侯曦煜 江春華 黃文軍

摘 ?要： 貧困生作為高職院校資助育人的主要工作對(duì)象，同時(shí)也常是學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)關(guān)注人群。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)寧波X高職院校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并從藝術(shù)心理治療視角出發(fā)，探討高職院校貧困生的心理健康教育需求，分析當(dāng)前心理健康教育和貧困生心理需求之間的不匹配原因，找到藝術(shù)心理治療促進(jìn)貧困生心理健康發(fā)展的具體操作措施，為高職院校貧困生的心理健康教育模式創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)心理治療； 資助育人； 貧困生； 心理健康

中圖分類號(hào)： G715 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０2-0051-05

高校資助育人是一項(xiàng)非常必要、高度復(fù)雜、全面創(chuàng)新的重大工程。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)學(xué)生資助工作的項(xiàng)目更全，力度更大，標(biāo)準(zhǔn)更高，范圍更廣，累計(jì)資助學(xué)生近13億人次，資助金額累計(jì)超過(guò)2萬(wàn)億元[1]。據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》，2022年的學(xué)生資助補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)預(yù)算超688億元。2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提到的“十大育人體系”對(duì)“資助育人”提出了明確的要求：資助育人工作要以“扶困與扶智、扶困與扶志相結(jié)合”為原則，以形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)為目標(biāo)[2]。越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始意識(shí)到，資助工作絕不等同于狹隘的經(jīng)濟(jì)支持。對(duì)受資助的學(xué)生而言，更重要的是資助過(guò)程中所實(shí)現(xiàn)的育人效果。

2021年2月25日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)中指出：“貧困是人類社會(huì)的頑疾，反貧始終是古今中外治國(guó)安邦的一件大事?！狈簇毑粌H要反經(jīng)濟(jì)貧困，更要反心理貧困?！胺鲐毤纫豢诖?，也要富腦袋”[3]，可以認(rèn)為，陽(yáng)光、進(jìn)步的健康心理狀態(tài)是擺脫貧困的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為“貧困的基礎(chǔ)在心理上”。陳珺認(rèn)為高校貧困生特殊的地方在于，他們往往承載著比普通大學(xué)生更多樣的心理壓力，具有“自卑、抑郁、交際困難”等問(wèn)題[4]。王慧芳認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)貧困生心理健康教育缺乏“以人為本”的教學(xué)理念；教育重矯治，缺發(fā)展；重顯性教育，輕隱性教育[5]。國(guó)外學(xué)者馬爾科姆·吉利斯也認(rèn)為，貧困的定義不應(yīng)該就生活水平的絕對(duì)意義而言，真正的根源是在心理上[6]。因此，增進(jìn)對(duì)貧困生的深入理解，找準(zhǔn)貧困生的心理需求，找到有效提升高職院校貧困生心理健康教育的方法途徑是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。

一、以藝術(shù)心理治療促進(jìn)高職院校資助育人的研究綜述

藝術(shù)治療（Art Therapy），或稱藝術(shù)心理治療，這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初出現(xiàn)于20世紀(jì)中葉的英美兩國(guó)。根據(jù)美國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)的定義，藝術(shù)治療就是針對(duì)經(jīng)歷過(guò)病痛、創(chuàng)傷、磨難和尋求自我發(fā)展的人應(yīng)用藝術(shù)方法進(jìn)行心理治療，讓其在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程和活動(dòng)反思中得以減輕癥狀、撫平創(chuàng)傷和提高認(rèn)知能力[7]。對(duì)于藝術(shù)治療的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用研究，主要總結(jié)為以下三個(gè)方面：（1）處理情緒沖突、創(chuàng)傷、喪失等方面問(wèn)題的療效研究。如Carolan將繪畫(huà)表達(dá)性藝術(shù)治療應(yīng)用在有情緒困擾的青春期少年身上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)在青少年的情感表達(dá)和價(jià)值判斷方面有促進(jìn)作用。（2）促進(jìn)自我完善、提高社會(huì)技能的效果研究。Hammond對(duì)存在情緒管理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)藝術(shù)心理治療時(shí)，發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)有助于他們自我意識(shí)的覺(jué)醒，從而改善其社會(huì)交往狀況[8]。（3）在生理性疾病中輔助治療的療效研究。Forzoni等將繪畫(huà)藝術(shù)心理治療應(yīng)用于157名正處在化療期間的癌癥患者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在繪畫(huà)的過(guò)程中可以幫助患者放松情緒、改善心情、表達(dá)真實(shí)情感、找到人生新意義[9]。

