祁全禮

【摘 ?要】隨著教學(xué)改革的持續(xù)性推進(jìn)，高中在開展物理教學(xué)時(shí)，除要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)講解高度重視外，也要確保通過課堂教學(xué)，學(xué)生群體能夠做到全面發(fā)展。鑒于此，為促使高中生核心素養(yǎng)能夠大幅提升，教師應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵深度分析，并且要有針對(duì)性地選擇教學(xué)模式與方法。本文主要對(duì)高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培育路徑進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】高中教育；核心素養(yǎng)；培育路徑

立足高中物理培育學(xué)生主體核心素養(yǎng)，對(duì)其拓展物理思維有較大影響，也有助于高中生物理能力的大幅提升?，F(xiàn)代教育導(dǎo)向下，要求高中物理教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)強(qiáng)化給予特別關(guān)注，并且要將其視為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。只有教師做到注重引導(dǎo)學(xué)生物理思維傳播和物理技能訓(xùn)練，才能逐步輔助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展核心素養(yǎng)?；谠撘?，教師需以教育改革要求為基礎(chǔ)重新制訂物理教學(xué)策略，更要利用該契機(jī)帶領(lǐng)高中生群體擺脫固化思維束縛，提高學(xué)習(xí)成效。

一、高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）物理觀念與應(yīng)用

通過分析物理知識(shí)可發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科與實(shí)際生活關(guān)系密切，一些常見的生活現(xiàn)象皆能利用物理知識(shí)進(jìn)行解釋與解答，并且隨著對(duì)生活現(xiàn)象研究的愈發(fā)深入，也能總結(jié)和梳理出更多全新的物理知識(shí)。在物理核心素養(yǎng)要求下，教師在具體授課時(shí)除要求學(xué)生主體能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)系統(tǒng)掌握外，也需要其具備較強(qiáng)物理觀念，更要能夠做到利用物理思維對(duì)生活問題與現(xiàn)象加以思考，這樣才真正有利于學(xué)生做到將物理學(xué)科知識(shí)在生活中實(shí)際運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以

致用。

（二）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主體科學(xué)態(tài)度和責(zé)任加以重視，并且要讓其明確物理實(shí)驗(yàn)研究屬于科學(xué)證明過程，而這一過程十分嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生群體要認(rèn)真對(duì)待。不僅如此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，高中生應(yīng)明確個(gè)人職責(zé)，且能夠嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求與流程展開操作，與此同時(shí)，對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)步驟都要逐一記錄，以方便后續(xù)總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果和證明物理定理與概念。

（三）科學(xué)思維與創(chuàng)新

理論性是高中物理課程的一大重要特征，其中所有理論與知識(shí)皆是建立于科學(xué)研究之上，在通過科學(xué)驗(yàn)證后能夠充分說明物理知識(shí)與結(jié)論具有明顯的真實(shí)性、有效性以及應(yīng)用性特征。其實(shí)一個(gè)物理問題中所包含的知識(shí)點(diǎn)眾多，所以面對(duì)該學(xué)科知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生僅是對(duì)相關(guān)知識(shí)僵化運(yùn)用，將難以保證問題處理效率和質(zhì)量?；诖?，為進(jìn)一步提升問題解決有效性，教師應(yīng)注意引導(dǎo)高中生發(fā)展創(chuàng)新思維與能力，并且要讓其做到立足不同角度和維度分析、思考問題，從而更為靈活地解決問題。

（四）實(shí)驗(yàn)探究與交流

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要構(gòu)成部分，而在該課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生群體科學(xué)思維也是物理核心素養(yǎng)的要求之一。想要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)要求，教師應(yīng)采取科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證物理理論，并從中得出結(jié)論，而實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)和驗(yàn)證物理結(jié)果的一種有效方式，由此可看出針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流與探究極為重要。一方面，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生基于科學(xué)思維對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，更要借助該機(jī)會(huì)將所學(xué)物理知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作；另一方面，教師應(yīng)保證學(xué)生群體間能夠進(jìn)行深度互動(dòng)和交流，只有做到相互配合才能確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)高質(zhì)量完成。

