王夫榮

【摘 ?要】歷史教師面對(duì)新課改對(duì)歷史學(xué)科的要求，應(yīng)當(dāng)在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段展開(kāi)優(yōu)化與創(chuàng)新，注重單元組成課程與教材構(gòu)成單元之間的聯(lián)系，形成大單元的教學(xué)理念，引入主題式學(xué)習(xí)模式。在指向主題式學(xué)習(xí)理念的大單元教學(xué)過(guò)程中，歷史教師必須以單元主題為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史分析方法，開(kāi)拓歷史學(xué)習(xí)視野；設(shè)置合適議題，組織探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)；豐富作業(yè)形式，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】主題式學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)；初中歷史

初中歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)繁雜、分散、瑣碎，經(jīng)常有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中混淆歷史事件、歷史人物所處的時(shí)間點(diǎn)等情況，因此，教師要注重歷史教學(xué)存在的主題性與整體性要求，關(guān)注單元與課以及課和課之間的關(guān)聯(lián)，避免將知識(shí)點(diǎn)過(guò)度割裂。在采用大單元教學(xué)模式時(shí)，教師需要對(duì)單元課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的歷史進(jìn)程主線(xiàn)與單元主題展開(kāi)梳理，組織學(xué)生開(kāi)展主題式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的系統(tǒng)性，提高歷史教學(xué)效率。

一、立足主題，整合教學(xué)目標(biāo)

教師需要以單元主題為立足點(diǎn)，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合。首先明確教學(xué)單元在整個(gè)初中歷史教學(xué)的位置；其次將其與其他單元的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，明確本單元的教學(xué)主題；最后對(duì)整個(gè)單元以及各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)確立，為學(xué)生指明合適、具體的單元學(xué)習(xí)方向。

比如，學(xué)習(xí)“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”這一單元時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)該教材在課文劃分與編排上的特殊性進(jìn)行關(guān)注，其除了體現(xiàn)出歷史形成的時(shí)序性，還具有一定的專(zhuān)題性。前三單元仍舊采用時(shí)序劃分的手段，對(duì)1949年到現(xiàn)今的中國(guó)發(fā)展史進(jìn)行劃分，而后三單元?jiǎng)t采用專(zhuān)題化的方式對(duì)特定領(lǐng)域?qū)?yīng)的發(fā)展史進(jìn)行呈現(xiàn)，而非將其打散到各個(gè)時(shí)期，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)發(fā)展史形成整體的感受。該單元仍舊采用時(shí)序式編排，但是時(shí)間跨度加大，以“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”為主題，文本中涉及“一帶一路”“中國(guó)夢(mèng)”“十八大”“十九大”等時(shí)事、民生經(jīng)濟(jì)相關(guān)內(nèi)容，也拉近了學(xué)生與發(fā)展史間的距離?？紤]到相比近代史與古代史，這一單元的內(nèi)容圍繞政治思想與會(huì)議展開(kāi)，理解難度較大，所以在教學(xué)方法選擇上，教師需要更多設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，也可通過(guò)人物的生活經(jīng)歷對(duì)改革開(kāi)放的社會(huì)變化進(jìn)行反映，使知識(shí)內(nèi)容更加具體化。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合時(shí)，既要關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，也要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展需求。重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為指導(dǎo)學(xué)生掌握思想解放至經(jīng)濟(jì)騰飛的發(fā)展道路主要脈絡(luò)，重點(diǎn)攻克鄧小平理論具有的影響以及演變到中國(guó)特色社會(huì)主義思想的過(guò)程等難點(diǎn)。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思想，即通過(guò)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查來(lái)獲得史料，對(duì)史料信息進(jìn)行區(qū)分，并以史料為基礎(chǔ)從不同的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)與解釋?zhuān)@一目標(biāo)切合課標(biāo)要求與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。在實(shí)施這一能力提升目標(biāo)時(shí)，則應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元課程內(nèi)容，循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透，將整合后的目標(biāo)落實(shí)到具體的課程中，如讓學(xué)生對(duì)比改革前與改革后我國(guó)人民經(jīng)濟(jì)生活發(fā)生的變化，以此認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)體制改革的成效與實(shí)施過(guò)程；對(duì)比設(shè)立開(kāi)放經(jīng)濟(jì)特區(qū)前后的變動(dòng)，明確對(duì)外開(kāi)放的必要性。

大單元教學(xué)體系中，教師需要圍繞單元主題與文本內(nèi)容形成具體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識(shí)、能力以及價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生提出主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體要求，而后依托學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)過(guò)程。