藝術(shù)心理治療在經(jīng)過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間積累和沉淀后，其應(yīng)用范圍已經(jīng)從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域逐漸拓展至企業(yè)、社區(qū)和學(xué)校等組織機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所[10]。關(guān)于青少年的藝術(shù)心理治療，Visnola曾對(duì)相關(guān)歷史文獻(xiàn)與實(shí)踐案例進(jìn)行了整理，歸納出將藝術(shù)心理治療應(yīng)用于青少年心理輔導(dǎo)的四個(gè)特點(diǎn)：一是可以暢通更多元的溝通渠道；二是可減少青少年的焦慮與抗拒；三是具有獨(dú)特的心理療效因子；四是在學(xué)校的設(shè)置中更易操作。藝術(shù)心理治療的這些特點(diǎn)可以有效解決高職院校貧困生在口語(yǔ)表達(dá)不足、人際關(guān)系敏感等方面的問(wèn)題，也可減弱其抗拒的心理并更好地建立關(guān)系。藝術(shù)是心靈重要的表達(dá)形式，并兼具心理健康功能。藝術(shù)心理治療以藝術(shù)為橋梁，降低了語(yǔ)言表達(dá)的限制，消解了當(dāng)事人的心理防御。通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，也豐富和拓展了高職院校的心理健康教育資源。

就助益貧困生而言，藝術(shù)心理治療可幫助消解他們的心理防御，輔助其情緒表達(dá)，紓解生活焦慮，重樹(shù)自尊自信，加強(qiáng)人際交往，促進(jìn)自我發(fā)展，是在高職院校貧困生心理健康教育方面的一種新的有效嘗試途徑。張?chǎng)┖皖櫿衙魍ㄟ^(guò)研究不同的繪畫(huà)材料在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)心理治療中可以通過(guò)反復(fù)使用繪畫(huà)材料促進(jìn)被試感知覺(jué)能力的發(fā)展[11]。崔建華等人的研究也證明了藝術(shù)治療可促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，尤其是可以提高其感知覺(jué)能力和語(yǔ)言發(fā)展能力[12]。嚴(yán)文華發(fā)現(xiàn)藝術(shù)心理治療的應(yīng)用對(duì)象和應(yīng)用范圍可惠及大學(xué)生自我成長(zhǎng)和新生適應(yīng)問(wèn)題[13]。湯萬(wàn)杰針對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)治療對(duì)大學(xué)生抑郁癥狀的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果證明藝術(shù)心理治療不僅對(duì)改善大學(xué)生的抑郁癥狀有明顯作用，而且能促進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高[14]。蔡寶鴻在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中引入繪畫(huà)自我分析，發(fā)現(xiàn)這種藝術(shù)療法能夠引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自我意識(shí)進(jìn)行深層次的思考，進(jìn)行自我反思和實(shí)現(xiàn)意識(shí)覺(jué)醒[15]。

綜上所述，藝術(shù)心理治療具有消解心理防御、疏導(dǎo)負(fù)面情緒的功能，其多樣性、隱蔽性和發(fā)展性的特點(diǎn)使其能夠?yàn)楦呗氃盒Ｘ毨峁┮粋€(gè)具有安全、包容和支持性的心理教育環(huán)境，提供一種非語(yǔ)言方式的表達(dá)和創(chuàng)傷回顧，繼而學(xué)會(huì)接納并賦予創(chuàng)傷新的積極意義，最終找回生活信心、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值。將藝術(shù)心理治療模式融入高職院校資助工作進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教育模式的多樣化，也可以為貧困生的心理健康教育提供新的路徑。

二、高職院校貧困生心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查——以寧波X高職院校為例

（一）研究方法與對(duì)象

以寧波X高職院校的貧困生為例，采用目的抽樣法，通過(guò)問(wèn)卷星錄入心理健康癥狀自評(píng)量表（SCL-90）問(wèn)卷，讓被試學(xué)生進(jìn)行五級(jí)評(píng)分，以此探索真正適合高職院校貧困生的心理健康教育模式。本次的調(diào)查一共發(fā)放問(wèn)卷2102份，收回有效問(wèn)卷1999份，有效問(wèn)卷率為95.1%，問(wèn)卷數(shù)據(jù)信息錄入SPSS 19.0軟件進(jìn)行分析。研究對(duì)象具體人口學(xué)信息見(jiàn)表1。

