黃志軍

【摘 ?要】本文從家國情懷培養(yǎng)出發(fā)，集中就高中歷史課堂教學(xué)如何落實進行探討。分析課堂家國情懷培養(yǎng)主要問題，并結(jié)合新課程標準總結(jié)家國情懷培養(yǎng)原則，主要有引導(dǎo)性、浸潤性、主體性、時代性等。主要探討歷史課家國情懷培養(yǎng)策略，從挖掘家國情懷資源、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、家國情懷培養(yǎng)融入生活、加強與時代精神聯(lián)系、在歷史實踐活動中滲透等方面

展開。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；家國情懷；培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育下高中歷史教學(xué)需要做到育人為本，在引導(dǎo)學(xué)生認識與了解歷史，形成學(xué)科關(guān)鍵能力的同時，強化家國情懷培養(yǎng)，增強其對國家與民族認同，自覺承擔(dān)起時代所賦予的使命。當(dāng)前高中歷史教學(xué)對家國情懷培養(yǎng)具有重視不夠、表面化、與現(xiàn)實貼合不緊密的問題。讓家國情懷真正融入內(nèi)心，使其在感悟和共鳴基礎(chǔ)上促行，成為歷史教學(xué)過程中亟待解決的

問題。

一、歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)存在的問題

（一）重視度不夠

高中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)效果不理想，與重視度不夠有直接關(guān)系。部分教師對歷史教學(xué)認識依然有局限性，沒有徹底擺脫傳統(tǒng)教育觀念，課程教學(xué)側(cè)重于歷史知識灌輸及歷史技能與能力培養(yǎng)，缺乏對情感態(tài)度與價值觀的重視，家國情懷包含其中，自然也會被忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中形成家國

情懷。

（二）家國情懷培養(yǎng)表面化

歷史課程是家國情懷培養(yǎng)的主要載體，核心素養(yǎng)下課程教學(xué)與以往相比，雖然利用教學(xué)內(nèi)容展開相關(guān)滲透，但是表面化的情況嚴重。主要體現(xiàn)在家國情懷未能進入學(xué)生內(nèi)心，很多內(nèi)容學(xué)生的認知還僅停留在知道的淺層層面上，未能轉(zhuǎn)化到自身情感與價值體系中，難以做到知行合一，歷史課家國情懷培養(yǎng)缺乏意義。歷史課堂中家國情懷培養(yǎng)以生硬說教為主，難以喚醒學(xué)生情感，使其在沒有真正融入和參與情況下，缺乏自身的領(lǐng)悟和感受。這種情況下對家國情懷理解浮于表面，自然就難以指導(dǎo)行為。

（三）培養(yǎng)過程存在問題

歷史教學(xué)家國情懷培養(yǎng)過程存在問題，體現(xiàn)在未能處理好與其他核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，具有耗時太多或是不重視情況下快速帶過的情況。從目前高中歷史教學(xué)狀況看，家國情懷培養(yǎng)中相關(guān)滲透一筆帶過現(xiàn)象更為突出。家國情懷培養(yǎng)形式單一，忽視學(xué)生主體作用發(fā)揮。家國情懷培養(yǎng)重在讓學(xué)生感悟和轉(zhuǎn)化，在共鳴下升華和在行為上展示，當(dāng)前教學(xué)提供體驗和感悟機會少，自然也就會影響強化其對國家與民族認同目標達成，使學(xué)生無法增強認同感。另外，歷史課家國情懷培養(yǎng)脫離現(xiàn)實，與生活聯(lián)系不緊密，也缺少與時代精神相結(jié)合，致使對學(xué)生引導(dǎo)與教育效果不理想，使其無法在實際行動上體現(xiàn)。

二、歷史課中家國情懷培養(yǎng)要堅持的原則

（一）真實性

歷史課堂中家國情懷培養(yǎng)要遵循真實性原則。歷史屬于過去式，其中所包含的家國情懷對學(xué)生具有教育意義，但是在探究所依據(jù)的史料必須真實。故而在培養(yǎng)中要做好史料的篩選，堅持去偽存真，還原歷史，在此基礎(chǔ)上做到論從史出。學(xué)生在參與過程中，充分了解歷史，避免虛假說教的出現(xiàn)，這樣更具有說服力，也能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在過程中高度認同，從而形成民族精神和使命感。平時學(xué)生所接觸的史料，有些可能存在問題，如果不進行史料實證，可能會讓學(xué)生形成錯誤認識，那么其中存在的偏見部分內(nèi)容或者不真實的內(nèi)容，可能直接影響學(xué)生的情感和價值觀等。故而強調(diào)歷史課在家國情懷培養(yǎng)中，要堅持真實性原則，這也是歷史學(xué)習(xí)要具備的基本態(tài)度。

