對課堂突發(fā)情況會明顯感覺吃力因此其效能相對較低; 而教學時間長的教師，經(jīng)驗豐富對于教學方法的使用也更得當，當面臨突發(fā)情況的時候也都能及時處理，使得教學和課堂管理都游刃有余。

為更準確的掌握農(nóng)村體育教師在不同職稱中效能是否存在差異，將四組不同職稱作為變量進行單因素方差分析，由分析數(shù)據(jù)可得：職稱與教師效能之間存在相關(guān)性，不同職稱的體育教師效能存在差異，隨著職稱的增加其效能也逐漸增高，這與以前學者研究結(jié)果相同。通過數(shù)據(jù)可知，具有高級職稱的教師兩個維度的效能明顯高于中級和低級農(nóng)村教師。

研究認為職稱彰顯了教師教學的水平、教學職業(yè)技能以及教學經(jīng)驗的不同層次，職稱越高、學校教學質(zhì)量越好[7]110，教學知識扎實，教學方法也更得當，同時教學科研能力也較強，對所教授的學科發(fā)展動態(tài)和趨勢把握準確，熱心于教育事業(yè)，教學效果更顯著，教師的教學效能感隨著職稱的提升而提高。

綜上所述，性別、學歷對鄉(xiāng)村體育教師教學效能感無顯著影響，否定原假設(shè)。教齡、職稱對鄉(xiāng)村體育教師教學效能感均有顯著影響，原假設(shè)成立。

（三）鄉(xiāng)村體育教師教學效能感外部環(huán)境影響因素分析

除個人因素外，環(huán)境因素也是影響鄉(xiāng)村體育教師教學效能感的重要因素。將教學安排、職業(yè)晉升、體育基礎(chǔ)設(shè)施作為因子與效能感個人教育效能均分、一般教學效能均分以及總效能均分進行單因素方差分析。通過單因素方差分析來研究教學安排、職業(yè)晉升、體育基礎(chǔ)設(shè)施三個維度的有效性因素對鄉(xiāng)村體育教師教學效能感的影響。結(jié)果顯示：職業(yè)晉升對農(nóng)村體育教師的效能感之間P =0.00，表明其對農(nóng)村教師效能感有顯著影響。其次是對體育基礎(chǔ)設(shè)施的滿意度，和學校教學安排滿意度兩個因素，實證結(jié)果顯示P值分別為0.148，0.440均沒有達到顯著水平。

研究認為：職業(yè)晉升，是學校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，激勵教師自我成長同時充分發(fā)揮潛在能力尤為重要。教師作為編制內(nèi)的工作其工資較為穩(wěn)定，職業(yè)晉升為升薪的手段之一被較多老師所關(guān)注，同時職業(yè)晉升越快，對鄉(xiāng)村體育教師教學效能感的提升越大。學校應(yīng)充分考慮到不同年齡以及不同教齡的教師晉升機制，充分考慮其職位的適應(yīng)性，未來性以及規(guī)劃性。在教學安排、體育基礎(chǔ)設(shè)施滿意度方面實證結(jié)果呈現(xiàn)了與原假設(shè)不同的結(jié)果，經(jīng)調(diào)查和分析可知這與農(nóng)村本身所處的環(huán)境有著一定的關(guān)系。近年來隨著我國對農(nóng)村教育重視度的提高，一些城鎮(zhèn)中學校已基本配備體育運動器材和設(shè)施，因此在一定程度上滿足了基本教育教學，不再成為影響其效能的因素之一。

綜上所述，從環(huán)境因素看，職業(yè)晉升對鄉(xiāng)村體育教師的教學效能感有顯著正向影響，原假設(shè)成立。教學安排滿意度以及對體育基礎(chǔ)設(shè)施的滿意度對鄉(xiāng)村體育教師的教學效能感無顯著影響，否定原假設(shè)。

四、研究結(jié)論與建議

（一）遵從選拔教師的方針政策要求，建設(shè)鄉(xiāng)村體育教師專職隊伍

近年來，鄉(xiāng)村體育專職教師較少，走訪的幾所村級小學有4所學校因為師資條件有限沒有專職的體育教師，都以其他主課老師代課為主，其體育課時間和質(zhì)量均無法得到保障。實證檢驗結(jié)果表明性別對教師效能無相關(guān)性，因此建議在教師招聘中不應(yīng)將性別作為設(shè)置條件和優(yōu)勢項，招聘具有專業(yè)技能的專職體育教師，保證鄉(xiāng)村學校師資儲備，為學校順利開展體育課程打好基礎(chǔ)，為體育教師提高自身教學效能感從源頭提供動力。

