李艷紅，鄧謹

摘? ? 要：構建“思政課程+課程思政”育人大格局，是實現(xiàn)立德樹人根本任務和鑄魂育人總體目標的國家戰(zhàn)略部署。培養(yǎng)具有知農(nóng)愛農(nóng)情懷、堪當強農(nóng)興農(nóng)使命的“新農(nóng)人”是新時代我國農(nóng)業(yè)高校的辦學使命。文章從“教師共同體”“課程共同體”“育人文化共同體”和“評價共同體”等四方面構建德農(nóng)融合的“思政課程+課程思政”育人共同體，對貫徹落實黨中央重要決策部署、著力提升農(nóng)業(yè)高校育人整體效能具有重要的戰(zhàn)略意義。

關鍵詞：思政課程；課程思政；農(nóng)業(yè)高校；育人共同體

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）06-0055-04

促進思政課程與課程思政同向同行、形成協(xié)同效應，是新時代堅持社會主義辦學方向、落實立德樹人根本任務，是教學研究必須回答的“時代之問”。農(nóng)業(yè)高校承擔著為我國“三農(nóng)”事業(yè)培養(yǎng)“一懂兩愛”卓越農(nóng)林人才的崇高使命。如何充分發(fā)揮農(nóng)科資源優(yōu)勢特色，積極探索構建“德”“農(nóng)”融合的思政課程與課程思政育人共同體，促進“德”元素與“農(nóng)”元素在學生學習、生活和成長過程中實現(xiàn)同頻共振、同向發(fā)力，切實把思想政治教育貫通人才培養(yǎng)始終，是我國農(nóng)業(yè)高校當前必須重視的理論和實踐課題。

一、構建德農(nóng)融合的“思政課程+課程思政”育人共同體內(nèi)涵思辨

所謂德農(nóng)融合“思政課程+課程思政”育人共同體（以下簡稱“育人共同體”），是指從整體性視角出發(fā)，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)高校學科專業(yè)優(yōu)勢特色，統(tǒng)籌設計思政課程與課程思政知識體系、教學體系和組織體系，大力促進“德”元素與“農(nóng)”元素深度融合，切實把思想政治教育貫通人才培養(yǎng)過程，著力培養(yǎng)具有家國情懷、人文情懷和“三農(nóng)”情懷的卓越農(nóng)林人才，補齊鄉(xiāng)村振興的人才短板，助力實現(xiàn)中華民族偉大復興的宏偉目標。具體內(nèi)涵：一是以強農(nóng)興農(nóng)為使命。“農(nóng)”是農(nóng)業(yè)高校的優(yōu)勢特色，也是立校之本、發(fā)展之基。通過深挖“農(nóng)”科資源，在全校范圍內(nèi)營造濃郁的農(nóng)科文化氛圍，讓學生時刻浸潤在服務“三農(nóng)”的文化基因和使命要求中，切實引導學生積極投身強農(nóng)興農(nóng)的偉大實踐。二是以強化協(xié)同育人為關鍵改革點。加強協(xié)同育人是構建德農(nóng)融合“思政課程+課程思政”育人共同體的出發(fā)點和落腳點，要求打破學科、學院和資源間壁壘，充分挖掘一切可利用的思政資源，通過有組織整合創(chuàng)新、同向發(fā)力和思想浸潤，切實提高鑄魂育人效能。

二、構建德農(nóng)融合的“思政課程+課程思政”育人共同體必要審視

（一）農(nóng)業(yè)高校貫徹落實黨中央有關部署，履行崇高使命的戰(zhàn)略舉措

高校思想政治教育工作事關黨和國家的長治久安。為此，黨中央以前所未有的戰(zhàn)略高度、戰(zhàn)略舉措，對加強新時代思想政治教育、辦好思政課作出了系列部署要求。習近平總書記在多個場合就加強思政課與課程思政協(xié)同育人作出了重要指示批示，強調(diào)要“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]?！耙獔猿诛@性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[2]。因此，構建德農(nóng)融合“思政課程+課程思政”育人共同體，是農(nóng)業(yè)高校深入貫徹落實黨中央關于思政教育決策部署和切實踐行立德樹人根本任務的重大舉措，有利于農(nóng)業(yè)高校充分發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢特色，在更高水平、更廣領域服務國家重大戰(zhàn)略實施。

（二）農(nóng)業(yè)高校落實習近平總書記“回信”精神，著力培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才的必然選擇

