李鴻 吳梅青 鄧陽勇

摘 要：隨著技術創(chuàng)新的不斷深入、技術技能型人才培養(yǎng)規(guī)格的不斷提高，高職院校技術類專業(yè)課教師的技術思想和方法素養(yǎng)備受關注。本文通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等形式調(diào)研了高職院校技術類專業(yè)課教師技術思想和方法素養(yǎng)的狀況，了解教師對技術思想和方法的認知情況，分析存在的問題和問題產(chǎn)生的原因，并探索了提升教師技術思想和方法素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：高職院校 技術類專業(yè)課教師 技術思想和方法素養(yǎng) 提升策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術大量涌現(xiàn)，社會進入新發(fā)展階段，低科技含量的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)方式向高科技含量的新興產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，人才需求也發(fā)生顯著變化。［1］如何培養(yǎng)適應新生領域和產(chǎn)業(yè)類別勞動特點的技術應用型人才，以適應當前生產(chǎn)方式和工作性質(zhì)的變革，對高職院校技術類專業(yè)課教師隊伍的技術素養(yǎng)，特別是技術思想和方法素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。技術類專業(yè)課教師不僅需要具備深厚的專業(yè)技術知識、技術實踐能力、技術態(tài)度和情感素養(yǎng)，還必須具備技術思想和方法素養(yǎng)，具有對教學實踐、科學研究、社會服務以及日常生活中的技術問題做出準確判斷、適當決策、有效解決的能力。同時，高職院校要對學生廣泛實施技術思想和方法素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從“經(jīng)驗本位”走向“方法本位”，從“技術適應”走向“技術創(chuàng)新”，從“一專一能”走向“一專多能”。［2］

一、高職技術類專業(yè)課教師的技術思想和方法素養(yǎng)

關于技術思想和方法、技術思想和方法素養(yǎng)，已有不同學者從不同視角對其加以解釋，但到目前為止沒有形成一個權威的或統(tǒng)一的定義。技術起源于人類工作生活的需要，人在開發(fā)技術的過程中，總會持有一定的思想去設想它，會持有一定的方法或遵循某種規(guī)律、原理去實現(xiàn)它，這些就是技術背后涵蓋的思想與方法。［3］本文認為，技術思想和方法是人們在技術實踐中對技術所蘊含的理念、觀念，分析和解決技術問題的方式、方法的概括，也是技術主體在技術實踐中思考與解決技術問題的方式、方法，是技術的精髓和靈魂。技術思想和方法素養(yǎng)是個體經(jīng)過長期技術學習和實踐之后形成的一種穩(wěn)定的、能對技術的思想和方法加以理解、掌握和運用的綜合品質(zhì)，反映了個體對技術思想和方法的掌握、運用和評價的總體水平，是衡量一個技術人員技術素養(yǎng)的核心尺度。教師的技術思想和方法素養(yǎng)突出表現(xiàn)為對技術思想和方法的內(nèi)涵與范圍、層次的認知，在技術課程教學中將技術的思想和方法融入技術知識和技能，用技術的思想和方法去統(tǒng)領技術知識和技能，以及在技術應用中運用技術原理分析問題、采取技術手段處理問題的能力。長期以來，高職院校強調(diào)技術類專業(yè)課教師的技術知識和技能素養(yǎng)水平，對技術思想和方法素養(yǎng)極少關注，基于技術思想和方法的技術素養(yǎng)培養(yǎng)在人才培養(yǎng)實踐中沒有得到應有的重視。為此，我們就高職院校中技術類專業(yè)課教師的技術思想和方法素養(yǎng)進行了一系列問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察，通過分析調(diào)研數(shù)據(jù)，對教師技術思想和方法素養(yǎng)的總體水平、在教學實踐中有效融入、在日常生活中廣泛遷移和運用技術思想和方法的情況、存在的問題和問題產(chǎn)生的原因有了較為系統(tǒng)的掌握，在此基礎上對提升技術類專業(yè)課教師技術思想和方法素養(yǎng)的策略進行了探討。