二、高中物理核心素養(yǎng)培育路徑

（一）激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣

高中物理學(xué)習(xí)難度較大，并且因?yàn)樵撾A段學(xué)生邏輯思維運(yùn)用尚不成熟，所以其在解決物理問題時(shí)無法對(duì)相關(guān)知識(shí)巧妙應(yīng)用。對(duì)這種情況，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生群體學(xué)習(xí)實(shí)情有充分認(rèn)知，并且要以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣為主要出發(fā)點(diǎn)，要知道高漲的學(xué)習(xí)熱情是其探究知識(shí)的主要?jiǎng)恿?，也是核心素養(yǎng)強(qiáng)化的關(guān)鍵前提。以“曲線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，教師為確保高中生能夠?qū)ζ綊佭\(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)以及圓周運(yùn)動(dòng)概念和區(qū)別有充分了解，可選擇從學(xué)生的實(shí)際生活入手，如“離弦的箭、投籃、滑翔傘以及槍口水平射出的子彈”等，通過利用一些較為簡(jiǎn)單和常見的生活現(xiàn)象呈現(xiàn)以上物理概念，通過引入實(shí)際生活事物和現(xiàn)象降低物理概念的理解難度，也能輔助學(xué)生進(jìn)一步理解和區(qū)別各概念間的不同之處。結(jié)合這些常見生活現(xiàn)象，能充分激發(fā)高中生的探究興趣，而這對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升以及核心素養(yǎng)發(fā)展皆有一定促進(jìn)意義。

（二）建立良好師生關(guān)系

師生關(guān)系對(duì)教學(xué)改革落實(shí)和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有直接影響，通過建立和諧、平等的師生關(guān)系能夠輔助教師更精準(zhǔn)地了解及掌握學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況以接受能力，從而更合理地策劃和實(shí)施物理教學(xué)方案。例如，在講解“自由落體運(yùn)動(dòng)”知識(shí)時(shí)，教師在課堂教學(xué)前可向?qū)W生提問：“有誰(shuí)能夠?qū)蜃兯龠\(yùn)動(dòng)進(jìn)行表述？”教師通過該問題引導(dǎo)高中生對(duì)已學(xué)過的物理知識(shí)點(diǎn)加以復(fù)習(xí)，而這一過程中教師也可對(duì)學(xué)生描述的不準(zhǔn)確之處點(diǎn)撥與糾正，這樣既能掌握其實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也能輔助其加深記憶。接下來，教師可在多媒體設(shè)備上為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)課件，并組織其以小組的方式學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)，也可引導(dǎo)高中生主動(dòng)聯(lián)系新舊知識(shí)，以便其能夠更深層地理解新知識(shí)。另外，教師可圍繞該知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如“自由落體運(yùn)動(dòng)屬于哪種性質(zhì)”，借助這類問題能夠充分鍛煉學(xué)生物理思維，并幫助其更好地理解和運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)

1.多媒體教學(xué)

借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)物理教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒁恍O復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容以更直觀的形式呈現(xiàn)，這樣不僅能夠降低高中生的學(xué)習(xí)難度，還有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前教育背景下，固化的授課方法不僅對(duì)教學(xué)改革多有不利，還對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有諸多束縛。鑒于此，為營(yíng)造教學(xué)氛圍、調(diào)整教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要對(duì)多媒體技術(shù)巧妙應(yīng)用。以“超重、失重”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，如若課堂上只是讓學(xué)生觀看教材中的演示實(shí)驗(yàn)將不利于其理解所學(xué)內(nèi)容，但如果教師能夠利用多媒體設(shè)備，將具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以視頻形式進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生則能更詳細(xì)地進(jìn)行觀看和分析。例如，通過播放宇航員行走太空的視頻，高中生能夠更直接地觀察和體驗(yàn)失重現(xiàn)象，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，其物理思維和思考能力都能得到有效訓(xùn)練。除此之外，在教學(xué)“機(jī)械波”時(shí)，其中所涉及的一些概念知識(shí)和物理過程理解十分困難，并且教材中的插圖內(nèi)容也都是靜態(tài)的，不利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而多媒體教學(xué)的引入則能輔助教師有效解決這一問題，通過將波的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，可以將橫波中各個(gè)質(zhì)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)方式加以呈現(xiàn)，待觀察動(dòng)態(tài)視頻后，學(xué)生對(duì)質(zhì)點(diǎn)不隨波遷移這一物理過程也能充分理解。

2.問題情境教學(xué)

