周珂　張伯倫　喬石磊　曹美娟

摘? ? 要? ?核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育與健康課程改革亟需課堂教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型、倡導(dǎo)大單元教學(xué)方式。體育與健康課程大單元落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要完整的教學(xué)理念、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容及遞進(jìn)的情境活動(dòng)。體育與健康課程大單元教學(xué)應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)的整體性、體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的理念、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)的情境，按照“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)—大概念—大單元主題與目標(biāo)—關(guān)鍵概念—學(xué)習(xí)任務(wù)—評(píng)價(jià)活動(dòng)”的實(shí)踐進(jìn)路，以大概念為統(tǒng)攝中心確定大單元的主題，基于大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定關(guān)鍵概念，基于關(guān)鍵概念確定大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，以情境為“鏈”串聯(lián)大單元內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)大單元的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞? ?核心素養(yǎng)；體育與健康課程；大單元；現(xiàn)實(shí)之需；價(jià)值定位；實(shí)踐進(jìn)路

中圖分類號(hào)：G 807.01? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.01.004

Abstract? ?The core literacy-oriented reform of physical education and health curriculum requires a comprehensive transformation of classroom teaching and advocates a? large unit approach. The implementation of core literacy in large units of physical education and health curriculum requires a complete teaching philosophy， structured teaching content and progressive contextualized activities. The teaching of large units in physical education and health curriculum focuses on the holistic nature of literacy， reflects the structured concept， and creates progressive contexts. According to the concrete practice approach of “development goal of core literacy - big idea - large unit theme and goal - key concepts - learning task - evaluation activity”， it is necessary to determine the theme of the large unit with the big idea as the center， identify key concepts based on the learning objectives of large units， identify learning tasks for large units based on key concepts， connect learning tasks in large units with context as a“chain”， and create large unit evaluation activities based on real situations.

Keywords? ?core literacy; physical education and health curriculum; large unit; realistic needs; value orientation; practical approach

基礎(chǔ)教育改革的主場(chǎng)在課堂［1］，探索以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型育人方式和培養(yǎng)模式是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的應(yīng)然期待。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)”［2］，旨在以大單元為支點(diǎn)，通過整體化、項(xiàng)目化和情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，撬動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

對(duì)教學(xué)的研究是促進(jìn)課程理念落地的重要因素［3］。近幾年，無論是在體育與健康課程改革的理論研究方面、還是在實(shí)踐探索方面，大單元都成了被關(guān)注的熱點(diǎn)，相關(guān)研究逐漸增多，但是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的大單元理念的闡釋還不夠深入，對(duì)實(shí)踐進(jìn)路的探討有待清晰，教師在體育與健康課程實(shí)踐中對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在偏差。一是設(shè)計(jì)理念不清晰，導(dǎo)致體育與健康課程的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)雖然課時(shí)長(zhǎng)，內(nèi)容多，但是往往徒有其表、有形無神，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是身體參與、心智游離［4］；二是實(shí)踐進(jìn)路不具體，導(dǎo)致體育與健康課程的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)雖然重能力，求品格［5］，但是往往教師說得多，學(xué)生動(dòng)得少，知識(shí)與技能的教學(xué)脫離應(yīng)用情境，出現(xiàn)了“一滾到底（前滾翻）”“一傳到底（胸前傳接球）”等現(xiàn)象［6］。

因此，本研究以體育與健康核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大概念為統(tǒng)攝中心，以大單元為教學(xué)組織方式，探討體育與健康課程大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)之需、價(jià)值定位與實(shí)踐進(jìn)路，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念的落實(shí)、體育與健康課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

1? ?基于體育與健康核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)現(xiàn)實(shí)之需

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程育人的著力點(diǎn)。課程理念由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，必然會(huì)推動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)型［7］。具體而言，課堂的教學(xué)組織方式要變革為短期課時(shí)組成的小單元教學(xué)，以核心素養(yǎng)為“綱領(lǐng)”統(tǒng)括學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整的 大單元教學(xué)。

1.1? 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依靠完整的大單元教學(xué)