二、高職技術類專業(yè)課教師的技術思想和方法素養(yǎng)調(diào)研

（一）調(diào)研設計與實施

調(diào)研綜合采用了問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察（教學聽課）三種形式，通過實地或網(wǎng)絡遠程的方式，面向湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院、湖南城建職業(yè)技術學院、浙江機電職業(yè)技術學院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院等10所院校，涉及電子信息技術、建筑工程技術、機電一體化技術、中醫(yī)康復技術、醫(yī)學檢驗技術等18個專業(yè)技術工作類別的技術類專業(yè)課教師發(fā)放調(diào)查問卷600份，訪談50人，聽課40場，收到有效問卷 591份，訪談、聽課記錄202條。問卷設計分為受訪者的基本信息、對技術思想和方法的認知程度、技術思想和方法在日常生活中的應用、在課堂教學中的有效融入、在技術實踐中的有效運用，個人技術思想和方法素養(yǎng)水平評價、個人技術思想和方法素養(yǎng)提升情況等七個部分的相關問題共28個，每個問題有4個選項，分單選和多選題；訪談的問題主要涉及技術思想和方法素養(yǎng)對教師專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的意義；課堂觀察主要考查教師教學內(nèi)容和教學過程是否融入了技術思想和方法，是否引導學生理解并內(nèi)化技術思想和方法。受邀對象對問卷和訪談的問題進行了認真的思考，做出了真實而誠懇的答復，取得了較好的效果。

（二）調(diào)研結果及分析

1. 技術類專業(yè)課教師對技術思想和方法的認知表現(xiàn)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：33.3%的教師表示技術是有思想和方法的，理解技術思想和方法的內(nèi)涵及特點，了解其意義，認同其價值，認為技術思想和方法已內(nèi)化入自己的認知結構中，并優(yōu)化自己的思維方式，能夠列舉或解釋自己從事的專業(yè)技術領域蘊含的技術思想和方法，并梳理其中存在的各種關系。如電路設計要合理平衡成本、體積、功耗等指標，在滿足性能指標要求的前提下，力求結構簡單、合理實用；按不同的分類標準，建立相應的文件夾分門別類存放與管理網(wǎng)絡信息；程序設計采用“自頂向下、逐步細化”及模塊化的設計；等等。

43.4%的教師表示聽說過技術思想、技術方法，但對它們的內(nèi)涵了解不多，認為它們是哲學上的概念，沒有關注過，但愿意深入學習、探究專業(yè)技術領域的思想和方法。

23.3%的教師承認對技術思想和方法感到陌生，對其內(nèi)涵、結構、特點缺乏認知，平時只關注技術知識和技能，認為學好知識和技能就可以了。

顯然，約2/3的受調(diào)查者對技術思想和方法僅有一些模糊的認識，重視程度也不夠，甚至存在認知偏差。究其原因，當前教育比較重視基礎教育，重視學科思想和方法、科學思想和方法，輕視技術教育，忽視技術素養(yǎng)，技術相對科學與人文精神地位缺失，導致部分教師對專業(yè)技術思想和方法缺乏認知、探究的意識，甚至產(chǎn)生認識偏差。

2. 技術思想和方法在技術課程教學中的有效融入和滲透

主要考查基于技術思想和方法的教學理念的貫徹、方式和方法的落實，優(yōu)化教學目標，充實教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程及完善教學效果的情況。

58.4%的教師對在技術課程教學中有效融入技術思想和方法持積極態(tài)度。其中，38.4%的教師表示課程教學中有效融入相關的技術思想和方法，如技術產(chǎn)生和發(fā)展脈絡的重要思想和方法，技術的整體框架，與技術設計、管理、試驗和產(chǎn)品制作相關的原理性知識（如系統(tǒng)科學、控制理論、結構力學、設計美學等）［4］，認為有效融入技術思想和方法是技術類專業(yè)課教學的必經(jīng)之路。20%的教師表示過多地關注技術的具體內(nèi)容，技術思想和方法少有恰當體現(xiàn)，以后會加強。

30.6%的教師認為技術思想和方法比較抽象，高職學生大多傾向于學習技術操作性、程序性知識，對在教學中有效融入技術思想持消極態(tài)度，學生技術思想和方法素養(yǎng)的形成只能在工作實踐中慢慢去體會和把握。