培養(yǎng)造就一大批知農(nóng)愛農(nóng)卓越農(nóng)林人才，促進我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，是新時代我國農(nóng)業(yè)高校的重要使命。2019年，習近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的“回信”中，殷切希望農(nóng)業(yè)高校“繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”[3]。構建德農(nóng)融合“思政課程+課程思政”育人共同體，是農(nóng)業(yè)高校深入落實總書記“回信”精神的重大實踐，有利于促進“德”元素和“農(nóng)”元素在鑄魂育人上落地生根，促進知識教育和價值教育深度融合，“育人”與“育才”高度統(tǒng)一，著力培養(yǎng)服務于我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設的“一懂兩愛”卓越農(nóng)林人才。

（三）農(nóng)業(yè)高校促進思政教育創(chuàng)新發(fā)展，高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的有效路徑

當前學科交叉融合人才培養(yǎng)模式與科學研究范式已成為世界各學科發(fā)展的必然趨勢。而現(xiàn)代思想政治教育的系統(tǒng)性特征，迫切要求打破傳統(tǒng)的學科專業(yè)界限，推動各育人資源、主體、方式、方法等匯聚形成協(xié)同育人新格局。構建德農(nóng)融合“思政課程+課程思政”育人共同體，根本目的是充分利用現(xiàn)有教材以外、傳統(tǒng)課堂之外的鮮活資源和方式，對影響學生素質(zhì)的各種“德”元素和“農(nóng)”元素進行融合和課程資源轉換，從而形成一致效能和同向效果，建構起思政育人大格局，確保農(nóng)業(yè)高校思政教育工作創(chuàng)新、高質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展。

三、構建德農(nóng)融合的“思政課程+課程思政”育人共同體誤區(qū)規(guī)避

目前，思政課程與課程思政協(xié)同育人作為落實立德樹人根本任務的新理念、新方法和新課程觀，迅速成為思政育人改革創(chuàng)新的熱點研究領域，形成一批重要研究成果。但無論是實踐構建還是理論研究，思政課程與課程思政協(xié)同育人機制研究正處于初步階段，還存在一些未解難題。

（一）從認知論視角審晰“思政課程”與“課程思政”的關系，規(guī)避“割裂觀”

從相關研究看，學者普遍認為“課程思政”與“思政課程”是辯證統(tǒng)一關系，相互促進、各有側重。具體來說，二者的核心目的都是育人，本質(zhì)聯(lián)系主要體現(xiàn)在任務和目標上的共同性、方向和功能上的一致性、內(nèi)容和要求上的契合性等；不同點主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容、地位、特點和優(yōu)勢等方面。這就要求必須注重從整體上系統(tǒng)推進，絕不能將思政課程與課程思政的育人功能進行條塊割裂，從而使各育人主體、場域、模式等要素落入“單打獨斗”的窠臼之中，弱化協(xié)同育人效能。

（二）從實踐論視角審視“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人機制問題，規(guī)避“無序化”

要使“思政課程”與“課程思政”協(xié)同實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、素質(zhì)培養(yǎng)的育人目標，就必須形成協(xié)同有機的教學系統(tǒng)。為此，學者就思政課程與其他課程建立協(xié)同育人機制進行了研究。代表性觀點認為，學校要建立自上而下的政策引導機制以及有利于促進教師廣泛合作的工作機制、激勵約束機制和監(jiān)督保障機制[4]。也有學者從邏輯互構視角對構建協(xié)同育人機制進行了探究。如韓喜平、肖楊認為要實現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，要從育人目標的一致性、育人功能的特色性，以及課程內(nèi)容與教學方法上的差異性、多樣性和相互協(xié)作性等方面形成育人協(xié)同效應[5]；王景云則認為在辦好“思政課程”基礎上，從加強“課程思政”頂層設計、構建“課程思政”協(xié)同育人模式、健全“課程思政”制度建設等方面探究“思政課程”與“課程思政”邏輯互構的實現(xiàn)機制[6]。但在理論指導實踐方面，“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人還處于學術探索階段和實踐初級階段，還未形成系統(tǒng)成熟的育人機制。特別是行之有效的制度缺位就會制約學校各部門聯(lián)動機制的形成，使各系統(tǒng)陷入各行其是的狀態(tài)，嚴重影響育人目標的實現(xiàn)。

（三）從效能論視角審察“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的途徑問題，規(guī)避“低效能”