（二）引導(dǎo)性

歷史課中家國情懷培養(yǎng)要堅持引導(dǎo)性。改變生硬說教，讓學(xué)生成為歷史探究主體，教師負責(zé)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生在自覺參與中認識歷史，掌握歷史本質(zhì)，同時在過程中做出正確價值選擇和具備家國情懷。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中實踐，立足特定歷史時空，在情感上形成共鳴，這樣才能起到良好的家國情懷培養(yǎng)效果。家國情懷培養(yǎng)中以具體歷史事件或者歷史人物為對象，提供交流和探究機會，教師做好引導(dǎo)，使其明確本質(zhì)，以此深化理解和形成看法，在期間得到啟發(fā)，或者是在浸潤中被影響，從而讓學(xué)生不自覺形成國家與民族認同感，愛國愛人民，具有使命感和責(zé)任感。

（三）時代性

歷史是過去發(fā)生的，具有時代特有的烙印。對學(xué)生具有德育與情感教育價值，要避免局限于其中，而應(yīng)以時代精神涵養(yǎng)家國情懷，結(jié)合時代精神拓展與豐富家國情懷內(nèi)涵，促進在新時代的踐行，賦予民族精神與傳統(tǒng)美德新的生命力，推動更好傳承，并對學(xué)生起到真正意義上的教育作用。歷史課堂中涉及家國情懷的相關(guān)內(nèi)容，既要從歷史本身出發(fā)進行解釋與評價，探尋其中所蘊含和滲透的民族精神與良好品質(zhì)，又要從現(xiàn)實出發(fā)尋找契合點和對接點，從歷史延伸到生活，以及拓展到時代精神中，使學(xué)生從中更好地獲取啟示，并促進家國情懷進一步轉(zhuǎn)化，使其在具備的情況下指導(dǎo)行為，達到家國情懷培養(yǎng)的終極目標。

三、歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)的策略

（一）挖掘家國情懷資源

高中歷史教學(xué)依據(jù)的是教材，在教學(xué)家國情懷培養(yǎng)需從課本入手，挖掘相關(guān)資源與素材。在課堂中做好引導(dǎo)，學(xué)生在探究中了解起因、經(jīng)過、結(jié)果，明確歷史本質(zhì)。在體驗、感悟、探討中吸納民族精神，加深對傳統(tǒng)文化與美德的認識，繼承革命精神、愛國精神、奮斗精神等，促進愛國情懷的形成。歷史教材中有些家國情懷教育資源具有顯性特征，有些則具有隱性特征，教師在教學(xué)前要研究課本，深入挖掘，根據(jù)家國情懷培養(yǎng)目標和要求，依據(jù)高中生的認知心理，在課堂中選擇合適方式進行滲透，提高家國情懷培養(yǎng)成效。家國情懷培養(yǎng)素材多，受限于課堂時長，要避免素材堆砌。這就需要做好篩選與取舍，挑選具有典型代表性的歷史故事、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物等歷史素材，突出歷史教學(xué)內(nèi)容和說明問題的，并自然而然地引出家國情懷，確保歷史學(xué)習(xí)的成效與家國情懷培養(yǎng)的落實。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)家國情懷

歷史課中多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓課堂教學(xué)活動在聲、色、影、光等技術(shù)協(xié)助下變得生動有趣，刺激與調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生受興趣驅(qū)使主動融入教學(xué)活動。學(xué)生在真實情境與特定時空分析與思考，對歷史認識會更加全面和準確，同時能夠使學(xué)生身臨其境，不由自主地在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生就能從歷史中汲取傳統(tǒng)美德與民族精神，其中包含家國情懷，強化愛國精神，形成遠大理想與抱負，增強國家與民族認同感，以及具有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)?。通過圖片與視頻再現(xiàn)歷史，拉近與學(xué)生的距離，增強歷史對學(xué)生的吸引力，使其進入具體情境，在經(jīng)歷與感悟中建立共鳴，家國情懷會扎根內(nèi)心，最大限度地發(fā)揮教導(dǎo)作用，還能使其轉(zhuǎn)化到自身情感與價值體系中，進而付諸行動。

（三）從不同角度培養(yǎng)家國情懷

高中歷史中家國情懷培養(yǎng)，需要從不同視角展開，以此增強學(xué)生對國家、民族、文化、制度等認同。中國是統(tǒng)一的多民族國家，雖然歷史上中國出現(xiàn)過分裂，但是民族統(tǒng)一一直都是中華兒女所望。中國作為統(tǒng)一的多民族國家，各個民族都有獨特的文化與風(fēng)俗習(xí)慣，但是在近代歷史中國家陷于危難之時，每個民族都在保家衛(wèi)國中承擔(dān)著責(zé)任，教學(xué)過程要善于運用歷史事件說明。