11%的教師表示由于不清楚什么是技術思想和方法，沒有思考過在教學中融入技術思想和方法的問題。

數(shù)據(jù)表明：在技術課程教學中，技術思想和方法的有效融入不普遍，沒超過40%，近30%的受調(diào)查者認識上存在較大的偏差。在訪談和課堂觀察中筆者也發(fā)現(xiàn)，教師以技術理論知識的講解和典型職業(yè)活動的介紹、學生模仿訓練為主要教學任務，沒有有意識地去探究和把握技術知識和技術實踐中蘊含的技術思想和方法。究其原因，職業(yè)教育過分強調(diào)就業(yè)教育，忽視學生適應技術進步、社會發(fā)展及終身學習需求。事實上， 技術的思想與方法才是技術的靈魂，是技術課程不可分割的一部分，需要將技術思想和方法融入其中，去統(tǒng)領技術知識和技能的教學和學習。因此，技術類專業(yè)課教師必須高度重視、積極挖掘技術知識和技術應用中蘊含的技術思想和方法，深刻領會其內(nèi)涵，深刻認識和研究其教育價值，努力提升自身技術思想和方法素養(yǎng)，根據(jù)技術思想和方法來確定教學目標，創(chuàng)設學習情境，靈活運用各種教學方法引導學生領悟、幫助學生把握，并由此內(nèi)化為自身的知識，促進學生技術素養(yǎng)的全面養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展。

3. 技術思想和方法在技術實踐中的有效運用

高職技術類專業(yè)課教師的技術實踐活動包括實驗、實訓、實習指導和社會技術服務。

在實驗、實訓、實習指導中，28.4%的教師認為自己能透過具體操作將技術的基本原理，將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思想和方法傳授給學生，如在技術應用過程中掌握技術操作、技術設計的標準、對同種用途技術的優(yōu)選。教師通過各種程序、規(guī)則、方法及技巧等讓學生知道“做什么”“怎么做”和“為什么這樣做”。48.4%的教師認為對技術活動所蘊含的技術思想和方法沒能引起重視，即使有也只是抽象地講給學生聽，直接地灌輸給學生，而不是在具體過程中培養(yǎng)，讓學生探索、嘗試和挖掘。28.4%的教師基本上就是按照實訓教材指定的內(nèi)容完成實訓教學，沒去關注技術的思想和方法。

在社會技術服務中，20%的教師表示憑借技術經(jīng)驗解決技術問題，沒去想技術思想和方法；52.5%的教師表示重視技術學習，了解技術設計常用規(guī)范和原則，并在實踐中貫徹。27.5%的教師表示重視技術思想的比較、技術方法的優(yōu)化，實現(xiàn)技術創(chuàng)新。

顯然，大部分教師在實驗、實訓和實習指導中對技術的思想和方法重視不夠，存在“重技輕德”現(xiàn)象，從技能層面教技術，局限于對職業(yè)活動中典型工作任務的機械模仿，偏離了技術實踐的培養(yǎng)目標。究其原因，廣大教師沒能把握住技術實踐的培養(yǎng)目標，技術思想和方法意識淡薄。訪談結果和教育觀察也顯示，教師較少在關鍵環(huán)節(jié)進行技術思想和方法的點化，學生缺乏對技術實踐中思想和方法的認識和領悟。在社會技術服務中，教師的技術思想和方法意識有所提高，教師在技術信息獲取、技術現(xiàn)象的觀察理解、技術事實的分析判斷方面表現(xiàn)較好，但在技術經(jīng)驗的聯(lián)想和使用方面存在差距。

