劉靜 蔡甜甜 何睿

摘 要：頂崗支教是高師院校人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)新模式。公費(fèi)師范生在頂崗支教過(guò)程中，其生活、學(xué)習(xí)、工作及心理方面均會(huì)遇到困難，且不同的實(shí)習(xí)階段指導(dǎo)需求也會(huì)發(fā)生變化。為加強(qiáng)對(duì)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)指導(dǎo)，高師院校應(yīng)在不同時(shí)期給予不同形式的針對(duì)性指導(dǎo)，重視崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)崗中培訓(xùn)指導(dǎo)特別是課堂管理能力的指導(dǎo)，崗后反思總結(jié)不容忽視。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)與支教學(xué)校及地方政府的溝通交流，為頂崗支教實(shí)習(xí)的公費(fèi)師范生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：公費(fèi)師范生；頂崗支教實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)指導(dǎo)；需求分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G650? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2023）01-0034-04

頂崗支教是高師院校的師范生通過(guò)頂崗的方式完成教育實(shí)習(xí)的一種特殊形式。在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，師范生第一次以教師的身份進(jìn)入學(xué)校，參與教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)教育實(shí)習(xí)不可或缺[1]。教育實(shí)習(xí)是教師教育專(zhuān)業(yè)課程體系的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)職前教師實(shí)踐性知識(shí)，增強(qiáng)職前教師實(shí)踐智慧，提高教師教育質(zhì)量的有效舉措[2]。教育實(shí)習(xí)是銜接師范生學(xué)科知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，也是師范生實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換和認(rèn)同的必經(jīng)途徑[3]。頂崗支教將師范生的教育實(shí)習(xí)與支教相結(jié)合，既緩解了農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資力量不足的問(wèn)題，又有效地促進(jìn)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。頂崗支教是農(nóng)村基礎(chǔ)教育與高等師范院?；ダ糙A(yíng)的一種創(chuàng)新的教師教育模式[4]。2012年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理、提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量?！?016年3月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出：“師范生教育實(shí)踐依然是當(dāng)前教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要?！痹陧攳徶Ы虒?shí)習(xí)過(guò)程中，師范生以正式教師的身份承擔(dān)全職教師的教育教學(xué)工作[5]，相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式，頂崗支教實(shí)習(xí)對(duì)師范生的綜合能力要求更高[6]。實(shí)習(xí)生要順利完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，在真實(shí)的情境中感受基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基層學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，可能會(huì)遇到諸多現(xiàn)實(shí)矛盾和沖突。

為了加強(qiáng)公費(fèi)師范生培養(yǎng)供給側(cè)的深化改革，本研究采用質(zhì)性研究扎根理論取向，通過(guò)訪(fǎng)談對(duì)頂崗支教的公費(fèi)師范生進(jìn)行調(diào)查，然后對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行三級(jí)編碼，系統(tǒng)梳理了頂崗支教過(guò)程中師范生面臨的不同角度的困難與挑戰(zhàn)。再進(jìn)一步結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，了解公費(fèi)師范生在崗前、崗中及崗后階段的培訓(xùn)指導(dǎo)需求，為公費(fèi)師范生在頂崗支教實(shí)習(xí)過(guò)程中提供全過(guò)程、全方位的有效指導(dǎo)提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣法對(duì)四川師范大學(xué)2021年春季參加頂崗支教的公費(fèi)師范生進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查對(duì)象的支教學(xué)段為初中和小學(xué)，支教地位于四川涼山州布拖縣和普格縣。通過(guò)問(wèn)卷星以問(wèn)卷調(diào)查的形式了解公費(fèi)師范生頂崗支教全過(guò)程的指導(dǎo)需求，共回收有效問(wèn)卷116份，有效率95.9%。同時(shí)，隨機(jī)選取了10名四川師范大學(xué)2021年春季參加頂崗支教的公費(fèi)師范生，對(duì)其在頂崗支教過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題及解決辦法進(jìn)行調(diào)查。

（二）研究方法

采用一對(duì)一的半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談，對(duì)訪(fǎng)談過(guò)程進(jìn)行了錄音并轉(zhuǎn)成文本，然后將文本資料導(dǎo)入Nvivo 12 plus 軟件，根據(jù)質(zhì)性研究中扎根理論的三階段編碼方法進(jìn)行編碼，分析得出公費(fèi)師范生頂崗支教過(guò)程中的問(wèn)題，并通過(guò)理論飽和度檢驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，利用SPSS22.0和Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。