從效能的角度探索“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人途徑，將有效調(diào)動各育人主體、資源、方法等實現(xiàn)整體性最優(yōu)成效。圍繞思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑，國內(nèi)學者開展了廣泛研究。如有學者從哲學維度認為，應以認識論為基礎，以政治論為方向，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，是實現(xiàn)各類課程與思政課協(xié)同育人的現(xiàn)實路徑[7]。也有學者從推進鑄魂育人的供給側改革需求視角提出，要推動教學方式創(chuàng)新，增強同向同行的文化認同，探究思政課程與課程思政同頻共振的路徑[8]。農(nóng)業(yè)高校學者也探究了農(nóng)科特色通識教育課程思政的內(nèi)容、著力點與路徑[9]。但在具體實踐中，思政課程與課程思政的同向同行還存在“低效能”的問題。具體表現(xiàn)為，思政課程面臨“空泛平庸化”“過度專業(yè)化”等實踐誤區(qū)，缺乏深度教學和感染力、價值高度和引領力，沒有很好地發(fā)揮對其他課程的政治引領作用；專業(yè)課課堂教學和課程設計中思政元素挖掘不力甚至缺位，存在未融、硬融、淺融、過度融等現(xiàn)象，沒有很好地實現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行的協(xié)同育人效果。此外，農(nóng)業(yè)高校對思政元素如何與農(nóng)業(yè)歷史、農(nóng)耕文明、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、糧食安全、人類健康等內(nèi)容的深度融合缺少有效的方法、舉措和路徑。

四、構建德農(nóng)融合的“思政課程+課程思政”育人共同體策略探賾

（一）健全教師德農(nóng)素養(yǎng)提升機制，構筑“教師共同體”

提高各學科專業(yè)教師德農(nóng)理論素養(yǎng)，選樹一批以培養(yǎng)學生知識、思想和情懷為目標的育人“大先生”，是構建德農(nóng)融合的“思政課程+課程思政”育人共同體的重中之重。一是大力提升專業(yè)課教師的思想政治教育理論素養(yǎng)。據(jù)有關研究，專業(yè)課程占總學時的比例達到80%以上[10]，專業(yè)課教師對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。為此，農(nóng)業(yè)高校要積極發(fā)揮有關平臺作用，積極整合馬克思主義學院、教師發(fā)展中心等有關優(yōu)質(zhì)資源，打造面向全校、全學科、全專業(yè)的思想政治理論教育培訓體系，通過舉辦備課會、培訓會、講座等及時向專業(yè)課教師傳播理論熱點、推廣先進經(jīng)驗和有效方法，促進專業(yè)課教師自覺將德育元素有效融入課堂教育教學全過程，使其成為學生淬煉品質(zhì)、服務“三農(nóng)”、奉獻祖國的引路人。二是大力提升思政課教師的“三農(nóng)”理論知識和情懷。加強課堂教學深度和感染力、提升價值高度和引領力，農(nóng)業(yè)高校思政課教師首先要得懂“三農(nóng)”，用身邊的人、身邊的事、身邊的專業(yè)和學科故事來講“理”，方能做到課堂教學以內(nèi)容感染學生、以真情打動學生、以行動示范學生。為此，農(nóng)業(yè)高校思政課教師要強化農(nóng)業(yè)學科的基礎理論知識、國內(nèi)外科技前沿動態(tài)以及國家關于“三農(nóng)”的政策部署的深入學習，并與思想政治理論知識有機融合，使思政課“有血有肉”、富有時代性和感染力；同時，要深入學校試驗示范站、農(nóng)業(yè)綜合場站、人才培養(yǎng)基地、涉農(nóng)龍頭企業(yè)和農(nóng)村一線，切身感受我國“三農(nóng)”實際，增強“三農(nóng)”情懷，更好地履行為黨育人、為國育才的神圣職責。三是要探索建立由優(yōu)秀思政課教師和專業(yè)課教師組成的跨學科教學團隊。積極搭建思政課教師和專業(yè)課教師及時互相溝通、互相切磋教技的長效平臺，促進各學科教師打破學科和專業(yè)界限，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢特色，通過攜手上課、集體備課、相互聽課、聯(lián)合研課，有效引導教師結合自身專業(yè)背景、知識結構和個人特點找到德農(nóng)深度融合的觸點，協(xié)力攻克育人過程中的“腸梗阻”難題，實現(xiàn)育人過程中知識和價值高度統(tǒng)一的目的。