二、挖掘資源，開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野

教師遵循大單元教學(xué)原則，需要豐富課堂教學(xué)資源，如史料等。在選擇資源時(shí)，既要貼合單元教學(xué)內(nèi)容以及整體教學(xué)目標(biāo)，又要與初中生的實(shí)際認(rèn)知水平相符，避免選擇篇幅過(guò)長(zhǎng)或內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W的史料。除了校內(nèi)資源，教師還要積極挖掘課外資源，豐富單元教學(xué)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”單元時(shí)，基于“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”這一單元主題，教師需要讓學(xué)生對(duì)明清時(shí)期這一封建社會(huì)晚期階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技以及文化等內(nèi)容進(jìn)行了解，可開(kāi)設(shè)“明清時(shí)期的文化”專(zhuān)題活動(dòng)，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主搜集明清時(shí)期的文化成果與相關(guān)信息。學(xué)生可以采用分組的方式分別從文學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)等角度進(jìn)行采集，并繪制圖表，以直觀的形式呈現(xiàn)出搜集到的信息，并以此強(qiáng)化記憶效果，學(xué)生也可以預(yù)先觀看相關(guān)的紀(jì)錄片。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生出示《明朝北京城平面圖》《明長(zhǎng)城示意圖》以及京劇相關(guān)圖片、視頻資料，幫助學(xué)生增強(qiáng)提取圖片信息的能力，感受古代藝術(shù)魅力，了解明清建筑、文化藝術(shù)的具體呈現(xiàn)形式。在對(duì)《北宋的政治》進(jìn)行講授時(shí)，教師需要將重點(diǎn)放在這一時(shí)期的重文輕武政策上，讓學(xué)生對(duì)古代繪畫(huà)《宋代科舉考試圖》《舉子看榜圖》《南京江南貢院的科舉考場(chǎng)》進(jìn)行仔細(xì)觀察，借此了解科舉考試的相關(guān)信息，讓學(xué)生提取其中的信息。比如，有學(xué)生從圖中看到殿試由皇帝負(fù)責(zé)主持，對(duì)科舉考試活動(dòng)的公平性形成質(zhì)疑，也借此明確皇帝掌握官員選拔的重要權(quán)力；也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)考場(chǎng)中的考生數(shù)量較多，以此認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)人們對(duì)科舉考試的推崇與重視；處于考場(chǎng)之外的士子們，也積極地切磋、討論，有學(xué)生借此感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的文化風(fēng)氣。在研究這一政策的影響時(shí)，教師則可以用《宋史·文苑傳》節(jié)選材料這一課外資源對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生探討推行重文輕武這一政治政策的根本原因，“宋之尚文”的具體表現(xiàn)等問(wèn)題，一方面拓展學(xué)生的視野，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生分析以及閱讀史料的能力，進(jìn)而培養(yǎng)歷史解釋以及史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

史料是當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中不可或缺的核心組成部分，教師既要對(duì)教材之中提供的史料進(jìn)行充分利用，又要增加課外史料，豐富歷史課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象歷史知識(shí)的具體化呈現(xiàn)。同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生搜集與解讀史料的意識(shí)，能夠在日常的學(xué)習(xí)中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、博物館、典籍期刊等多種途徑獲取所需的

史料。

三、設(shè)置議題，實(shí)施探究學(xué)習(xí)

教師在歷史課堂中運(yùn)用主題式學(xué)習(xí)模式，需要使學(xué)生將自身在歷史課堂中的主體作用發(fā)揮出來(lái)，因此，教師可更多地開(kāi)展探究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以探究任務(wù)為基本導(dǎo)向，以間接化引導(dǎo)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)與利用歷史知識(shí)，也將更多的課堂時(shí)間與空間遞交給學(xué)生，鼓勵(lì)其自主安排。

