陳小菊

【摘? 要】在新時(shí)代教育背景下，伴隨著課程“雙減”以及“線上教學(xué)”方針的提出，我國初中學(xué)科教育越來越趨于智能化。思維導(dǎo)圖能夠通過簡(jiǎn)單的具有排列次序的圖形將思考過程簡(jiǎn)單明了化，其結(jié)構(gòu)清晰，將課本內(nèi)容類似于教案中的大綱進(jìn)行劃分。對(duì)初中生而言，剛接觸思維導(dǎo)圖可能會(huì)有些陌生，但是熟悉思維導(dǎo)圖后，便可在學(xué)生腦海中形成一個(gè)“知識(shí)樹”的教學(xué)框架，只需要將教學(xué)框架中的重點(diǎn)、難點(diǎn)熟記后便可對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行全盤把握。思維導(dǎo)圖還可以鍛煉學(xué)生的分析能力、思考能力，將復(fù)雜的文字變得直觀化，在初中學(xué)科教學(xué)中常常應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)。本文有鑒于上述研究?jī)?nèi)容，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探析，以期為初中生物教學(xué)的同行提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用策略；初中生物學(xué)教學(xué)；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單清晰明了的框架化分層圖形，其核心功能為“思維可視化”，在現(xiàn)階段，我國初高中課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。初中教學(xué)的核心內(nèi)容是通過溫習(xí)教材知識(shí)點(diǎn)和拓展課外認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意義的串聯(lián)。思維導(dǎo)圖可將一節(jié)知識(shí)內(nèi)容教材甚至是單元全部教材知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)到一起，通過簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一幅圖讓學(xué)生一目了然地溫習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)，還有效地利用學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生啟發(fā)思考，拓展思維能力外延、鞏固學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)教師而言，尤其是對(duì)初中生物學(xué)教師而言，思維導(dǎo)圖可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升生物學(xué)科成績(jī)、養(yǎng)成優(yōu)良的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖繪制可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、溫習(xí)的過程中通過腦海中自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行繪制，在繪制過程中，學(xué)生生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)得到合理改善，生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，在宏觀上可以提升整個(gè)班級(jí)的應(yīng)試成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中生物學(xué)教學(xué)知識(shí)面較廣、知識(shí)點(diǎn)較為零散，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中難以形成自己的知識(shí)系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖可以有效地將知識(shí)模塊進(jìn)行高質(zhì)量的集成，減少教師的工作內(nèi)容，方便教師進(jìn)行教學(xué)。在日常教學(xué)中，教師要盡可能地將知識(shí)點(diǎn)集合在一起來解答問題、渲染課堂氛圍，并形成一個(gè)較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量也具有重要作用。初中生物學(xué)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的教學(xué)批注筆記有很高的要求。

迄今為止，我國初中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況是部分生物學(xué)教師以知識(shí)點(diǎn)論證為主，沒有給予學(xué)生自由探討的空間，學(xué)生一旦腦海中冒出有趣的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，均被以教師為主導(dǎo)的生物學(xué)課堂遏制住了。故而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)獨(dú)立思考，僅將教師傳授的內(nèi)容當(dāng)作重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中那些“天馬行空”的課堂拓展延伸沒有過多想法。初中生物學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)部分，會(huì)為初中生今后的生物觀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是從目前的初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，過于注重“黑板公式”教學(xué)，以及生物學(xué)教師由于擔(dān)心生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程給學(xué)生的安全帶來隱患，故而教會(huì)的學(xué)生死板、不會(huì)變通，甚至有部分學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，不能靈活運(yùn)用。部分生物學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)薄弱，沿用陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。大部分生物學(xué)教師更注重學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，忽略、輕視初中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中的樂趣及生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，多數(shù)教師不會(huì)花過多時(shí)間制圖，僅利用有限的時(shí)間或干脆在黑板上畫一幅簡(jiǎn)略版思維導(dǎo)圖供學(xué)生參考。學(xué)生不能自行觀摩學(xué)習(xí)研究，那么在黑板上或在PPT上展示簡(jiǎn)略版思維導(dǎo)圖是毫無意義的。還有部分教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖沒用且浪費(fèi)教學(xué)公共資源，是年輕生物學(xué)教師的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)毫無幫助，這些都是現(xiàn)階段亟待解決的問題。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 利用思維導(dǎo)圖對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固