（二）高職院校貧困生心理健康總體狀況

每個(gè)人的原生家庭不一樣，高職院校大學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)狀況、親子關(guān)系和生長(zhǎng)環(huán)境等因素的不同出現(xiàn)心理健康總體水平的差異。本研究用SPSS 19.0軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見(jiàn)表2），貧困生與非貧困生之間的心理健康水平存在顯著差異，具體而言貧困生群體SCL-90量表的得分要顯著高于非貧困生，即總體而言，貧困生的心理健康水平顯著較非貧困生差。

且根據(jù)表3數(shù)據(jù)，可以進(jìn)一步看到，有21.0%的貧困生SCL-90總分達(dá)到160分（即可認(rèn)為總分呈陽(yáng)性），明顯高于非貧困生中15.4%的比例。

對(duì)貧困生和非貧困生在《心理健康癥狀自評(píng)量表（SCL-90）》中各因子的得分進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果如表4顯示：在抑郁、焦慮、精神病性等3個(gè)方面，兩個(gè)群體之間表現(xiàn)出了顯著性差異（Ps＜0.05），在這些項(xiàng)目中貧困生的平均分均高于非貧困生。

由此可得，家庭經(jīng)濟(jì)困難會(huì)直接對(duì)高職院校大學(xué)生的心理狀況造成影響?？煞治稣J(rèn)為，高職院校大學(xué)生的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源是家庭，家庭給與大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力越大，他們?cè)诼殬I(yè)規(guī)劃、戀愛(ài)交友、社團(tuán)活動(dòng)等方面的表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)則越可能會(huì)自卑和膽怯，甚至出現(xiàn)失眠、食欲不振等軀體癥狀。據(jù)了解，本次問(wèn)卷調(diào)查所涉及的高職院校在資助育人工作方面一直精準(zhǔn)到位，形成了“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、減、緩”等多維度多層次的助困模式，調(diào)查中的貧困生均通過(guò)不同途徑獲得過(guò)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)校助學(xué)金、彩虹助學(xué)金、“自強(qiáng)之星”等不同層次的經(jīng)濟(jì)資助。但上述數(shù)據(jù)卻說(shuō)明，經(jīng)濟(jì)幫扶僅僅能幫助高職院校貧困生順利完成學(xué)業(yè)，減輕學(xué)業(yè)壓力，但并不能完全解決他們潛在的心理健康問(wèn)題。若不能讓學(xué)生以健康自信的狀態(tài)融入社會(huì)，不能實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本育人任務(wù)的落實(shí)，則說(shuō)明資助育人工作的效果沒(méi)能達(dá)到最佳。

（三）問(wèn)題分析

1. 高職院校資助育人和心理育人缺乏協(xié)同

資助育人和心理育人都在“十大育人”體系內(nèi)，同屬于“學(xué)生工作大思政”范疇，以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)。高職院校提升思想政治工作質(zhì)量，必須堅(jiān)持扶貧和扶志相結(jié)合，育心與育德相統(tǒng)一，形成資助和心理協(xié)同發(fā)力，共同育人。但根據(jù)上述實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校資助育人和心理育人之間可能還缺乏協(xié)同，依然存在“兩張皮”現(xiàn)象。在資助育人工作中，高職院校往往更加重視顯形的經(jīng)濟(jì)資助，幫助貧困生解決上學(xué)、吃飯等經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但是其他深層次隱性問(wèn)題并不一定隨著經(jīng)濟(jì)壓力的緩解而同步得到解決。根據(jù)上述研究數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在各類經(jīng)濟(jì)資助方式精準(zhǔn)到位的情況下，依然還有很多貧困生存在自卑、脆弱、敏感、焦慮、封閉等心理問(wèn)題。完善的高職院校資助育人工作體系要能夠協(xié)同心理健康教育工作體系，為高職院校貧困生提供差異化資助，個(gè)性化心理健康服務(wù)，以解決其“心”問(wèn)題。