4. 技術思想和方法在日常生活中的應用

20.5%的教師認為養(yǎng)成了運用技術解決問題的思維習慣，能夠自覺運用技術領域中的系統(tǒng)、平衡、控制、流程、結構、優(yōu)化、標準、算法、模型、仿真、試驗、模塊化等思想和方法來分析處理日常生活事務，適應以技術為主導的經(jīng)濟社會發(fā)展，促進生活質(zhì)量的提高。21.2%的教師認為在日常生活事務的處理、問題的解決方面可能不自覺地運用到了技術思想和方法，但這方面的意識欠缺，尚未成為自覺行動，主動性不強。55.2%的教師認為日常生活中事務的處理、問題的解決主要靠生活經(jīng)驗，與技術思想和方法無關。上述結果表明，多數(shù)教師對技術思想和方法的掌握處于無意識的水平，僅有一些零散而較膚淺的認識和思考，所以，運用技術思想和方法解決日常生活問題的主動性不強烈，幾乎不能將技術思想和方法熟練遷移，應用到日常生活。

5. 個人技術思想和方法素養(yǎng)水平評價

44.5%的教師坦誠自己缺乏對技術思想和方法的系統(tǒng)學習、探究、內(nèi)化和運用，技術思想和方法素養(yǎng)水平不高，在教學實踐中不能自覺、有效融入技術的思想和方法開展教學，運用技術思想和方法分析和解決問題，以及遷移應用到日常生活。有27.9%的教師表示具備一定的技術思想和方法素養(yǎng)，能運用技術的思想和方法解決技術課程教學、技術實踐中出現(xiàn)的技術問題，能從正反兩方面看待技術，對新技術的信息保持關注。20%教師重視專業(yè)技術思想和方法的研究，具備客觀面對和使用技術的良好習慣，清楚技術的好處和風險，善于搜集新技術信息。

6. 個人技術思想和方法素養(yǎng)提升情況

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有44.5%的教師認為隨著技術教學實踐的不斷深入，個人技術思想和方法素養(yǎng)也將得到較大的提高，通過對技術思想和方法的系統(tǒng)學習、探究和運用，可提高技術思想和方法素養(yǎng)水平。32.5%的教師認為初步掌握了提升技術思想和方法素養(yǎng)的方法，思想和方法內(nèi)隱于技術知識和技術活動中，需要教師在學習、實踐過程中通過觀察、分析、探究來發(fā)現(xiàn)和領悟。22.5%的教師覺得順其自然就好，沒有主動去提升的計劃。

綜合分析調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，廣大技術類專業(yè)課教師技術思想和方法素養(yǎng)水平不高。具體表現(xiàn)為對技術的思想和方法認知不深，在技術知識和技術活動中探究和挖掘、在技術課程教學實踐中有效融入以及在日常生活中廣泛遷移和運用技術思想和方法的意識不強、主動性不夠、參與度不高、能力不強，影響教師自身專業(yè)成長和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為適應技術創(chuàng)新發(fā)展，順應技術教育發(fā)展趨勢，培養(yǎng)技術應用型、創(chuàng)新型人才，迫切需要高職院校廣大技術類專業(yè)課教師加強對技術思想和方法的認識，提升技術思想和方法素養(yǎng)，并將其成為必備的基本素養(yǎng)，在教學實踐中廣泛融入技術思想和方法。

三、技術類專業(yè)課教師技術思想和方法素養(yǎng)提升策略

教師技術思想和方法素養(yǎng)的提升需要學校、教師協(xié)同發(fā)力，從技術思想和方法意識培養(yǎng)、內(nèi)涵領悟、價值認同、提升機制、應用環(huán)境、激勵制度等方面構建提升策略。

（一）堅持以教師為本，引導教師自主發(fā)展

技術思想和方法素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個理論學習與實踐學習協(xié)同增進的過程，比技術知識、技術能力的習得更為復雜，是個體在技術實踐中通過主動研習和實踐，從領悟到理解、到內(nèi)化再到運用等途徑獲得的。該過程不僅需要外在動力如學校、社會、學生等因素的推動，更需要教師內(nèi)在驅(qū)動力的指引和敦促。