在初中生物學(xué)課堂上，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)整個(gè)單元甚至整本書的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生也可以利用教師所繪的單元思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固。生物學(xué)教師在進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)后，將單元知識(shí)重難點(diǎn)繪制在思維導(dǎo)圖上，教師通過思維導(dǎo)圖結(jié)合教材內(nèi)容清晰地將知識(shí)特性滲透學(xué)生的記憶中，擯棄傳統(tǒng)無趣、陳舊的生物學(xué)課堂教學(xué)策略。學(xué)生也認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中有思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的生物學(xué)課較為有趣，且在無形中通過思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單的圖形讓知識(shí)自動(dòng)整合，隱藏的重難點(diǎn)也逐一浮現(xiàn)在學(xué)生的視角下，提高了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在一定程度上算是一種另類的學(xué)習(xí)筆記，通過簡(jiǎn)要明了的思維導(dǎo)圖可以高質(zhì)量地溫習(xí)生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓初中生對(duì)生物學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容充分理解和認(rèn)知，增強(qiáng)了學(xué)生的生物學(xué)主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師利用思維導(dǎo)圖不用大張旗鼓地組織課時(shí)進(jìn)行單元溫習(xí)，節(jié)約了生物學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間，提升了生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。以蘇科版生物學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)第九章《生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次》的教學(xué)為例，探討如何使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單元知識(shí)點(diǎn)。

例1：課堂伊始，教師可先在黑板上寫下“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一主題，再引導(dǎo)學(xué)生回顧在本單元中，我們分別是從哪些角度出發(fā)，學(xué)習(xí)了“生物體的結(jié)構(gòu)層次”。學(xué)生經(jīng)過回憶，不難想起本單元的知識(shí)點(diǎn)，可大致分為細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)四部分，然后教師便可指導(dǎo)學(xué)生先將“細(xì)胞”這部分的思維導(dǎo)圖繪制出來，如圖1所示。

在學(xué)生讀圖的過程中，教師可提問：“同學(xué)們，關(guān)于細(xì)胞相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，你們還有什么不懂的嗎？”部分學(xué)生會(huì)表示對(duì)“細(xì)胞的生活”這部分內(nèi)容一知半解，此時(shí)教師便可進(jìn)一步細(xì)化方才出示的思維導(dǎo)圖，在“細(xì)胞”后列出細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的生活三個(gè)分支，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地回顧細(xì)胞是由哪幾部分組成、這幾部分在細(xì)胞的運(yùn)行中扮演怎樣的角色，使細(xì)胞具有哪方面的功能……完成這部分講解后，教師可進(jìn)一步在圖中繪制出有關(guān)“組織”的分支，并在“細(xì)胞”分支與“組織”分支之間標(biāo)出“分化”的字樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得更清晰（此處考慮到篇幅問題不展示對(duì)“組織”部分思維導(dǎo)圖的繪制）。在完成對(duì)單元整體思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后，學(xué)生會(huì)對(duì)生物體的結(jié)構(gòu)層次產(chǎn)生更清晰的理解，這有利于促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

（二） 利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生認(rèn)知

在新課改背景下，對(duì)初中生而言，部分生物學(xué)知識(shí)較為抽象，故而中學(xué)生既要具備形象思維又要具備空間思考能力。初中生還處于生物學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，故而部分初中生生物學(xué)學(xué)習(xí)能力較為不足，且在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中不具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)及時(shí)認(rèn)知和掌握生物的組成要素，積極提出自己的問題，提高自身學(xué)習(xí)素質(zhì)。初中生物學(xué)教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在創(chuàng)新與實(shí)踐中保障生物教學(xué)質(zhì)量的提升。思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用的輔助學(xué)習(xí)工具，其可以幫助初中生建立對(duì)宏觀生物學(xué)的整體認(rèn)知，并對(duì)之前學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)。在現(xiàn)當(dāng)下課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂注意力可能還不夠集中，對(duì)知識(shí)存在片面認(rèn)知，使用思維導(dǎo)圖輔以應(yīng)用是一種有效的教學(xué)手段。以蘇科版生物學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)第八單元《健康地生活》的教學(xué)為例，探討如何使用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的宏觀學(xué)習(xí)思維。