2. 心理健康教育和藝術(shù)教育缺乏融合

王坤慶教授認(rèn)為貧困生的精神教育可以從以下三個(gè)方面著手：心理教育和情感教育、道德教育和生活教育、理想教育和審美教育。據(jù)有關(guān)研究顯示，高職院校貧困生普遍存在自卑與自尊的心理沖突、缺乏生活情趣、性格孤僻內(nèi)向、缺乏理想信念等特點(diǎn)[16]。綜上所述，在面對(duì)貧困生心理與情感效能偏低、道德和生活有待加強(qiáng)、理想和審美嚴(yán)重匱乏的復(fù)雜局面下，創(chuàng)新出一條適合貧困生的心理健康教育新模式成為一項(xiàng)必要性工作。在教育形式上，傳統(tǒng)的心理健康教育模式多通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行治療，需要貧困生回憶并表達(dá)出自己曾經(jīng)生活上所遭遇的痛楚和不堪，這可能對(duì)其心理造成二次傷害；在教育對(duì)象上，傳統(tǒng)的心理健康教育更加關(guān)注有心理疾病、心境障礙或由負(fù)性事件造成心理創(chuàng)傷的學(xué)生，忽視了大部分心理正常但是情感教育、理想教育需要進(jìn)一步深化的貧困生，教育對(duì)象具有一定的局限性；在教育深度上，傳統(tǒng)的心理健康教育還停留在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的階段，缺少“以生為本”的理念，缺乏用發(fā)展性的眼光看待問(wèn)題。

參看國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，可以看到以藝術(shù)與心理相融合的藝術(shù)心理治療來(lái)促進(jìn)高職院校貧困生的全面發(fā)展是可行的。藝術(shù)心理治療集合了藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，在應(yīng)對(duì)認(rèn)知能力改善、情緒調(diào)節(jié)和社交能力的提高上有顯著效果。藝術(shù)心理治療能夠針對(duì)高職院校貧困生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地疏導(dǎo)負(fù)性情緒，干預(yù)心理問(wèn)題[17]。

三、以藝術(shù)心理治療促進(jìn)高職院校資助育人的推廣路徑

藝術(shù)是人類心靈最好的表達(dá)方式，藝術(shù)教育具有心理治療的功能，藝術(shù)心理治療則不斷探求藝術(shù)教育和心理教育在理論、資源和方法上的共通之處，充分挖掘其獨(dú)特的教育功能。藝術(shù)心理治療將發(fā)展性取向的心理教育作為高職院校資助育人的重要方法，針對(duì)貧困生不同背景、不同階段的心理特點(diǎn)和需求，著眼于貧困生的成才與潛能開(kāi)發(fā)，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作洞察高職院校貧困生的內(nèi)心世界，豐富和拓展高職院校的心理健康教育資源，是高職院校尋求適合貧困生心理健康教育方式的一種新的價(jià)值視角和嘗試途徑，值得總結(jié)和推廣。

（一）應(yīng)用于心理輔導(dǎo)咨詢，幫助學(xué)生打開(kāi)心扉

在心理輔導(dǎo)咨詢中，經(jīng)常會(huì)遇到一些貧困生因?yàn)榧彝ピ蚋械阶员?、敏感，不愿意或者拒絕進(jìn)行深入咨詢；或因?yàn)閺男≡谵r(nóng)村老家留守，與外界交流少，說(shuō)不清楚問(wèn)題，不擅長(zhǎng)言談；或是從未接觸過(guò)心理咨詢，對(duì)此抱以質(zhì)疑和輕蔑的態(tài)度，此時(shí)，就可以發(fā)揮藝術(shù)心理治療的優(yōu)勢(shì)，以藝術(shù)心理治療為視角，創(chuàng)新學(xué)生心理咨詢工作。一方面，在咨詢中利用各種藝術(shù)形式，讓貧困生放下防備心理，提高咨詢效率，同時(shí)通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作幫助貧困生詮釋自己的內(nèi)心，對(duì)自己和他人進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，更好地處理問(wèn)題，有效彌補(bǔ)談話式咨詢的不足，利于心理咨詢工作的順利開(kāi)展[18]。另一方面，根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，進(jìn)一步了解貧困生的個(gè)性化需求，如受人尊重、需要支持理解的要求。在此基礎(chǔ)上提高對(duì)貧困生在人際關(guān)系中遇到的自卑、自負(fù)、孤僻等現(xiàn)象的關(guān)注，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、審美觀和思想道德觀，做到資助育人和心理育人的大融合。