一是樹立正確的技術觀。技術觀是關于技術的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的理論體系。［5］教師必須增強技術意識，深刻認識技術的本質(zhì)、地位、作用和價值；必須具備對專業(yè)技術領域知識和技能的深入思考、透徹理解和掌握，從而去領會、去挖掘技術的思想和方法，將其有效融入教學過程中；必須合理駕馭自己的教學理念與技術觀念，實現(xiàn)技術觀與教育理念的結合與同步運用，樹立全新的、與時俱進的、科學的技術觀和教學觀。［6］二是加強對技術思想和方法的學習與理解，掌握探究和挖掘的方法。技術思想和方法分為哲學層面、一般層面和具體層面的技術思想和方法，它源于具體的技術知識和技術活動，是具體技術知識的概括與提煉、內(nèi)在本質(zhì)的反映，具有高度的抽象性、概括性和內(nèi)隱性，需要我們通過對具體的技術知識和技術活動的探究，才能將其挖掘出來。［7］首先，教師通過技術知識的學習，對蘊含其中的技術思想和方法產(chǎn)生感性認識。其次，在工學結合、頂崗實踐、技術創(chuàng)新、技術研究等技術學習與運用過程中進行技術思想和方法的體驗，進一步感受、領悟并內(nèi)化，在應用中進行驗證和發(fā)展，加深理性認識，把握其精髓。［8］三是掌握遷移技術思想和方法的方法，具備運用到技術課程教學、技術應用實踐和日常生活的素質(zhì)和能力。四是強化技術哲學、技術社會學、技術倫理學等理論知識的學習，促進教師內(nèi)在技術精神的養(yǎng)成，避免急功近利，過意追求技術知識與能力的外在體現(xiàn)，將職業(yè)技術能力與內(nèi)在技術精神的養(yǎng)成統(tǒng)一起來。［9］通過上述四個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“操作層面的技術—方法層面的技術—思想層面的技術”的合理過渡過程，建構與完善技術知識結構，形成技術思想和方法體系。

（二）重視教師專業(yè)發(fā)展，建立常態(tài)化教師技術學習、技術思想和方法素養(yǎng)提升機制

教師專業(yè)發(fā)展是師資隊伍建設永恒的主題，是培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級高素質(zhì)技術技能人才的關鍵。進入新發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術發(fā)展迅猛，職業(yè)崗位需要的技術技能不斷升級，技術類專業(yè)課教師一方面要具備滿足技術課程教學、適應崗位工作要求的技術知識、實踐技能，更重要的是要掌握專業(yè)技術的思想和方法，以適應技術的變革和創(chuàng)新。為此，高職院校要把提升教師技術思想和方法素養(yǎng)放在重要位置，作為教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍建設的一個重要方面，以務實的態(tài)度開展教師技術思想和方法素養(yǎng)提升工程。

一是要強化教師專業(yè)技術理論知識、實踐知識的學習，了解技術的起源和發(fā)展，熟悉技術如何生成、學習、改進、管理和決策，對技術理論、技術特點、技術設計、技術工具、技術操作規(guī)程和技術產(chǎn)品的應用有全面、理性的認識，具備技術實踐能力，特別是掌握技術背后所蘊藏的思想和方法，形成跨學科的復合型知識與技能結構。針對教師專業(yè)技術類型，院?？裳埣夹g專家、技術行家進行分層次、有針對性的培訓，講授專業(yè)技術領域的技術新理念、新思維和新方法，展示技術課程、技術知識和技術實踐中所蘊含的技術思想和方法，讓廣大教師掌握探究、挖掘技術思想和方法的方法與策略，具備對技術進行判斷、鑒別、選擇和付諸行動的能力，從意識上、心理上接受和采納技術的思想和方法，在教學實踐和日常生活中廣泛運用和遷移，養(yǎng)成對待技術工作的理性態(tài)度。

二是搭建“工學結合”“頂崗實踐”“技術服務”

