胡曉杰

【摘 ?要】學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長且艱巨的過程，教師需要適當放慢教學節(jié)奏，堅持因勢利導和教學相長，全面發(fā)展學生的自主構建能力，精心創(chuàng)設教學情境，靈活生動地呈現(xiàn)化學知識。將學生作為主體，給學生提供更多動手操作的機會，有效整合多元化的教學方法，確保高中化學教學更上一個臺階。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中化學；教學策略

高中化學作為關鍵學科對強化學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生的科學探究意識有重要影響。目前的化學教學質(zhì)量不夠理想，存在諸多亟待解決的問題，教師對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)工作不夠重視，所采取的教學對策和方法較為單一和僵化，學生缺乏學習興趣。教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，想方設法地提升學生的學科核心素養(yǎng)，積極承擔教書育人的重擔，踐行歷史使命。

一、高中化學核心素養(yǎng)概述

高中化學核心素養(yǎng)主要涉及變化觀念與平衡思想、宏觀辨識與微觀探析、科學探究與創(chuàng)新意識、認證推理與模型認知、科學精神與社會責任。教師需要注重這五大教育板塊的有效分析及研究，積極體現(xiàn)多維教育目標的育人優(yōu)勢和宏觀導向作用，全面強化學生的化學精神和化學意識。宏觀變化與平衡思想有助于學生正確認識物質(zhì)的變化與運動特性，教師需要站在不同的視角動態(tài)分析、深度探索，強化學生對物質(zhì)內(nèi)在規(guī)律的理解?；瘜W反應宏觀辨識與微觀探析有助于提升學生的分類能力，從不同的層次和維度出發(fā)了解物質(zhì)的多樣性和多變性，學會站在客觀公正的視角主動分析和解決問題。探究和創(chuàng)新意識對培養(yǎng)學生的科學探究意識有重要影響，能夠提升學生的實踐應用能力，讓學生在學習新知識的過程中學會與他人合作并大膽質(zhì)疑。推理與模型認知有助于塑造學生的證據(jù)意識，讓學生自主分析不同要素之間的邏輯關系，了解研究對象的本質(zhì)特征，學會運用模型主動解釋各種現(xiàn)象和本質(zhì)，解釋化學現(xiàn)象，了解化學事物的本質(zhì)規(guī)律?？茖W精神與社會責任對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度有重要作用，能夠讓學生真正做到崇尚真理、探索未知，在綠色化學觀念的指導下主動踐行可持續(xù)發(fā)展理念。

二、高中化學教學現(xiàn)狀

首先，在開展化學教學活動時，教師沒有根據(jù)學生的自主構建能力一步一個腳印地引導學生，整合利用圖片、視頻和文字等多種信息載體展現(xiàn)實驗的具體過程，過度關注對最終實驗結論的剖析及研究。學生無法全程經(jīng)歷整個化學知識形成的具體過程，知識構建能力不足，缺乏一定的合作探究意識。其次，教師的教學信息呈現(xiàn)方式比較單一和僵化，沒有結合學生的理解能力適當減輕學生的學習壓力，忽略了教學情境的有效創(chuàng)設。化學知識比較簡單和直白，學生存在許多的思維困惑和理解負擔，難以實現(xiàn)輕松上陣。最后，教師為了省時省力直接全權包辦，存在照本宣科的問題。化學教學無法跳出課堂和教材的局限，學生自主動手的機會比較有限。還有的教師過于關注一種教學模式，無視多種教學模式的優(yōu)缺點對比及審慎分析。課堂教學進度偏慢，教學質(zhì)量和教學效果也不理想。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學教學策略

（一）發(fā)展學生的自主構建能力

以核心素養(yǎng)為導向的高中化學教學比較考驗教師的教學功底，教師需要整合利用多種結構模型逐步發(fā)展學生的自主構建能力，潛移默化地提升學生的化學核心素養(yǎng)，避免學生一知半解。比如教師可以著眼于有機物結構與物質(zhì)這一核心板塊，深入淺出地講解與有機化合物相關的知識，讓學生在教師的指導下主動開闊視野，提升個人的思維層次及高度。比如在圍繞甲烷引導學生自主分析與之對應的化學知識時，如果教師直接呈現(xiàn)甲烷結構，就會導致學生面面相覷，難以了解其中的化學知識原理，直接認為甲烷分子是平面型分子。為了擺脫這一現(xiàn)實困境，教師需要借助各種多媒體教學工具展示立體直觀的結構模型，減輕學生的理解壓力，掃清學生的認知障礙，強化學生對有機分子結構的理解，逐步提升教學質(zhì)量和效率。有的教師采取先學后教的教學模式，讓學生結合個人已有的認知主動搭建有機物的分子空間結構，提供給學生不同顏色的橡皮泥及牙簽，簡單模擬模型結構，深入分析和認識物質(zhì)結構。這種具體形象的學科模型有助于學生保持良好的求知欲，彌補學生在想象力上存在的各種不足，確保學生直觀認識有機物的空間結構。整體的課堂教學質(zhì)量和效率越來越好，學生也能逐步形成自主科學的能力和意識，不再等著教師給出最終的答案。

