薛燕萍

【摘 ?要】德育是小學(xué)生的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)階段的德育教學(xué)是以課堂理論知識(shí)教學(xué)為主，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教育觀念展開教學(xué)，無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的需求。只有將德育回歸實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受到德育的魅力，才能加深對(duì)德育的認(rèn)知，從而貫徹德育觀念。為了切實(shí)體現(xiàn)教育改革理念，突出實(shí)踐在德育中的重要性，本文將以“快樂(lè)小義工”活動(dòng)為基礎(chǔ)，開展小學(xué)德育活動(dòng)組織研究，從而貫徹新的德育模式。

【關(guān)鍵詞】“快樂(lè)小義工”；小學(xué)；德育

教師要清楚學(xué)生在教育中的主體作用，明確實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處，切實(shí)提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和德育活動(dòng)的實(shí)踐能力，為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，校方開展“快樂(lè)小義工”這一德育活動(dòng)，要求全體師生都能參加到德育實(shí)踐中來(lái)。探索身邊的德育文體，堅(jiān)守崗位，在崗位中提升自己的能力，學(xué)會(huì)自主管理，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)工匠精神和愛國(guó)主義精神。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提升自身知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的三觀。

一、“快樂(lè)小義工”活動(dòng)研究

在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，德育教學(xué)都被禁錮在傳統(tǒng)的教育觀念下，導(dǎo)致德育無(wú)法得到創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)進(jìn)程受到阻礙。并且受到各種因素的限制，小學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸德育教學(xué)活動(dòng)，基本上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，主要由教師安排相關(guān)活動(dòng)細(xì)節(jié)，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在被動(dòng)接受教育時(shí)，學(xué)生缺少參與感，對(duì)德育的認(rèn)知也就不會(huì)深刻。這種教學(xué)方式帶有明顯的弊端，即使開展多次活動(dòng)，學(xué)生也無(wú)法真正意識(shí)到德育的好處及重要性，教學(xué)效果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)是必然的。而“快樂(lè)小義工”活動(dòng)可以真正讓學(xué)生體會(huì)到崗位上的事務(wù)，也能滿足小學(xué)生德育需求，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的道德觀念及責(zé)任擔(dān)當(dāng)有積極的促進(jìn)作用，使他們切實(shí)體會(huì)到勞動(dòng)的不易之處，切實(shí)提升自己的能力。

（一）培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)

在傳統(tǒng)的教育模式中，班級(jí)管理主要以班干部為主，主要負(fù)責(zé)教師不在時(shí)的課堂紀(jì)律，幫助教師傳達(dá)想法和要求，以此進(jìn)行層層管理，達(dá)到管理班級(jí)秩序的目的。這種管理方法在一定程度上體現(xiàn)了層層管理的重要性，并且在實(shí)際教學(xué)中起到了不小的作用。但其弊端也是顯而易見的，這種班級(jí)管理方式在一定程度上助長(zhǎng)了班干部“管理者”的氣焰，使其他學(xué)生長(zhǎng)期處于“被管理”的狀態(tài)，很容易導(dǎo)致學(xué)生群體的分化和沖突。從另一個(gè)角度看，這種看似公平的制度會(huì)為學(xué)生的自主發(fā)展帶來(lái)限制，長(zhǎng)久下去會(huì)使學(xué)生無(wú)法明確表達(dá)自身想法，語(yǔ)言能力得不到良好鍛煉，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸降低。

而“快樂(lè)小義工”活動(dòng)可以完美解決這一問(wèn)題，在開展“快樂(lè)小義工”德育活動(dòng)的過(guò)程中，教師要充分結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，吸取之前教學(xué)中的不足之處，推陳出新教學(xué)方式，明確學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)班級(jí)管理的實(shí)際需求和全體學(xué)生的意愿，投票選擇最適合相應(yīng)崗位的人員，對(duì)相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行管理分工，使學(xué)生自主地參加不同的德育實(shí)踐活動(dòng)中。從而在不同崗位學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，拓展視野和知識(shí)面。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)“快樂(lè)小義工”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還能培養(yǎng)學(xué)生各方面、各領(lǐng)域的知識(shí)技能，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