二、頂崗支教實(shí)習(xí)中的困難與挑戰(zhàn)

如表1所示，首先，實(shí)習(xí)生不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境。頂崗支教學(xué)校位于涼山彝族自治州布拖縣的農(nóng)村地區(qū)，地處偏遠(yuǎn)，交通不便，氣候環(huán)境和生活習(xí)慣等也與實(shí)習(xí)生熟悉的地方有較大差異。實(shí)習(xí)生對(duì)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗以及當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀都缺乏基本的了解，到支教學(xué)校面臨的首要困難和挑戰(zhàn)就是對(duì)當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境的適應(yīng)。多名實(shí)習(xí)生提到：“用水不方便”、“經(jīng)常停水”、“洗澡不方便”，“住宿條件簡(jiǎn)陋”、“不習(xí)慣學(xué)校食堂的飯菜”，“氣候干燥，流鼻血”，“溫差大，經(jīng)常刮大風(fēng)”，“交通出行不方便”……

其次是獨(dú)立工作方面的挑戰(zhàn)，例如課堂管理能力不足，實(shí)習(xí)生反映“學(xué)生上課紀(jì)律不好”、“不好管理當(dāng)?shù)貙W(xué)生”、“不按要求完成作業(yè)”。還有教學(xué)能力方面的不足，認(rèn)為“學(xué)生基礎(chǔ)太差”，“不知如何把握教學(xué)進(jìn)度”。另外，與當(dāng)?shù)亟處煹臏贤ń涣鞔嬖趩?wèn)題，“與當(dāng)?shù)乩蠋煖贤ń涣鞑粫场?，“?tīng)不懂彝語(yǔ)，普通話(huà)口音很重”。

此外，實(shí)習(xí)生遇到困難時(shí)心理調(diào)節(jié)能力不足，學(xué)習(xí)方面缺乏指導(dǎo)，對(duì)自己的能力提升狀況感到不滿(mǎn)足。多名師范生談到在頂崗支教過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“無(wú)力感、挫敗感，會(huì)焦慮，會(huì)自我懷疑，會(huì)有厭煩情緒”等。而出現(xiàn)情緒低落等情況的原因，基本都是教學(xué)工作上的不順心，認(rèn)為自己沒(méi)有能力教好學(xué)生。

三、頂崗支教中的指導(dǎo)需求及問(wèn)題分析

頂崗支教實(shí)習(xí)的培訓(xùn)指導(dǎo)首先應(yīng)聚焦于師范生的培養(yǎng)，其次是服務(wù)于支教學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。教育實(shí)習(xí)本質(zhì)上是師范生在教師的指導(dǎo)下深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作，不斷豐富自己的“經(jīng)驗(yàn)庫(kù)”，并逐步形成作為專(zhuān)業(yè)人員所具有的獨(dú)特的思維品質(zhì)和思維能力，只有在高水平的大學(xué)教授和優(yōu)秀的中小學(xué)教師的協(xié)同指導(dǎo)下才能更加有效[2]。

為全面了解師范生在頂崗支教全過(guò)程的指導(dǎo)需求，將頂崗支教分為崗前、崗中和崗后三個(gè)階段進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生最困惑，存在問(wèn)題較多的階段是崗中（占比69.0%），其次為崗前（占比50%），第三是崗后（占比29.3%）?？梢?jiàn)，在整個(gè)頂崗支教的過(guò)程中，實(shí)習(xí)生都存在著困惑，而崗中階段最為明顯。同時(shí)，在不同階段的指導(dǎo)需求也不同。

（一）崗前階段

崗前培訓(xùn)是整個(gè)頂崗支教活動(dòng)的開(kāi)端，是支教順利開(kāi)展的前提。在崗前階段學(xué)生的困惑主要源自對(duì)未知的擔(dān)憂(yōu)，一方面，對(duì)支教生活、工作等充滿(mǎn)了期待，另一方面又不知如何做好準(zhǔn)備，內(nèi)心缺乏安全感。目前，崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：培訓(xùn)內(nèi)容不完整、培訓(xùn)時(shí)間偏少、培訓(xùn)方案不系統(tǒng)、培訓(xùn)方法單一、組織松散。崗前培訓(xùn)的主要目的是解決支教大學(xué)生的擔(dān)憂(yōu)，從生活、心理、工作、學(xué)習(xí)等方面幫助他們做好充分的準(zhǔn)備，幫助他們了解當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境、當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況等。