在教學(xué)過程中賦予個(gè)體真實(shí)、完整、深刻的活動(dòng)體驗(yàn)是核心素養(yǎng)形成的必經(jīng)路徑、過程和環(huán)節(jié)［8］ ，倡導(dǎo)完整的教學(xué)是對(duì)淺表化、形式化、碎片化教學(xué)的應(yīng)對(duì)。完整的教學(xué)就是要摒棄缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)導(dǎo)致連續(xù)性不足的小單元教學(xué)［9］。小單元教學(xué)通常是指2～4課時(shí)甚至是1～2課時(shí)的課堂教學(xué)組織方式，因其過于關(guān)注單一技術(shù)的學(xué)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是“蜻蜓點(diǎn)水”“淺嘗輒止”，這樣的教學(xué)既不利于學(xué)生掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，又不利于學(xué)生體驗(yàn)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和掌握運(yùn)動(dòng)原理，也難以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。完整的教學(xué)要求教師提高站位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程作為一個(gè)整體來精心規(guī)劃，進(jìn)而使知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，使其相互借力，真正走出割裂式教學(xué)的“泥沼”，走向完整的學(xué)習(xí)事件［10］。所以，在體育與健康課程的實(shí)施中，要突出學(xué)習(xí)的完整性，倡導(dǎo)大單元教學(xué)組織方式，加強(qiáng)課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的不再是單一的內(nèi)容呈現(xiàn)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用、遷移的整體關(guān)照。

1.2? 核心素養(yǎng)的落實(shí)有待教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。體育與健康課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，有助于學(xué)生完整理解所學(xué)知識(shí)的意義與價(jià)值［11］。結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理念，旨在回應(yīng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的應(yīng)有之意。結(jié)構(gòu)化教學(xué)不是單一技術(shù)的碎片化教學(xué)，而是遵循核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出整體性和關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目［12］。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)注融合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)［13］。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中不僅注重知識(shí)之間、技能之間的結(jié)構(gòu)化，而且強(qiáng)調(diào)體能與技能之間、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)之間、學(xué)練與比賽或展示的結(jié)構(gòu)化。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，對(duì)接了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，推動(dòng)了教學(xué)設(shè)計(jì)方式的變革。在體育與健康課程的實(shí)施中，要以大單元為中心，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性與關(guān)聯(lián)性，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念有效落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。

1.3? 核心素養(yǎng)的形成亟需遞進(jìn)性的情境設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂應(yīng)當(dāng)塑造業(yè)余的專家，而非強(qiáng)求的知識(shí)［14］35。核心素養(yǎng)的形成體現(xiàn)在真實(shí)情境中遷移能力的發(fā)展［15］。而創(chuàng)新是專家思維的核心特征，在科學(xué)學(xué)習(xí)中往往用遷移描述創(chuàng)新的機(jī)制［16］。因此，學(xué)生在情境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)遷移能力的發(fā)展是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。所謂情境活動(dòng)內(nèi)含的遷移，不是通過短期低效操練、大量練習(xí)實(shí)現(xiàn)的無意識(shí)遷移，而是在長(zhǎng)期的、遞進(jìn)的情境中通過學(xué)習(xí)并進(jìn)行抽象反思實(shí)現(xiàn)的有意識(shí)遷移，進(jìn)而能形成核心素養(yǎng)［17］。體育與健康核心素養(yǎng)是通過身體活動(dòng)與教學(xué)情境的長(zhǎng)期互動(dòng)而逐步形成的。這也要求教師在課程實(shí)施中體現(xiàn)出情境活動(dòng)的長(zhǎng)期性，要以大單元為教學(xué)組織方式開展18課時(shí)及以上的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，進(jìn)而提供遷移發(fā)生的場(chǎng)景。通過設(shè)計(jì)系列問題、遞進(jìn)情境、連續(xù)性活動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更本質(zhì)的理解、更深入的反思，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

2? ?基于體育與健康核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)價(jià)值定位

大單元教學(xué)的價(jià)值定位既是對(duì)大單元教學(xué)現(xiàn)實(shí)之需的回應(yīng)，也是對(duì)大單元教學(xué)實(shí)踐進(jìn)路的支撐。大單元教學(xué)從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)，整體地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)歷程［18］。聚焦核心素養(yǎng)的整體性、指導(dǎo)結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)、構(gòu)建遞進(jìn)的情境活動(dòng)構(gòu)成了大單元教學(xué)的邏輯線索。具體而言，核心素養(yǎng)是情境化創(chuàng)設(shè)和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的引領(lǐng)，教學(xué)情境和結(jié)構(gòu)化內(nèi)容是核心素養(yǎng)發(fā)展的橋梁，3個(gè)方面相互聯(lián)系，共同支撐學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.1? 聚焦核心素養(yǎng)的整體性：提高教學(xué)站位