（二）崗位的設(shè)立與分配

教師在帶領(lǐng)學(xué)生參加“快樂(lè)小義工”活動(dòng)時(shí)，要著重向?qū)W生灌輸服務(wù)的重要性，促使他們?cè)趰徫恢袠淞⒘己玫姆?wù)意識(shí)，在工作過(guò)程中意識(shí)到為學(xué)校、為班級(jí)、為同學(xué)們服務(wù)是一件十分光榮的事情。教師還需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)立不同的崗位，例如環(huán)保小義工、學(xué)習(xí)小義工、活動(dòng)策劃小義工等。教師要對(duì)每個(gè)崗位進(jìn)行細(xì)致的責(zé)任劃分，使小義工們能夠切實(shí)堅(jiān)守在自己的工作崗位上各司其職，從而更好地為班級(jí)開展相關(guān)服務(wù)。教師還要安排監(jiān)督小義工對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行監(jiān)督，記錄每位學(xué)生的實(shí)踐狀態(tài)，還要督促學(xué)生不要有亂丟垃圾、隨地吐痰等破壞環(huán)境的行為。督促學(xué)生在課余時(shí)間不要在狹窄的走廊和上下樓梯時(shí)追逐打鬧，以免發(fā)生踩踏等事故，為維持良好的校園秩序貢獻(xiàn)自己的力量，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到為人民服務(wù)的樂(lè)趣。

（三）明確懲罰與鼓勵(lì)機(jī)制

每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，性格特點(diǎn)和能力都有所不同，自主管理水平也存在一定程度的差異。在剛開始開展活動(dòng)時(shí)，教師要有耐心，不能操之過(guò)急，否則就會(huì)與實(shí)際目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。教師需要根據(jù)學(xué)生在“快樂(lè)小義工”活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)罰機(jī)制和措施。對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，并且根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)情況給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生更好地完成實(shí)踐任務(wù)，更好地開展服務(wù)工作。而對(duì)表現(xiàn)較差的同學(xué)，要及時(shí)展開教導(dǎo)，使他們樹立正確的觀念，能夠正視自己的崗位和職責(zé)，還可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一些小懲罰，注意懲罰需要在學(xué)生的承受范圍之內(nèi)。在實(shí)踐中不斷解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，完善機(jī)制，對(duì)服務(wù)進(jìn)行改進(jìn)，注重言傳身教，為學(xué)生樹立良好的榜樣。使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)到為同學(xué)們服務(wù)的快樂(lè)，體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，加深對(duì)德育的認(rèn)知，從而挖掘自身潛能，提升學(xué)習(xí)能力。

除此之外，可以以學(xué)校和班級(jí)為單位，定期開展表彰大會(huì)。在學(xué)校中對(duì)表現(xiàn)最好的班級(jí)進(jìn)行表彰，在班級(jí)中對(duì)表現(xiàn)最好的學(xué)生進(jìn)行表彰，從而激發(fā)學(xué)生的奮斗精神，促進(jìn)學(xué)生將精力更好地應(yīng)用在活動(dòng)實(shí)踐中，促進(jìn)德育更好地開展。

還可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，為其編寫實(shí)踐報(bào)告，對(duì)工作中的不足之處進(jìn)行復(fù)盤?？梢酝ㄟ^(guò)和其他學(xué)生交流總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，分享發(fā)生的有趣的事，在彌補(bǔ)自身不足的同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生感情，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和書寫能力。

二、德育活動(dòng)課程研究

（一）德育活動(dòng)特征

1.具有綜合性

德育的實(shí)踐活動(dòng)課程主要在于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。從小學(xué)德育角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)期間是塑造人格的重要階段，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知沒(méi)有形成正確的觀念，對(duì)對(duì)錯(cuò)觀也沒(méi)有清晰的概念。而開展德育課程正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的不足，使學(xué)生對(duì)道德產(chǎn)生正確的認(rèn)知，理解道德的相關(guān)知識(shí)，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。德育實(shí)踐活動(dòng)課程能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)知，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德規(guī)范，最終培育出符合時(shí)代發(fā)展、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才。德育活動(dòng)實(shí)踐課程可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)制訂不同的教育方式，促進(jìn)學(xué)生道德情感和意志得到全面發(fā)展。