（二）不斷優(yōu)化鄉(xiāng)村體育教師知識結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素質(zhì)水平

體育教育與其他專業(yè)略有不同，因其體育項目的專業(yè)性特點，決定了體育知識結(jié)構(gòu)是體育教師順利開展體育教學工作的重要基石，也是提升教師教學效能的心理條件?，F(xiàn)代教育行業(yè)，對體育教師的知識結(jié)構(gòu)需求也相對較高，掌握必要的知識與技術(shù)是遠遠不夠的，還應(yīng)能夠合理地傳遞體育運動知識、宣傳運動文明、培養(yǎng)學生體育技術(shù)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和對運動的濃厚興趣，使之形成終生體育的良好習慣。因此體育教師應(yīng)系統(tǒng)地了解教育學、教育心理學、人文社會學等方面的知識和準確掌握與自己專業(yè)相關(guān)的科學知識，以便學生能夠更好地接受和理解教學內(nèi)容。尤其對于非體育專業(yè)的鄉(xiāng)村體育教師而言，應(yīng)重視系統(tǒng)的體育知識學習和體育方法的掌握，成為一專多能的新型體育專業(yè)教師，為從事體育教育教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）完善鄉(xiāng)村學校體育教師的職業(yè)晉升機制，助推人才發(fā)展

實證結(jié)果顯示，職業(yè)晉升顯著影響著教師教學效能感?！叭倭?，行行出狀元?！斌w育教師也不例外，只有重視教師發(fā)展貼合人才成長需求，才更有利于教學的創(chuàng)新與發(fā)展。我們應(yīng)打破唯成績、唯學歷，唯職稱的傳統(tǒng)晉升機制結(jié)合人才成長規(guī)律和對教學的貢獻，合理制定評價標準。同時設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制，讓對專業(yè)技術(shù)人才進行更科學合理的評估、指導與獎勵，為鄉(xiāng)村教育教學發(fā)展奠定更為有力的人才保證。

（四）注重體育教學反思，促進鄉(xiāng)村體育教師成長

在上文實證檢驗中發(fā)現(xiàn)，教齡對教學效能具有顯著的直接影響，在訪談中也發(fā)現(xiàn)體育教學中教齡長的教師擅長通過反思總結(jié)經(jīng)驗不足從而改正促使其不斷地進步。教育學上提倡的波斯納的教師發(fā)展模式： 經(jīng)驗+反思=成長，老師的課堂上不僅是在重復簡單的作業(yè)，還需要具有創(chuàng)意的思維完成新知識的傳授，在創(chuàng)新知識的教育上不應(yīng)當將知識看成千篇一律的復制，成為創(chuàng)新型的老師應(yīng)當自主反省并勤奮反省。在反省中繼承其優(yōu)點，克服其缺點，以此增強自我的效能性，更好的投身于教育事業(yè)。

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[ 責任編輯 ]甄 欣

An Empirical Study on Rural Physical Education Teachers' Teaching

Efficacy and its Influencing Factors

SHAO Linghaia ，TIAN Dandana，LI Chunyingb

（a.School of Physical Education and Health Science， b.School of Education Science， Mudanjiang

Normal University， Mudanjiang，Heilongjiang，157011， China）

Abstract： Using the method of questionnaire and mathematical analysis， this paper analyzes the influencing factors of teaching efficacy of rural P.E. teachers. The results showed that gender， education background， satisfaction with teaching arrangementand satisfaction with physical education infrastructure had no significant effect on the teaching efficacy of rural physical education teachers， while teaching age， professional title and professional promotion of teachers all had different effects on teaching efficacy. To sum up， four suggestions are put forward as follows： first， follow the guidelines and policy requirements of teacher selection， and build a full-time team of rural physical education teachers. Second， constantly optimize the knowledge structure of rural physical education teachers， improve the professional quality level of physical education teachers. Third， improve the career promotion mechanism of rural school physical education teachers to boost the development of talents. Fourth， pay attention to the reflection of physical education， promote the growth of rural physical education teachers.

Keywords： village physical education teacher; teaching efficacy; influencing factors; the empirical research