“技術研究”等教師技術思想和方法素養(yǎng)發(fā)展平臺。提升教師技術思想和方法素養(yǎng)，必須讓教師親歷技術設計、試驗、制作、探究等實踐活動，并為之提供綜合運用技術原理、實踐技能體驗技術工作實際的機會，“工學結合”“頂崗實踐”“技術服務”“技術研究”等途徑就是技術思想和方法素養(yǎng)養(yǎng)成的必要途徑。通過“工學結合、頂崗實踐”，廣大教師可以了解企事業(yè)單位對技術人員技術知識、技能及技術素養(yǎng)的要求，在技術操作過程中、在對技術運用的試驗、反思中加深對技術原理、操作技能的理解，體驗技術的思想和方法，形成對技術思想和方法優(yōu)化技術操作的理性認識，實現(xiàn)技術思想和方法素養(yǎng)的提高。通過“技術服務、技術研究”，廣大教師可以經(jīng)歷技術產(chǎn)品的研發(fā)過程和更新?lián)Q代體驗技術創(chuàng)新及為人們的生活帶來的方便；在專業(yè)技術應用、專業(yè)與通用技術的融會貫通以及多項技術的運營與管理上積累工作經(jīng)驗；在技術風險的評估與選擇上認識技術的兩面性，樹立科學判斷、合理規(guī)劃、利益平衡的技術選擇和開發(fā)能力；深入技術哲學領域，探求技術開發(fā)與應用對社會產(chǎn)生的影響，對公民生活的利弊的分析。［10］

三是倡導“崇尚技術、求實求新，精于設計、善于發(fā)明”的技術至上精神，踐行“技術自強，技術人生”的教育思想，營造“學技術、練技術”的學習氛圍，促進“嚴謹務實、精益求精、尊重技術”的技術態(tài)度養(yǎng)成，使技術教師在技術知識、技術能力和技術品質(zhì)三個方面不斷走向成熟和完善。［11］

（三）強化技術思想和方法教育理念，豐富技術類課程教學與人才培養(yǎng)內(nèi)涵

修訂人才培養(yǎng)方案，遵循技術人才培養(yǎng)、成長規(guī)律，優(yōu)化課程體系，將技術的思想和方法置于課程教學的核心位置，將技術思想和方法素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學目標、課程內(nèi)容、教學過程、崗位要求、質(zhì)量標準中。在教學目標上，教師要關注學生終身學習和長遠發(fā)展，全面梳理課程中的技術思想和方法，納入各教學項目、教學任務教學目標內(nèi)容中，引領學生領悟、內(nèi)化技術思想和方法，以技術思想和方法優(yōu)化技術知識、操作的教學、學習和實踐。在教學內(nèi)容上，高職技術類課程內(nèi)容涉及生產(chǎn)、生活、管理中多種常用技術，教師不僅要教授當前已有的技術知識， 更重要的是要關注技術發(fā)展帶來的學習內(nèi)容和方式的變化，聯(lián)系職業(yè)工作實際要求，充分挖掘提煉、概括總結出教學內(nèi)容中反映技術特點、產(chǎn)生和發(fā)展脈絡的重要思想和方法，優(yōu)化教學內(nèi)容。在教學方法上，不能局限于對現(xiàn)有技術知識的傳授和對技術操作的訓練，應有技術思想和方法的融入，提高教與學的效率。通過上述明確的教學要求規(guī)范教師的教學行為，強化教師技術思想和方法意識、對技術思想和方法的重視，在技術類課程教學實踐中具備發(fā)展“技術性、高等性”意識，適應“技術性、高等性”要求［12］，自覺培育和提升技術思想和方法素養(yǎng)水平，實現(xiàn)技術思想和方法素養(yǎng)的教學相長。

四、結語

技術思想和方法素養(yǎng)是技術應用型人才的基本標志，也是高職技術類專業(yè)課教師應該具備的基本素養(yǎng)，它不僅為廣大教師技術原理的教學、技術技能型人才的培養(yǎng)指明了思路和方法，也為技術實踐、解決技術問題提供了方法和手段。培養(yǎng)和提升教師的技術思想和方法素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要教育主管部門、學校領導以及教師本人共同努力，需在教師主體解決實際問題的過程中才能真正掌握。廣大教師應積極順應技術時代發(fā)展要求，加深對技術思想和方法的認知，加強對技術思想和方法教育價值的研究，強化技術思想和方法素養(yǎng)的養(yǎng)成，樹立正確的、全面的技術觀，更好地適應高職技術教育、人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新發(fā)展的需要。

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基金項目：2021年湖南省自然科學基金項目“高職技術類專業(yè)課教師技術思想和方法素養(yǎng)研究” （2021JJ60073）。