核心素養(yǎng)的整體性包括內(nèi)蘊(yùn)高階思維、應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境挑戰(zhàn)與要求的知識(shí)、技能與態(tài)度的運(yùn)用能力［19］。核心素養(yǎng)的發(fā)展不能脫離情境、依靠單一知識(shí)點(diǎn)或零散的課時(shí)來實(shí)現(xiàn)。體育與健康課程大單元教學(xué)旨在從知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)、適用范圍等層面多方位、立體化地看待課堂教學(xué)中的知識(shí)，將課堂教學(xué)作為一個(gè)整體進(jìn)行籌劃。因此，體育與健康課程的大單元教學(xué)應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)的整體性，摒棄以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“學(xué)”為中心構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)合單元設(shè)計(jì)和課時(shí)安排，進(jìn)而建立整體的教學(xué)觀。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以高站位的方式規(guī)劃完整的學(xué)習(xí)事件，以任務(wù)、問題和情境搭建核心素養(yǎng)發(fā)展的平臺(tái)［20］。從外部來看，大單元之間既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，橫向統(tǒng)括完整的學(xué)習(xí)事件；從內(nèi)部來看，大單元是圍繞核心素養(yǎng)展開的教學(xué)設(shè)計(jì)［21］，既是起點(diǎn)也是歸宿，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下形成閉環(huán)性教學(xué)系統(tǒng)。體育與健康課程大單元教學(xué)的實(shí)施要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體性，遵循單元之間相互關(guān)聯(lián)、相對(duì)獨(dú)立的原則，以此整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)事件。具體而言，教師要整體考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，形成整體觀念，以此提高教學(xué)站位。

2.2? 體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的理念：指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

將結(jié)構(gòu)化的理念體現(xiàn)在教學(xué)中能幫助學(xué)生理解知識(shí)的深層含義。結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容安排是圍繞能力發(fā)展而進(jìn)行的知識(shí)重組，有利于學(xué)生掌握完整的知識(shí)概念。學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)展認(rèn)知水平，其已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提供了附著點(diǎn)，舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交錯(cuò)融合促成有效學(xué)習(xí)［22］。所以，體育與健康課程大單元教學(xué)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的理念，促進(jìn)學(xué)生理解，豐富學(xué)生完整的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)［23］。結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠確保專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容的整體性與關(guān)聯(lián)性。一方面，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，將知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與技能、技能與技能相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)整體；另一方面，對(duì)基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的課時(shí)分配，既要確保各部分內(nèi)容課時(shí)的連續(xù)性，又要確保各部分內(nèi)容課時(shí)的關(guān)聯(lián)性，以此使學(xué)生會(huì)運(yùn)動(dòng)、懂欣賞、能評(píng)價(jià)。總之，體育與健康課程大單元教學(xué)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的理念，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供載體。

2.3? 創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)的情境：提供核心素養(yǎng)形成的支架

核心素養(yǎng)具有情境性和整體性，在教學(xué)中進(jìn)行情境設(shè)計(jì)是落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，培養(yǎng)核心素養(yǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)復(fù)雜和遞進(jìn)的情境［24］。通過遞進(jìn)的情境促進(jìn)學(xué)生理解，從具象到抽象發(fā)揮遷移的效能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)本位下的教學(xué)應(yīng)構(gòu)建適宜學(xué)生發(fā)展的情境，側(cè)重知識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，設(shè)計(jì)出易掌握、能理解、能應(yīng)用、有思考、有觀點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更深入的理解、更本質(zhì)的體驗(yàn)，進(jìn)而促成自我邏輯的建構(gòu)［24］。因此，體育與健康課程大單元教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)遞進(jìn)的情境，注重課時(shí)安排的整體性。遞進(jìn)的情境通過激發(fā)學(xué)生深入反思、體驗(yàn)實(shí)踐，進(jìn)而促成核心素養(yǎng)的形成［14］38。體育與健康課程中的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是運(yùn)用18課時(shí)及以上的 “鏈?zhǔn)健鼻榫吃O(shè)計(jì)，突破了簡(jiǎn)單情境不斷重復(fù)的固化教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生遷移能力的形成，樹立了“做中學(xué)”的教育理念，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了支架。