（二）堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，構筑“課程共同體”

課程協(xié)同是提升育人質(zhì)量的有效途徑。因此，通過對課程體系、課程資源等進行改革，構筑起顯性教育和隱性教育有機結合、融知識傳授和價值引領于一體的良性互動“課程局域網(wǎng)”，是實現(xiàn)“育人共同體”功效的應有之義。一是課程定位要同向同行。具體來說，思政課程要發(fā)揮育人主渠道主陣地作用，著力加強對學生的思想政治教育，同時對其他課程建設發(fā)揮領航作用；各類課程應巧妙地融合德育元素，使學生在掌握知識和技能的同時，學到貫穿在專業(yè)課程中的馬克思主義立場、觀點和方法以及科學家身上的家國情懷、三農(nóng)情懷和奉獻精神。如此，使思想政治教育工作由點到面覆蓋所有學科課程，涵蓋所有教學環(huán)節(jié)，構建起全方位思政育人大格局，進一步拓展思政育人場域，使各類課程蘊含的價值導向得以彰顯，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的高度融合。二是建立顯性課程和隱性課程相統(tǒng)一的課程體系。在“育人共同體”中各類課程要按一定比例組成課程結構，并將立德課程置于課程體系中的核心位置和關鍵部分，形成思政課程引領課程思政的協(xié)同育人格局。首先，要進一步優(yōu)化完善思政課程體系。農(nóng)業(yè)高校應在嚴格遵循思政課教學大綱和教學要求的基礎上，進一步結合國家新形勢新政策要求，及時開設一些時政類選修課；同時要結合自身學科優(yōu)勢、區(qū)位特色和國家戰(zhàn)略需求，創(chuàng)造性開設一些通識類、實踐類新課程，如面向生態(tài)文明的“大美秦嶺”“九曲黃河”等課程，面向“三農(nóng)”領域的“三夏勞動”“耕讀教育”等實踐課程，重構思政課程教學體系。其次，要加強課程思政“金課”建設。當前，部分農(nóng)業(yè)高校的課程思政存在教學理念狹隘化、教學內(nèi)容碎片化和教學方式單一化等問題[11]，缺乏基于課程內(nèi)涵、目標、重點、特色等內(nèi)容的教學范式，嚴重影響課程思政育人成效。因此，農(nóng)業(yè)高校要依托思政課程與課程思政協(xié)同創(chuàng)新等科教平臺，組織思政課教師與專業(yè)課教師共同研究制定課程思政教學大綱，嚴格規(guī)范課程思政教學范式、知識體系和質(zhì)量標準，構建起顯性課程和隱性課程相協(xié)同、相促進的課程體系，形成協(xié)同效應。三是健全德農(nóng)元素深度融合的課程資源庫。鮮活生動的教育教學案例是豐富和提升課堂教學效果的重要法寶。為此，農(nóng)業(yè)高校要強化頂層設計，積極組織各學科教師深挖優(yōu)質(zhì)的德農(nóng)教育教學元素，加快推進思政教育資源數(shù)字化，著力打造具有鮮明農(nóng)業(yè)特色的思想政治教育教學資源庫，供給更豐富的思想政治教育精神養(yǎng)分，形成全課程育人大格局。

（三）創(chuàng)新教育教學組織范式，構筑“育人文化共同體”