（二）崗中階段

在崗中階段，實(shí)習(xí)生已投入到真實(shí)的教育教學(xué)工作中，面臨的困難和問(wèn)題逐漸增多，是他們最困惑的時(shí)期，需要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。首先，高師院校應(yīng)幫助實(shí)習(xí)生積極快速地適應(yīng)實(shí)習(xí)生活，順利完成角色轉(zhuǎn)換，以及如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐中[7]。

調(diào)查結(jié)果顯示，在崗中階段，實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)需求排在首位的是教學(xué)工作方面的問(wèn)題，特別是課堂管理方面。實(shí)習(xí)生本就缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而支教學(xué)校學(xué)生的學(xué)情往往較為復(fù)雜，例如厭學(xué)、逃學(xué)等情況普遍存在，這些都增加了教育管理的難度。其次是課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生存在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，由于缺乏實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心備課后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不盡如人意，內(nèi)心的期待與現(xiàn)實(shí)存在差距。第三，與當(dāng)?shù)亟處煹臏贤ń涣?，在工作中?shí)習(xí)生面臨角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，與同事相處存在著身份認(rèn)同的沖突，實(shí)習(xí)生需學(xué)會(huì)如何建立和諧的人際關(guān)系。第四，學(xué)習(xí)資源的匱乏。由于支教學(xué)校教育資源短缺，很多實(shí)習(xí)生沒(méi)有一線(xiàn)的指導(dǎo)教師，或指導(dǎo)教師不能給予良好的指導(dǎo)，因此感到能力不能獲得很好地提升。第五，遇到困惑的心理建設(shè)和疏導(dǎo)。實(shí)習(xí)生面臨支教過(guò)程中生活、工作、學(xué)習(xí)等方面的困難，可能產(chǎn)生消極心理，引起自我效能感甚至職業(yè)認(rèn)同感降低，甚至自我否定的狀況。最后，對(duì)當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境的不適應(yīng)。支教地生活條件相對(duì)艱苦，實(shí)習(xí)生到了新的環(huán)境需要給予更多生活上的關(guān)心和支持。

（三）崗后階段

崗后階段是學(xué)生反思和成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行反思總結(jié)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己在頂崗支教過(guò)程中的表現(xiàn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，思考教師職業(yè)的重要性，達(dá)到理論與實(shí)踐能力水平的共同提升。調(diào)查結(jié)果顯示只有26.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為總結(jié)效果很好，52.6%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為總結(jié)效果一般，還有16.4%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為效果不明顯，4.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為效果較差。頂崗支教大學(xué)生對(duì)崗后培訓(xùn)需求歸納為以下方面：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的總結(jié)（72.4%）、教學(xué)技能的總結(jié)（69.0%）、實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)（61.2%）、教學(xué)反思（60.3%）、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（52.6%）、心理方面（44.0%）。

四、優(yōu)化頂崗支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)的策略

（一）崗前培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合支教地特點(diǎn)

分別有44.8%、46.6%的學(xué)生認(rèn)為頂崗支教與普通教育實(shí)習(xí)的差別很大、較大。雖然頂崗支教與普通教育實(shí)習(xí)在理論上都屬于教育實(shí)踐活動(dòng)，但在實(shí)踐過(guò)程中有明顯的差異。然而，有47.4%的學(xué)生表示頂崗支教與普通教育實(shí)習(xí)的培訓(xùn)指導(dǎo)不是獨(dú)立進(jìn)行的。一方面，高師院校不夠重視頂崗支教與普通教育實(shí)習(xí)的差異；另一方面，高師院?？赡苷J(rèn)識(shí)到了二者的差異，但因培訓(xùn)資源的缺乏，難以開(kāi)展獨(dú)立的培訓(xùn)。

實(shí)習(xí)生表示，與普通實(shí)習(xí)相比，頂崗支教實(shí)習(xí)需要特別注重的培訓(xùn)為：課堂管理（72.4%）、適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境（68.1%）、教學(xué)策略（59.5%）、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化、教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、心理建設(shè)與疏導(dǎo)（55.2%）、教育理念（50%）、教學(xué)技能（46.6%）。在頂崗支教前，高師院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確頂崗支教實(shí)習(xí)任務(wù)、要求。同時(shí)，應(yīng)充分了解支教地區(qū)的基本情況，例如氣候特點(diǎn)，生活條件，文化習(xí)俗，支教學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀及需求等，可以制作手冊(cè)幫助學(xué)生了解基本信息。崗前培訓(xùn)的形式可由線(xiàn)下的微格教學(xué)、課程教學(xué)、講座以及線(xiàn)上的示范課視頻、線(xiàn)上問(wèn)答等形式展開(kāi)。