（二）應(yīng)用于心理健康教育課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職院校貧困生相比于同年級(jí)的學(xué)生也常常缺乏審美意識(shí)、生活情趣和高尚情操等，這些藝術(shù)素養(yǎng)上的差異也對(duì)貧困生的心理健康造成了不同程度的影響。高職院校課堂是傳播知識(shí)、提高能力最高效的方式，在心理健康教育課堂中引入藝術(shù)心理治療，將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，在發(fā)揮藝術(shù)心理治療趣味性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上可以達(dá)到對(duì)貧困生進(jìn)行心理健康教育的目的，還可以運(yùn)用繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈提升貧困生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的人才。具體而言，首先，藝術(shù)為課堂營(yíng)造出愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使貧困生完全沉浸在課堂中，消除語(yǔ)言、家庭經(jīng)濟(jì)條件等屏障，盡情表達(dá)自己的真實(shí)情緒，享受無(wú)差異化的心理課堂體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。其次，可以讓更多的貧困生參與到課堂互動(dòng)中，有利于貧困生在認(rèn)識(shí)自我、疏導(dǎo)壓力、提高人際交往等方面得到鍛煉和提升，也可以將課堂教育與課外活動(dòng)緊密結(jié)合，在活躍校園氣氛、激發(fā)貧困生成長(zhǎng)動(dòng)力的同時(shí)，更好地培養(yǎng)、發(fā)展他們的個(gè)性，提升他們的精神品質(zhì)[19]。

（三）應(yīng)用于心理活動(dòng)，提高心理健康普及率

開(kāi)展活動(dòng)是高職院校普及心理健康教育的重要方式，如可以開(kāi)展心理沙龍、工作坊、心理情景劇和心理游園會(huì)等活動(dòng)。高職院校貧困生在早期的生活環(huán)境中接觸藝術(shù)熏陶的機(jī)會(huì)比較少，缺失藝術(shù)教育，造成了貧困生容易出現(xiàn)審美缺乏、精神匱乏、生活情趣低等問(wèn)題。藝術(shù)心理團(tuán)體活動(dòng)有助于提升貧困生的心理調(diào)適能力，提高貧困生的審美修養(yǎng)、豐富精神世界、增強(qiáng)社會(huì)交往能力。因此，高職院校在進(jìn)行心理健康類學(xué)生活動(dòng)時(shí)，與藝術(shù)心理治療結(jié)合，把藝術(shù)治療的理念滲透到各類活動(dòng)中，可提高藝術(shù)化心理健康教育的普及率。在進(jìn)行心理活動(dòng)時(shí)，需把握關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，針對(duì)不同的需求，制定相應(yīng)的藝術(shù)心理活動(dòng)方案，如貧困生在入學(xué)后迫切渴望能夠交到朋友，融入集體生活，可設(shè)計(jì)幾款人際交往方面的破冰活動(dòng)，消除陌生感，幫助貧困生快速適應(yīng)大學(xué)生活；在貧困生通過(guò)身邊同學(xué)發(fā)現(xiàn)貧富差距，出現(xiàn)自我認(rèn)知障礙和價(jià)值觀偏差時(shí)，可通過(guò)房樹(shù)人繪畫(huà)等方法加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和了解，重樹(shù)人生目標(biāo)；在貧困生面臨升學(xué)、就業(yè)問(wèn)題，壓力增大時(shí)，可通過(guò)心理涂鴉、舞動(dòng)奇跡等藝術(shù)心理活動(dòng)使其內(nèi)心的情緒得到宣泄，獲得身心釋放。藝術(shù)心理治療鼓勵(lì)并支持高職院校貧困生通過(guò)參與形式多樣的藝術(shù)心理活動(dòng)和展覽，提高他們的審美情趣，豐富他們的精神世界，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

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Art Psychotherapy： An Effective Mode and Promotion Path of Education Supported by Colleges and Universities

HOU Xiyu1， JIANG Chunhua2， HUANG Wenjun3

（1. Ningbo College of Health Sciences， Ningbo 315100， China； 2. Ningbo Polytechnic， Ningbo 315800， China； 3. Taizhou Vocational & Technical College， Taizhou 318000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Poor students are a group in colleges and universities who need to be concerned about， and they are the common object of college funding work and mental health work. This paper investigates the current situation of mental health of students in a university in Ningbo through a questionnaire survey， discusses the mental health education needs of poor students and analyzes the relationship between current mental health education and the psychological needs of poor students from the perspective of “art psychotherapy”， finds out the specific operational measures of art psychotherapy to promote the mental health development of poor students， and provides decision-making references for the reform and promotion of the mental health education mode for poor students in colleges and universities.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： art psychotherapy； aid and education； poor students； mental health

（責(zé)任編輯：程勇）