“育人共同體”建設作為一種教育理念和教學實踐，迫切需要農(nóng)業(yè)高校構建良好的文化體系以保障。一是打造統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、注重長效的組織文化。應在學校黨委領導下，建立由主要領導負責的專項工作組，構建有領導、有部署、有決策的組織機構，引導各學院、各學科教師積極構建開放包容、價值引領、互利共贏的育人格局。各學院應積極調(diào)動本院教師參與“育人共同體”建設的積極性、主動性和創(chuàng)造性；馬克思主義學院要發(fā)揮領航作用，使之成為中堅力量。另外，要著眼長遠發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，研究制定“育人共同體”發(fā)展的長期性發(fā)展規(guī)劃，構建有利于其常態(tài)化運行的體制機制，促其實現(xiàn)由“應有作用”向“實際作用”的轉變。二是積極營造勇于探索、追求卓越的創(chuàng)新文化?！坝斯餐w”建設不是按部就班就能實現(xiàn)的，必須進行大量的改革創(chuàng)新。首先，充分利用現(xiàn)代信息技術、智能技術、“云”技術、區(qū)塊鏈技術等創(chuàng)新基層教學組織模式，加強智慧環(huán)境下課堂教學與實踐教學組織模式改革，打造“線上+線下”“課內(nèi)+課外”“理論+實踐”深度融合的大思政育人課堂。其次，推動教師探索共同體育人模式改革。學校專設教改項目，從政策和資金等方面支持教師以項目制形式開展共同體育人改革，尤其是支持教學團隊、教學名師工作坊、學科帶頭人等在一定范圍內(nèi)先行先試，推出一批具有示范性、先進性、實效性和顯著農(nóng)業(yè)特色的育人樣板。要抓典型、樹標桿、推經(jīng)驗，對取得顯著育人成效的團隊和個人加大宣傳、獎勵和支持，有效引導廣大教師積極參與“育人共同體”建設。要組織教師深入開展科學研究，及時把研究成果轉化為打磨課程的重要舉措，將科研優(yōu)勢、科研成果轉化為課堂教學內(nèi)容，充實教學活動，打造教學名師和精品示范課，增強學生的獲得感。

（四）完善考評體系，構筑“評價共同體”

評價體系對“育人共同體”建設具有基礎性和關鍵性影響[12]。因此，農(nóng)林高校應重點加強評價體系建設。一是構建突出“育人共同體”建設質(zhì)量、貢獻和社會影響的評價機制。首先，要構建以代表性成果為導向的跨學科專家評價機制。眾所周知，囿于精力、時間和教學任務限制，教師無法將所有課程打造為精品，因此，對參與“育人共同體”建設的教師可探索實施“代表性成果”評價機制，如教改模式、教學案例、精品課程或規(guī)劃教材等。為此，應探索建立“育人共同體”建設同行專家評審系統(tǒng)，探索實施以相關校外專家為主體的代表性成果同行專家評價制度，依據(jù)教師個人提出的“代表性成果”，對教師課堂教學規(guī)范、教學改革研究、教學成效等進行評價，將結果作為教師職稱晉升、評獎評優(yōu)、績效分配、年度和聘期考核的重要依據(jù)，引導育人主體協(xié)同合作。其次，要構建突出個人貢獻與團隊貢獻相結合的評價機制，既注重教師個人在整個教學工作鏈中的貢獻，也要支持鼓勵教師開展跨學科、跨學院甚至是跨校際的高水平協(xié)同育人。另外，要健全過程性考核與結果性考核有機結合、定性和定量考核有機結合的學生學業(yè)評價機制，通過多維度、多視角考評學生學業(yè)情況來反映“育人共同體”建設成效。二是完善“育人共同體”建設評價結果反饋機制。及時有效向相關教師反饋考評結果，對提高“育人共同體”建設成效尤為重要。為此，農(nóng)業(yè)高校應打造覆蓋全流程、全方位的“育人共同體”建設質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)平臺，形成規(guī)范、常態(tài)的工作評估與評價反饋機制。通過該網(wǎng)絡體系，學生可及時將問題或感受直接反饋給相關教師，促進教師改進提升；同行專家可通過分析研判教師“代表性成果”、在線觀摩課堂教學等，深入分析授課教師在思路理念、方式方法等方面存在的突出問題并提出改進建議，促進及時完善提升；學校相關教育教學管理部門可據(jù)此對優(yōu)秀案例進行經(jīng)驗總結和宣傳推廣，對出現(xiàn)的失誤及時糾偏，特別是對一些不能有效發(fā)揮作用的主體進行工作監(jiān)督和尋求新的聯(lián)結方式；授課教師個人或團隊亦可通過回溯教學流程，深入研究教育教學過程中存在的問題和不足，及時吸納建議意見，不斷提升“育人共同體”建設成效。

綜上所述，建設德農(nóng)融合“思政課程+課程思政”育人共同體既是農(nóng)業(yè)高校思想政治教育綜合改革的一種方法論，更是深化思想政治教育綜合改革的必然趨勢。它強調(diào)更為徹底、更有深度、更見成效的協(xié)同育人，實質(zhì)上是把課程思政和思政課程同向同行作為利益共同體、發(fā)展共同體和命運共同體，真正把思政教育貫通人才培養(yǎng)始終，努力培養(yǎng)愿為祖國“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展奮斗終生的德智體美勞全面發(fā)展的新時代卓越農(nóng)林人才。

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