（二）崗中指導(dǎo)應(yīng)多形式全方位

在崗中階段，實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)需求是多方面的，應(yīng)有針對(duì)性地、靈活地開(kāi)展不同形式的指導(dǎo)，多關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管。大學(xué)生認(rèn)為最有效的培訓(xùn)形式是示范課視頻，通過(guò)示范課視頻能直觀(guān)地學(xué)習(xí)優(yōu)秀課堂范本，符合支教大學(xué)生的切實(shí)需求。其次是交流座談會(huì)、面對(duì)面答疑、教育專(zhuān)家講座，最后是線(xiàn)上交流。線(xiàn)上交流的形式具有兩面性，優(yōu)點(diǎn)是能夠及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋和交流，但有時(shí)難以進(jìn)行深入的溝通。

支教學(xué)校大多為農(nóng)村師資薄弱學(xué)校，很多學(xué)校沒(méi)有條件給實(shí)習(xí)生配備一線(xiàn)的指導(dǎo)教師，因此高師院校的指導(dǎo)就更為重要。首先，高校應(yīng)構(gòu)建暢通的交流平臺(tái)，提供豐富而優(yōu)質(zhì)的課程資源，充分利用不同指導(dǎo)形式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)生生、師生的信息交流與資源共享，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式。其次，可以派遣指導(dǎo)教師定期進(jìn)行線(xiàn)下教學(xué)研究活動(dòng)，討論當(dāng)?shù)氐恼n堂教學(xué)管理策略、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)策略、教學(xué)技能，生活的經(jīng)驗(yàn)分享等。當(dāng)然，還可利用線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行溝通交流，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。此外，還可以建立頂崗支教實(shí)習(xí)專(zhuān)題網(wǎng)站，將師范生的支教經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)站上，例如微信公眾號(hào)等形式，還可以設(shè)置問(wèn)答板塊，對(duì)頂崗支教相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。

（三）崗后培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)

波斯納認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必需經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)和反思的過(guò)程，只有不斷在實(shí)踐中收獲經(jīng)驗(yàn)，在反思中不斷改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。崗后階段是系統(tǒng)梳理和總結(jié)頂崗支教實(shí)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)、再思考的反思過(guò)程，以進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平[6]。高師院校應(yīng)是學(xué)生反思總結(jié)的指導(dǎo)者，將評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，從評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容、對(duì)象等多方面入手。同時(shí)，要完善評(píng)價(jià)體系，盡可能貫穿“崗前—崗中—崗后”全過(guò)程，可結(jié)合支教學(xué)校的教育教學(xué)效果以及師范生的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（四）加強(qiáng)與支教學(xué)校及地方政府的溝通

在頂崗支教過(guò)程中，高師院校、支教學(xué)校與地方政府應(yīng)加強(qiáng)溝通交流以形成合力，三方協(xié)同聯(lián)動(dòng)。地方政府為頂崗支教大學(xué)生提供基本生活保障，投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，并完善制度建設(shè)，科學(xué)分配實(shí)習(xí)生崗位；支教學(xué)校為師范生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)及資源，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)及指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)互利雙贏(yíng)；高師院校要關(guān)注實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。高師院校與支教學(xué)校應(yīng)盡量落實(shí)“雙導(dǎo)師”制度，改善頂崗支教實(shí)習(xí)中存在的“重支教，輕學(xué)習(xí)”或“重實(shí)習(xí)，輕教學(xué)”等問(wèn)題。支教學(xué)校盡量配備經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科教師，從實(shí)踐到理論全方位給予實(shí)習(xí)生指導(dǎo)，共同為頂崗支教大學(xué)生排憂(yōu)解難。

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Abstract：It is an innovative mode of talent training in normal colleges to provide voluntary education. Public funded normal university students will encounter difficulties in life， study， work and psychology in the process of volunteer teaching， and their guidance needs will also change in different internship stages. In order to strengthen the training and guidance of public funded normal university students， normal universities should give different forms of targeted guidance in different periods， attach importance to pre-job training， strengthen on-the-job training and guidance， especially the guidance of classroom management ability， and the post-job reflection and summary can not be ignored. At the same time， it is also necessary to strengthen the communication with volunteer education schools and local governments， so as to escort the growth of government-funded normal university students.

Keywords：Public funded normal school students; Post supporting teaching practice; Internship guidance; requirement analysis