比如，學(xué)習(xí)“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”一單元時(shí)，基于開(kāi)放與繁榮兩個(gè)主題方向，教師可以設(shè)計(jì)“開(kāi)明的政治”“友好和諧的民族關(guān)系”“繁榮昌盛的經(jīng)濟(jì)”“輝煌燦爛的科技文化”“開(kāi)放的外交”等專(zhuān)題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞對(duì)外往來(lái)、民族關(guān)系、科舉制度、開(kāi)元盛世、貞觀之治、大運(yùn)河等教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展單元教學(xué)。在進(jìn)行“開(kāi)放的外交”這一專(zhuān)題性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可設(shè)置如下探究任務(wù)：搜集對(duì)外外交的相關(guān)史實(shí)；探討對(duì)外交往頻繁活躍的多方面原因；外交活動(dòng)形成的影響；對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的啟示；以長(zhǎng)安導(dǎo)游的身份書(shū)寫(xiě)導(dǎo)游詞。教師通過(guò)《西游記》影視劇片段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，而后布置探究任務(wù)，學(xué)生可結(jié)合課前掌握的史料信息，對(duì)玄奘西游與鑒真東渡的故事進(jìn)行多種形式的展示，如角色演繹、詩(shī)歌朗誦等，而后以列出表格的方式對(duì)這兩項(xiàng)重要的社交事件之間的異同點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。在對(duì)其他問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，除了運(yùn)用教材，學(xué)生還可閱讀《隋唐五代簡(jiǎn)史》《中國(guó)通史》等相關(guān)材料，再結(jié)合教材內(nèi)容，形成研究報(bào)告，小組探究中，組員進(jìn)行合理分工，通過(guò)有效合作以此確保較高的探究效率。小組成員還結(jié)合《唐長(zhǎng)安城示意圖》以及前幾個(gè)專(zhuān)題關(guān)于隋唐經(jīng)濟(jì)文化內(nèi)容知識(shí)，完成導(dǎo)游詞的撰寫(xiě)。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，各組委派表達(dá)能力較為突出的組員完成對(duì)探究報(bào)告的匯報(bào)，并形象且富有感情地朗誦導(dǎo)游詞。各組在進(jìn)行互相評(píng)價(jià)時(shí)，可聽(tīng)取對(duì)方的探究結(jié)果，互相補(bǔ)充。學(xué)生在探究過(guò)程中，需要解讀史料，理解教材中提供的結(jié)論，除了加深了學(xué)生隋唐外交歷史知識(shí)的印象，還能夠在探索過(guò)程中認(rèn)識(shí)到玄奘以及鑒真外交路途的不易，對(duì)其勇于開(kāi)拓、不畏險(xiǎn)阻的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)祖先的業(yè)績(jī)也能夠形成較強(qiáng)的自豪感；根據(jù)外交活動(dòng)對(duì)國(guó)家的影響，對(duì)外交能夠形成更加客觀的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生在對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)時(shí)，還結(jié)合了“絲綢之路”“一帶一路”等內(nèi)容，教師可對(duì)其聯(lián)系已有知識(shí)以及時(shí)事新聞的意識(shí)進(jìn)行肯定與支持。

大單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠獲取更多自主學(xué)習(xí)、自主探索與自主思考的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一次次探究活動(dòng)來(lái)不斷地引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，避免過(guò)度依賴(lài)教材和教師。教師必須將發(fā)展性教學(xué)觀運(yùn)用到歷史課堂，讓學(xué)生在小組合作、自主探究中挖掘自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、多元評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)成果

基于主題式學(xué)習(xí)模式，教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，不可只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行關(guān)注，也要將學(xué)習(xí)過(guò)程納入評(píng)價(jià)范圍，結(jié)合學(xué)生在史料解讀、探究學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)作出精準(zhǔn)、客觀的評(píng)價(jià)。

比如，在學(xué)習(xí)“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”后，教師可以通過(guò)多種方式考查學(xué)生對(duì)該單元知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，如可讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，對(duì)該單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括與呈現(xiàn)，有的學(xué)生按照時(shí)間對(duì)秦漢的政治、歷史、文化相關(guān)情況進(jìn)行了梳理，也有的學(xué)生從政治發(fā)展、文化科技與對(duì)外交流等角度進(jìn)行分析。教師在評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)以及主題分析中的不足進(jìn)行補(bǔ)充，避免學(xué)生遺漏重點(diǎn)知識(shí)；也可結(jié)合單元教學(xué)之初設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，以其為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按照預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行自我考查。在能力提升環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生出示歷史地圖與歷史史料，借此考查其是否有效掌握了觀察地圖、解讀史料、提取信息的方法，明確學(xué)生是否形成了良好的時(shí)空觀念與史料實(shí)證素養(yǎng)。最后，教師可布置供學(xué)生自選的創(chuàng)造性歷史作業(yè)，包括圍繞秦漢時(shí)期的歷史發(fā)展進(jìn)程，自選主題，繪制歷史手抄報(bào)，也可為漢武帝或者秦始皇書(shū)寫(xiě)人物傳記、小論文。學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣選擇不同形式的作業(yè)，教師也能夠借此對(duì)學(xué)生的“家國(guó)情懷”“歷史解釋”“唯物史觀”等素養(yǎng)形成情況進(jìn)行有效考查。

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)確保及時(shí)性、公正性與激勵(lì)性，尤其是在單元主題教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的自信心，完成自主反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏以及能力的精準(zhǔn)提升。評(píng)價(jià)必須貫穿課前、課中及課后等多個(gè)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)結(jié)果式評(píng)價(jià)與過(guò)程式評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生以單元主題為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，明確整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后借助史料、圖片等教學(xué)輔助材料，在探究、分析的過(guò)程中，在任務(wù)與問(wèn)題的導(dǎo)向下，以專(zhuān)題研究的形式獲取系統(tǒng)化的歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史學(xué)科的各項(xiàng)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化單元整體學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。

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