3? ?基于體育與健康核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)實(shí)踐進(jìn)路

核心素養(yǎng)本位下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師將領(lǐng)悟的課程向運(yùn)作的課程轉(zhuǎn)化。如果這種轉(zhuǎn)化無法實(shí)現(xiàn)，那么學(xué)生能體驗(yàn)到的課程與預(yù)設(shè)的課程之間的落差就會(huì)越來越大［25］，所以體育與健康課程的大單元教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)—大概念—大單元主題與目標(biāo)—關(guān)鍵概念—學(xué)習(xí)任務(wù)—評(píng)價(jià)活動(dòng)”為實(shí)踐進(jìn)路，將體育與健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

3.1? 以大概念為統(tǒng)攝中心確定大單元主題

大單元教學(xué)的“大”體現(xiàn)在以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元設(shè)計(jì)中，即整合課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件［26］。大概念指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心［27］。從橫向看，大概念是統(tǒng)括各個(gè)單元的核心，具有中心性、高階性、深刻性和本質(zhì)性的特點(diǎn)；從縱向看，大概念具有層次性，可進(jìn)一步分解為關(guān)鍵概念，圍繞關(guān)鍵概念設(shè)計(jì)探索問題或基本問題 ［28］。就本研究而言，大概念是統(tǒng)合不同學(xué)段體育與健康學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，關(guān)鍵概念是大概念結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)的表達(dá)，統(tǒng)括某一個(gè)大單元內(nèi)部一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)（具體內(nèi)容將在3.2部分展開論述）。

大概念是“水平目標(biāo)要求”細(xì)化為主題的統(tǒng)攝中心。大概念反映出專家的思維方式，具有應(yīng)用價(jià)值［29］。在教學(xué)實(shí)踐中，大概念指向?qū)W科的中心，促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)結(jié)，指向能力的發(fā)展，具有高度的概括性，能使教師發(fā)現(xiàn)“水平目標(biāo)要求”中的知識(shí)與技能之間的邏輯規(guī)律，所以確定大概念能明確學(xué)習(xí)的方向和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。體育與健康課程大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)要以大概念為統(tǒng)攝中心 ［30］，確定大單元的主題，將零碎的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建指向?qū)＜宜季S的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容的有序編排與結(jié)構(gòu)組建。

以大概念為統(tǒng)攝中心，可以將具體學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求細(xì)化為大單元主題。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，在三至六年級(jí)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練2個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；在七至八年級(jí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好從6類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的4類中各選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，其中必須包括中華傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，原則上1個(gè)學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生體能的基礎(chǔ)上重點(diǎn)發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；在九年級(jí)，學(xué)生可根據(jù)興趣愛好自主選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行為期1年的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)掌握 1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能 ［31］221 ［32］。如圖1所示，本研究緊扣課標(biāo)理念，以籃球項(xiàng)目重點(diǎn)發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能為例，呈現(xiàn)出 “對(duì)抗情境下的籃球局部進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”大單元主題的形成過程。依據(jù)水平四的目標(biāo)要求，提煉出“基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目原理進(jìn)行決策”“知識(shí)與技能互促解決實(shí)際問題”“適應(yīng)環(huán)境保持良好的情緒與心態(tài)”“在實(shí)際情境中體驗(yàn)頑強(qiáng)拼搏、誠(chéng)信自律、勇于擔(dān)當(dāng)”等大概念。進(jìn)而在大概念統(tǒng)攝下，結(jié)合不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)與作用，確定了七至九年級(jí)8個(gè)大單元的主題：?jiǎn)卧粸椤盎@球?qū)骨榫诚陆M合技術(shù)的運(yùn)用”；單元六至單元八則是在以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)籃球局部進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、全場(chǎng)快速攻防技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、比賽中綜合能力的提高；其余單元?jiǎng)t符合“七到八年級(jí)從6類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的4類中各選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，其中必須包括中華傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”的要求。以單元六“對(duì)抗情境下的籃球局部進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”為例，本研究進(jìn)行了大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵概念、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