例2：

本單元的知識(shí)內(nèi)容有一定的碎片化特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后，都無法系統(tǒng)性地將腦海中記錄下來的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因而在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)為學(xué)生梳理不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的宏觀學(xué)習(xí)思維。例如，本單元有四項(xiàng)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：傳染病、健康、免疫、安全用藥，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可將“健康地生活”設(shè)定為導(dǎo)圖的主題（圖2）。在主題旁邊構(gòu)建起四大分支，即傳染病、健康、免疫、安全用藥，然后教師可使用分支梳理細(xì)化知識(shí)內(nèi)容，如對(duì)“免疫”這部分知識(shí)，就可細(xì)化梳理免疫系統(tǒng)的第一道、第二道防線等。在完成思維導(dǎo)圖繪制過程后，學(xué)生會(huì)對(duì)本單元的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，這十分有利于豐富學(xué)生的知識(shí)、技能儲(chǔ)備，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歸納、探究能力也很有幫助。

（三） 利用思維導(dǎo)圖開展高質(zhì)量學(xué)習(xí)合作模式

初中生物學(xué)科是整個(gè)生物學(xué)學(xué)習(xí)的開始部分，在初中生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到幫助學(xué)生完成教學(xué)的最終目的。合理、靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助教師培養(yǎng)初中生的邏輯思維，提升初中生的學(xué)習(xí)水平。在日常生物學(xué)教學(xué)過程中，利用小組配合等方法進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)合作是較為常見的學(xué)習(xí)模式之一。通過合作學(xué)習(xí)模式，有利于初中生之間進(jìn)行合理討論，有些學(xué)生課堂上聽不懂教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，在通過同學(xué)通俗易懂的語言詮釋后就變得豁然開朗。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要將思維導(dǎo)圖當(dāng)作提升學(xué)生學(xué)習(xí)合作質(zhì)量的一種有效輔助手段，通過引導(dǎo)學(xué)生將討論過程和結(jié)果分別用思維導(dǎo)圖進(jìn)行表達(dá)，并在小組之間進(jìn)行展示，評(píng)選出最優(yōu)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，例如教師通過布置作業(yè)讓學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖等。以蘇科版生物學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元《植物的遺傳與變異》的教學(xué)為例，探析如何利用思維導(dǎo)圖開展高質(zhì)量的學(xué)生學(xué)習(xí)合作模式。

例3：

教師：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完《植物的遺傳與變異》這一章節(jié)后，你們有什么感受和疑惑嗎？”

眾學(xué)生：“沒有 ，老師。”

教師：“那好，我給你們布置作業(yè)，六人為一組，每個(gè)人都運(yùn)用之前我教你們的去畫一份思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖內(nèi)容要與這一章節(jié)有關(guān)，然后小組之間討論各自思維導(dǎo)圖不明白的地方，并評(píng)選出一份質(zhì)量最好的思維導(dǎo)圖交給我。”

隨后學(xué)生在教師的幫助下開展了小組討論模式，充分對(duì)各自思維導(dǎo)圖中不明白的地方進(jìn)行詢問，并評(píng)選出了一幅最詳盡、最具有生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖遞交給教師。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前新課改模式下，生物學(xué)教師不僅要進(jìn)行初中生物學(xué)課程改革，而且要以更超前、更全面的教育理念投入教學(xué)中。然而有效、高質(zhì)量地運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以協(xié)助學(xué)生提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率，有利于生物學(xué)教學(xué)的進(jìn)行。

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