德育的課堂教育屬于理論知識(shí)的教育，主要是通過(guò)課本和人物傳記教授給學(xué)生道德知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)書面獲取道德規(guī)范，通過(guò)系統(tǒng)性的授課方式為學(xué)生講明道德對(duì)身心發(fā)展的好處。但如果學(xué)生所學(xué)習(xí)的德育理論知識(shí)不能與德育實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的行為和理論知識(shí)存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致二者無(wú)法有效融合，那么所學(xué)習(xí)的相應(yīng)知識(shí)就只能浮于表面，得不到更深層次的發(fā)展。教師要充分了解二者相結(jié)合對(duì)教育學(xué)生的重要意義，更加全面地開展德育課程，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，使德育中的每個(gè)環(huán)節(jié)都能緊密相連，避免教育脫節(jié)的情況發(fā)生。

2.促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)

德育活動(dòng)課程是一門實(shí)踐性課程，其中的實(shí)踐是非常重要的。實(shí)踐是提升小學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)于單一的課堂理論知識(shí)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生有更深層次的感受。小學(xué)德育課堂的教育方式以書面知識(shí)授課為主，雖然在授課過(guò)程中會(huì)運(yùn)用一些激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的小手段，包括運(yùn)用新媒體信息技術(shù)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生的注意力，但萬(wàn)變不離其宗，仍然是課堂理論知識(shí)授課形式。與其相比，德育的實(shí)踐活動(dòng)授課形式具有多樣化特點(diǎn)，僅是形式上就分為校園活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、組內(nèi)活動(dòng)等?；顒?dòng)范圍也不受教室的局限，可以在家庭、學(xué)校，也可以在社會(huì)，活動(dòng)地點(diǎn)更不受限制，還可以是工人文化館、博物館，更可以在公園。德育實(shí)踐課主要以“主題”形式進(jìn)行，活動(dòng)不會(huì)受到時(shí)間或空間的限制，相比較于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)更加自由，也更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.構(gòu)建情境

德育的課堂教育方式主要是為了讓學(xué)生理解德育中蘊(yùn)含的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)文章和教材產(chǎn)生認(rèn)知，是一種對(duì)知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，對(duì)小學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用。德育實(shí)踐活動(dòng)課程可以在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，由教師為學(xué)生構(gòu)建一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中加深對(duì)德育的認(rèn)知程度。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生通過(guò)互相交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和精神，學(xué)生之間的感情更加深厚，還能通過(guò)合作一起解決問(wèn)題，凸顯團(tuán)隊(duì)的重要性。通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，將情境構(gòu)建得越來(lái)越豐滿，情境中出現(xiàn)的人物也會(huì)更加立體，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，促使學(xué)生在面對(duì)道德問(wèn)題時(shí)能夠做出正確的選擇，為祖國(guó)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的高素質(zhì)、綜合性人才。

（二）構(gòu)建新的小學(xué)德育活動(dòng)模式

在教育觀念上，要始終明確德育的奠基作用，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中樹立良好的道德觀念，堅(jiān)持真正的道德信念，從而形成良好的德育道德習(xí)慣。從學(xué)生的角度出發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要切實(shí)尊重學(xué)生的主觀意愿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有自己的想法，而不是成為教師的“提線木偶”或者教師表達(dá)自己思想的媒介。增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，使他們能夠判斷性看待事物，不被事物表面所迷惑。促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主管理和自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，用正確的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)，有助于學(xué)生更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。從教學(xué)角度出發(fā)，需要將德育課堂教學(xué)和德育實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，以知識(shí)體系為邏輯的概念相統(tǒng)一。改變?cè)械?、傳統(tǒng)的授課方式，創(chuàng)新德育實(shí)踐教學(xué)，使新的教學(xué)模式符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展潮流和發(fā)展要求。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的德育觀念，潛移默化地影響學(xué)生的思想。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的德育教學(xué)，提高德育能力，樹立德育觀念。就需要以“快樂(lè)小義工”實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓每一位學(xué)生都能參與實(shí)踐教學(xué)，養(yǎng)成愛國(guó)主義精神和工匠精神，使學(xué)生擁有良好的道德觀念，為未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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