3.2? 基于大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定關(guān)鍵概念

大單元教學(xué)的開展，要將大概念滲透到學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)之中［33］。大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)具有全面、明確、可觀察、可測(cè)量的特點(diǎn)［31］223，應(yīng)體現(xiàn)大概念的導(dǎo)向，結(jié)合具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，可在此基礎(chǔ)上提煉關(guān)鍵概念，為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供導(dǎo)向。關(guān)鍵概念指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的中心，是大概念的分解和細(xì)化，理解關(guān)鍵概念就能把握主題的本質(zhì)與意義［33］，同時(shí)關(guān)鍵概念又是大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的凝練和具體化，是說明“如何運(yùn)用知識(shí)”的上位概念，可以使教師的教學(xué)不偏離主題內(nèi)容，順著明確的線索組織開展教與學(xué)的活動(dòng)，具有操作性和指導(dǎo)意義。本研究以九年級(jí)“對(duì)抗情境下的籃球局部進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”大單元（單元六）為例，進(jìn)行了大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和關(guān)鍵概念的提煉（見圖2）。

3.3? 基于關(guān)鍵概念確定大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)

關(guān)鍵概念的理解與應(yīng)用需要圍繞教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果對(duì)多種類型的知識(shí)、技能做整合性的教學(xué)設(shè)計(jì)，而學(xué)習(xí)任務(wù)為知識(shí)、技能的整合提供了載體。學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋了教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果的多個(gè)層次，其完成需要知識(shí)、技能的組合學(xué)習(xí)與應(yīng)用［34］。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力、品格和價(jià)值觀的形成，聚焦于對(duì)學(xué)生“能做什么”的發(fā)問。然而在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，對(duì)概念的理解是學(xué)生從知道到做到的重要一環(huán)。基于概念的理解而設(shè)計(jì)的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)不僅指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，而且為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供了抓手，并非僅用“目標(biāo)動(dòng)詞”（例如：應(yīng)用、理解）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以修飾。體育與健康課程大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需要遵循核心素養(yǎng)的形成規(guī)律，主要從課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容和課程實(shí)施的教學(xué)原則2個(gè)方面著重思考，為大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的確定提供理論支撐，具體例子如圖3所示。

在關(guān)鍵內(nèi)容方面，體育與健康課程大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需從活動(dòng)情境與完整問題切入?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出活動(dòng)、情境是學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的內(nèi)核［31］222，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與認(rèn)知主體、產(chǎn)生過程、應(yīng)用情境的統(tǒng)一離不開基于情境的學(xué)習(xí)?；陉P(guān)鍵概念的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)的學(xué)習(xí)置于真實(shí)的學(xué)科實(shí)踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋的知識(shí)與技能是與關(guān)鍵概念密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題。此外，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的整合還需考慮學(xué)科實(shí)踐的完整問題，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需立足完整呈現(xiàn)真實(shí)、復(fù)雜環(huán)境下學(xué)科領(lǐng)域的問題，不能局限于概念的具體特征，而忽視對(duì)完整問題中知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的通盤思考。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)基于真實(shí)的活動(dòng)情境，在問題解決的過程中進(jìn)行完整思考，從而獲得知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的主體經(jīng)驗(yàn)感知，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