高中歷史涉及書畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)成就，同時包含天文歷法、醫(yī)學(xué)、發(fā)明等內(nèi)容，教學(xué)中可通過這些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生中華民族的文化認同感，幫助學(xué)生形成正確文化觀。另外通過中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國特色社會主義文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感，增強其民族認同感與文化自信，并在此過程中發(fā)展正確的世界觀、人生觀和價值觀。在社會主義建設(shè)與中國特色社會主義相關(guān)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生制度認同，并引導(dǎo)學(xué)生在此期間感悟中國精神、奮斗精神等，進一步強化家國情懷。教學(xué)中涉及當(dāng)代世界發(fā)展特點與趨勢部分，圍繞世界多極化與經(jīng)濟全球化背景，既要讓學(xué)生認同國家與民族，具有制度、道路、文化自信等，又要使其形成國際意識和視野，在多元化發(fā)展背景下在世界上更好立足。

（四）家國情懷的培養(yǎng)與現(xiàn)實生活和時代精神

結(jié)合

高中歷史教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)有一個問題，就是局限于特定時空中，就歷史展開，缺乏與現(xiàn)實生活與時代精神聯(lián)系與結(jié)合。這樣所培養(yǎng)的家國情懷，學(xué)生認同感不夠強，在現(xiàn)實中無所適從，不能起到良好的促行作用?；诩覈閼雅囵B(yǎng)不足，歷史教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，不僅要從史實出發(fā)，有意識和目的地進行家國情懷培養(yǎng)，還要找準與現(xiàn)實生活和時代精神契合點，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、愛國精神、奮斗精神、使命感、價值觀、文化自信等。

（五）通過實踐活動培養(yǎng)家國情懷

歷史課堂教學(xué)中家國情懷培養(yǎng)要避免停留在口頭上，可組織一些歷史實踐研學(xué)活動，讓學(xué)生在參與中進一步升華家國情懷，實現(xiàn)知行合一的終極目標。在一些重要的節(jié)日進行家國情懷的滲透，比如清明節(jié)，組織學(xué)生緬懷革命先烈，通過祭掃烈士墓學(xué)習(xí)革命烈士的英雄事跡。學(xué)生在參與活動中明確今天的和平與幸福生活，是革命烈士用鮮血換來的，激發(fā)對保衛(wèi)國家和人民的英雄的崇敬之情，從內(nèi)心點燃保家衛(wèi)國的情感。

（六）堅持學(xué)生感悟和探究

高中歷史教學(xué)要改變模式，堅持以學(xué)生自主探究為主，家國情懷培養(yǎng)亦是如此， 需要將空間留給學(xué)生，使其從相關(guān)的資源和素材出發(fā)，積極感悟和探究，在自主參與中獲取情感教育和升華，最終形成家國情懷。從生硬灌輸家國情懷，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生體驗和經(jīng)歷，讓學(xué)生在此過程中產(chǎn)生共鳴，使課程中所包含的家國情懷走進學(xué)生內(nèi)心深處。學(xué)生不僅形成家國情懷，還能促進行動，家國情懷培養(yǎng)就會具備實際意義，學(xué)生歷史素養(yǎng)會提高，也有助于全面發(fā)展。

歷史課堂中教師是引導(dǎo)者，促使學(xué)生思考，同時要讓其交流和探討，通過史料實證、歷史解釋、歷史評價等，讓學(xué)生深化認識，增強國家與民族認同。教學(xué)以歷史為契機，讓學(xué)生明確國家命運和個人的關(guān)聯(lián)性，使他們具備責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，自覺承擔(dān)實現(xiàn)中國夢的使命。課堂中的情感渲染要自然，才能真正打動學(xué)生和觸動學(xué)生的心靈，這就需要貼合學(xué)生心理認知。以我國改革開放成就為例，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉改革開放以來我國綜合國力與國際影響力提升的史實，依據(jù)其分析原因，梳理中國特色社會主義理論體系與發(fā)展，在此過程中提升學(xué)生的民族自尊心與自豪感，讓他們自主體悟家國情懷。歷史教學(xué)也就實現(xiàn)了在達成知識與技能目標，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證、歷史解釋、歷史思維能力的同時，完成家國情懷的培養(yǎng)。

綜上所述，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中家國情懷是關(guān)鍵，也是課程靈魂，故而要針對培養(yǎng)探索有效策略與路徑。當(dāng)前歷史課家國情懷培養(yǎng)有不足，優(yōu)化應(yīng)堅持真實性、引導(dǎo)性、時代性等原則，實際培養(yǎng)中要采取挖掘教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)情境、從不同視角培養(yǎng)、增強與生活與時代結(jié)合等策略。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主感悟，與探究中情感產(chǎn)生共鳴，促進家國情懷觸及心靈，最終使其知行合一。

【參考文獻】

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