以問題情境教學(xué)實(shí)施物理教學(xué)可讓學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，也有助于其核心素養(yǎng)發(fā)展，而想要將問題情境作用真正發(fā)揮，教師需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)問題。例如，“宇宙航行”講解時(shí)，教師可借助以下問題構(gòu)建教學(xué)情境，“同學(xué)們都知道地球?qū)τ谄渲車矬w會(huì)有超強(qiáng)引力作用，所有拋出的物體最終皆會(huì)掉落回地面，同時(shí)在地面上水平拋出某一物體，拋出速度越大，最后落點(diǎn)距離拋點(diǎn)水平距離越大，接下來想請(qǐng)大家思考這一問題‘地球是球體，若拋物速度極大時(shí)，是否還能將地面視為平面呢，如果速度會(huì)持續(xù)性增大，那么又會(huì)有哪種情況出現(xiàn)呢？”待問題拋出后，教師可組織學(xué)生群體集中討論，并且要將學(xué)生所回答出的最終答案與牛頓設(shè)想進(jìn)行比較。通過這樣的問題情境搭建和教學(xué)引入，不僅能夠激發(fā)高中生探究熱情，還可進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)自信，并且課堂教學(xué)質(zhì)量也能隨之提升。但是在應(yīng)用問題情境時(shí)，教師應(yīng)特別注意要了解高中生的興趣愛好、接受能力，只有教師對(duì)學(xué)生主體認(rèn)識(shí)愈發(fā)深入和全面，問題情境才能真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用。

（四）把握物理教學(xué)細(xì)節(jié)

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是高中生形成物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，一旦學(xué)生習(xí)慣形成，其學(xué)習(xí)責(zé)任感、信念感也都會(huì)隨之提升，并且在參與課堂活動(dòng)時(shí)也會(huì)更加主動(dòng)和認(rèn)真，面對(duì)物理問題與實(shí)驗(yàn)也能積極參與討論探究，這一變化對(duì)學(xué)生個(gè)人能力、核心素養(yǎng)和知識(shí)水平強(qiáng)化皆有一定影響力。想要真正實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，物理授課環(huán)節(jié)教師應(yīng)緊抓課程教學(xué)細(xì)節(jié)，除要對(duì)知識(shí)掌握特別注重外，也要對(duì)學(xué)生主體言行舉止、行為習(xí)慣詳細(xì)觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其存在不良行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，教師要立即指導(dǎo)學(xué)生加以改正，更要借助該機(jī)會(huì)糾正高中生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)時(shí)間影響下，不僅能夠輔助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)的各項(xiàng)困難，還能進(jìn)一步幫助其完善物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展物理思維。以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，課堂上教師應(yīng)確保學(xué)生主體作用能夠充分發(fā)揮，更要在具體實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生對(duì)所要用到的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)替換已有損壞的實(shí)驗(yàn)器材與設(shè)備以保證實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性。不僅如此，在記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程時(shí)也要做到詳細(xì)且認(rèn)真，絕不可有任何疏忽，以免影響實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果；而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)做好收尾和整理工作，從而降低實(shí)驗(yàn)器具的損害概率。隨著這些潛移默化的影響，高中生在掌握物理知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣也能得到有效改善。

（五）開展課堂實(shí)踐教學(xué)

通過分析以往的物理教學(xué)可發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)常以理論教學(xué)為主，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)卻多有忽視，以至于高中生雖然能熟練記憶理論知識(shí)，可在解決實(shí)際問題和物理現(xiàn)象時(shí)卻難以對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，這一問題不僅對(duì)教學(xué)改革有極大影響，更會(huì)限制學(xué)生主體物理素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，為突破教學(xué)局限性，教師應(yīng)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動(dòng)，并且要有效組織學(xué)生群體參與實(shí)驗(yàn)操作和觀察具體現(xiàn)象，只有教師做到全方位教學(xué)，才能最大限度地保證核心素養(yǎng)培育目標(biāo)真正落實(shí)。以“單擺”實(shí)驗(yàn)為例，課堂上教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，其中每組人數(shù)4～5人最佳；待分組結(jié)束后，可要求各小組對(duì)擺鐘原理資料進(jìn)行收集，并且要以教材內(nèi)容為依據(jù)自行制訂單擺實(shí)驗(yàn)方案步驟，也要通過組內(nèi)研究明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)所需的具體材料。這一過程中，教師要做的則是對(duì)各小組實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行檢查，指出并引導(dǎo)學(xué)生糾正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，更要結(jié)合各小組實(shí)驗(yàn)方案為其提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，其中包括擺球、擺線和秒表等物品；當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師也要組織各小組進(jìn)行匯報(bào)，逐一說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過實(shí)踐活動(dòng)開展物理教學(xué)，可讓高中生親自感受物理現(xiàn)象和總結(jié)自然規(guī)律，并且通過小組合作其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、探究能力以及分析能力等都會(huì)有所提升，而這也是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的前提條件。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理課程中培養(yǎng)學(xué)生主體核心素養(yǎng)并非短時(shí)間即可完成，教師需要通過激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、改善師生關(guān)系、創(chuàng)新課堂活動(dòng)、緊抓教學(xué)細(xì)節(jié)和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐等多種方式，促使學(xué)生在理解和記憶物理知識(shí)的同時(shí)，大幅提升其綜合能力與核心

素養(yǎng)。

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