在教學(xué)原則方面，體育與健康課程大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需考慮運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)與比賽制勝規(guī)律。在“對(duì)抗情境下的籃球局部進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”大單元教學(xué)中，應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的要求，把握球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)與比賽制勝規(guī)律［31］123，［35］，并在此基礎(chǔ)上要合理運(yùn)用4個(gè)教學(xué)原則：1）技戰(zhàn)術(shù)互促原則。即技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)相互依存、互為支撐，技術(shù)的熟練掌握是戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行的基礎(chǔ)，戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行對(duì)技術(shù)的學(xué)練提出了更高的要求。2）知識(shí)與技能交融原則。即技能學(xué)練與知識(shí)理解同等重要，學(xué)生理解籃球運(yùn)動(dòng)中“位置”的概念并具備位置意識(shí)對(duì)提高自身在對(duì)抗情境下的局部進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)能力有促進(jìn)作用。3）進(jìn)攻與防守的螺旋上升原則。即在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，進(jìn)攻和防守是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，積極的、有組織的防守對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的執(zhí)行提出了更高的要求，同樣，精湛的進(jìn)攻技術(shù)也對(duì)應(yīng)更優(yōu)質(zhì)的防守技術(shù)，以此循環(huán)迭代。4）運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德相互協(xié)同的原則。即在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練的過程中，運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德互相交融、共為一體。例如，籃球?qū)崙?zhàn)情境的教學(xué)不僅能提高學(xué)生對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力，而且能提高學(xué)生的情緒調(diào)控能力及增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。

3.4? 以情境為“鏈”串聯(lián)大單元內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)

“情境鏈”是對(duì)知識(shí)的重組與優(yōu)化，從而能重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)始終關(guān)注創(chuàng)設(shè)發(fā)展核心素養(yǎng)的真實(shí)情境，以情境為“鏈”，以核心素養(yǎng)為“向?qū)А?，遵循知識(shí)形成的內(nèi)在規(guī)律，將處于分置形態(tài)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的銜接處理，形成按照能力對(duì)接的“鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)樣態(tài)［36］。所以，“情境鏈”的形成不僅要遵循核心素養(yǎng)的形成規(guī)律，利于學(xué)習(xí)任務(wù)的有序編排，而且應(yīng)有明確的導(dǎo)向，能夠指引教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

編排學(xué)習(xí)任務(wù)就是依據(jù)核心素養(yǎng)形成規(guī)律和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)構(gòu)化地將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的課時(shí)分配。每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)或者多個(gè)，也可以是多個(gè)課時(shí)共同支撐一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)構(gòu)化地編排學(xué)習(xí)任務(wù)使課時(shí)之間具有連續(xù)性和整體性，為核心素養(yǎng)的發(fā)展提供著力點(diǎn)。

“情境鏈”是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的指引?！扒榫虫湣斌w現(xiàn)知識(shí)、能力的整體性，知識(shí)是“點(diǎn)”，能力是“面”，情境是“線”，構(gòu)架出“點(diǎn)—線—面”結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)—能力系統(tǒng)。在大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)示例中，知識(shí)與技能是“點(diǎn)”，技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用是“面”，遞進(jìn)對(duì)抗情境是“線”，構(gòu)成了專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)—運(yùn)用能力的系統(tǒng)。大單元內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照能力的發(fā)展、情境的遞進(jìn)分配了不同課時(shí)。18課時(shí)的“情境鏈”既體現(xiàn)了遷移發(fā)展的長(zhǎng)期性，又體現(xiàn)出情境化設(shè)計(jì)的連續(xù)性，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從具象到抽象的轉(zhuǎn)化，即從技術(shù)操練到運(yùn)用決策的提升，能有力地促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.5? 基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)大單元的評(píng)價(jià)活動(dòng)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)環(huán)節(jié)。大單元的評(píng)價(jià)活動(dòng)在于回答學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、由哪些依據(jù)來判斷學(xué)生學(xué)到何種程度。評(píng)價(jià)作為激發(fā)學(xué)生達(dá)成預(yù)期核心素養(yǎng)目標(biāo)的“引信”，是以真實(shí)情境為載體進(jìn)行表現(xiàn)性行為評(píng)價(jià)，這也是大單元教學(xué)專業(yè)化的體現(xiàn)［37］。具體而言，真實(shí)情境的評(píng)價(jià)活動(dòng)具有復(fù)雜多變性，不僅要有種類多元、形式多樣的表現(xiàn)性行為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且要能夠真實(shí)反映學(xué)習(xí)的結(jié)果。表現(xiàn)性行為評(píng)價(jià)不僅能測(cè)評(píng)高水平的和復(fù)雜的思維能力，而且可確保評(píng)分的可靠性和準(zhǔn)確性，可有效反映出核心素養(yǎng)的發(fā)展［38］。運(yùn)動(dòng)教育模式中的評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)［39］，實(shí)質(zhì)上就是真實(shí)情境和表現(xiàn)性行為評(píng)價(jià)的體現(xiàn)，為大單元評(píng)價(jià)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)提供了借鑒。

過程性評(píng)價(jià)具有全面、及時(shí)、靈活、深入和持續(xù)的特點(diǎn)，適宜于長(zhǎng)期的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。課時(shí)目標(biāo)不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容也不盡相同，所以每節(jié)課的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體和評(píng)價(jià)內(nèi)容也各不相同。在大單元教學(xué)的初期以教師評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的出勤與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；中期逐漸融入小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的掌握、運(yùn)用和決策能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；后期以教師評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和自評(píng)為主，對(duì)頑強(qiáng)拼搏、積極進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)也要依據(jù)大單元主題變化規(guī)律，設(shè)計(jì)階段性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，目的在于了解學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，使教師能夠及時(shí)調(diào)整課時(shí)計(jì)劃（如表1所示）。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，確保教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)相一致。例如，根據(jù)“對(duì)抗情境下的籃球局部進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)半場(chǎng)三對(duì)三的比賽進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察以下幾個(gè)方面：1）運(yùn)動(dòng)能力方面，要全面考察在對(duì)抗性的練習(xí)與比賽中對(duì)籃球傳球、突破、投籃的結(jié)構(gòu)化整合，在面對(duì)不同防守策略時(shí)，綜合運(yùn)用傳切、突分、掩護(hù)等戰(zhàn)術(shù)有效地突破防守，在此過程中考察學(xué)生對(duì)籃球技戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)知與理解、對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握程度，以及在比賽中的體能水平；2）健康行為方面，考察學(xué)生在籃球比賽活動(dòng)中能否盡快適應(yīng)各種不同的學(xué)練情境，面對(duì)困難和不利局面能夠保持情緒穩(wěn)定；3）體育品德方面，考察學(xué)生在比賽中是否能夠表現(xiàn)出遵守規(guī)則、是否具有頑強(qiáng)拼搏和勇于爭(zhēng)先的精神，以及是否形成團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)。半場(chǎng)三對(duì)三比賽測(cè)試以半場(chǎng)三對(duì)三籃球聯(lián)賽為真實(shí)情境，每個(gè)隊(duì)由4人組成，其中1人兼任教練員，比賽輪空的隊(duì)需要輪流負(fù)責(zé)比賽的記錄臺(tái)工作，比賽時(shí)間為6 min。大單元的終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

4? ?結(jié)束語(yǔ)

體育與健康核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)，亟需完整的教學(xué)方式，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，遞進(jìn)的情境活動(dòng)，整體設(shè)計(jì)的課時(shí)內(nèi)容。體育與健康課程大單元教學(xué)依照核心素養(yǎng)形成的邏輯，聚焦核心素養(yǎng)的整體性，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的理念，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)的情境，深入核心素養(yǎng)的本質(zhì)進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)。體育與健康課程教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)—大概念—大單元主題與目標(biāo)—關(guān)鍵概念—學(xué)習(xí)任務(wù)—評(píng)價(jià)活動(dòng)”的實(shí)踐進(jìn)路，形成核心素養(yǎng)在課程實(shí)施中的生成邏輯。實(shí)踐進(jìn)路雖然是按照線性序列進(jìn)行陳述，但其實(shí)是一個(gè)迭代循環(huán)的過程，在設(shè)計(jì)過程中需要進(jìn)行大量的回溯和修改。本研究提供的示例是基于課標(biāo)理念與教學(xué)實(shí)踐的探索，必然需要根據(jù)實(shí)踐效果進(jìn)一步調(diào)整與完善。體育教學(xué)的研究者和體育教師也需要在教學(xué)中不斷反思、不斷修正，推動(dòng)體育與健康課程的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善、深入和有效。

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收稿日期：2022-12-10

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（17BTY078）；河南省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目（2021JGLX031）。

第一作者簡(jiǎn)介：周珂（1976—），男，博士，教授，研究方向?yàn)轶w育與健康課程與教學(xué)改革、體育教師發(fā)展。E-mail：zhouke221@126.com。

作者單位：河南大學(xué)體育學(xué)院，河南開封 475001。

College of Physical Education， Henan University， Kaifeng， Henan 475001， China.