（二）在情境中呈現(xiàn)化學知識

為了全面創(chuàng)新教學對策和教學方法，積極打造品質(zhì)課堂，教師需要借助情境教學法生動直觀地呈現(xiàn)化學知識，減輕學生的學習壓力，讓學生在真實情境中主動解決問題并實現(xiàn)活學活用。傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學模式導致學生只能局限于教材和課堂，思維層次相對偏低，學習能力和學習質(zhì)量大打折扣。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)實困境，教師需要將方法創(chuàng)新和情境教學融為一體，探索全新的化學知識呈現(xiàn)方式，全面調(diào)動學生的主觀能動性。為了讓學生產(chǎn)生一定的熟悉感和代入感，教師可以從學生的生活中取材，選擇學生喜聞樂見的生活化元素，逐步提升化學情境對學生的吸引力，讓學生意識到化學在生活中的具體呈現(xiàn)。比如在引導學生學習離子鍵時，教師可以讓學生分析在一日三餐中使用得最多且必不可少的調(diào)味品，很多學生能夠說出食鹽，教師可以順勢引導學生分析食鹽的主要成分，讓學生調(diào)用已有的知識剖析氯化鈉的制成及來源。以學生的生活實際為突破口和切入點，引導學生從氯與鈉兩種基本化學元素的視角分析食鹽中所蘊含的化學知識和原理，逐步開拓學生的視野，擴大學生的認知范圍。學生能夠調(diào)用已有的生活經(jīng)驗自主分析，個人的化學核心素養(yǎng)得到明顯的培養(yǎng)及提升。

（三）鼓勵學生自主動手操作

實驗在高中化學教學中所占比重非常高，是不可或缺的一大板塊，科學高效的化學實驗有助于激發(fā)學生的學習能動性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，全面強化學生的學科學習體驗。但是在對當前的化學教學工作進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，化學實驗發(fā)揮的作用非常有限，學生自主參與實驗演示的機會比較少，大部分由教師直接播放實驗視頻并進行機械性的演示。為了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師需要將選擇權交給學生，給予學生更多動手操作的機會，鼓勵學生科學設計實驗方案，深入了解化學知識的形成過程，進而留下深刻印象?？茖W探索精神的培養(yǎng)最為關鍵，教師需要盡量避免直接提供最終的答案，而是讓學生經(jīng)歷結論探索的全過程。適當?shù)攸c撥學生、引導學生，全方位激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生能夠在個人興趣的驅(qū)動下主動探索化學知識的原貌。理論知識學習是第一步，直接影響學生的探究能力，教師需要與學生共同分析化學與其他課程之間的區(qū)別，夯實學生的理論基礎，然后組織開展探究活動。學生在動腦、動手實驗的過程中逐步完善化學知識框架，理順個人的思路。有的化學實驗比較復雜，離不開學生的合作互動。教師可以設置學習小組，讓學生在小組內(nèi)部自行分析實驗步驟并激烈討論，明確實驗流程，按照一定的步驟完成操作任務。小組成員之間的互動和交流頻率較高，能夠共享學習心得和實驗收獲，協(xié)作完成實驗探究任務。如果教學條件較好，教師還可以借助現(xiàn)代多媒體教學工具營造現(xiàn)代化的學習環(huán)境，打造信息化課堂，科學布置小組合作任務及目標，全面優(yōu)化教學氛圍，拉近學生之間、師生之間以及學生與知識之間的距離。全面調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手意識，讓學生在自主創(chuàng)新和大膽嘗試的過程中留下深刻印象。比如在圍繞氧化還原反應組織教學活動時，教師可以借助信息技術展示與氧化還原反應相關的動畫課件，動態(tài)展演示電子轉(zhuǎn)移的具體過程。在調(diào)動起學生的興趣后，教師則可以趁熱打鐵，讓學生自由探索、大膽創(chuàng)新，在動手操作的過程中設計實驗步驟，深入理解氧化還原反應的基本原理，逐步形成良好的化學素養(yǎng)，真正實現(xiàn)融會貫通和事半功倍。

（四）整合多元的教學方法

在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)時，教師需要全面調(diào)動學生的主觀能動性，堅持與時俱進的教學觀念，深入剖析新時代背景下學生素質(zhì)培養(yǎng)的新要求。借助多種教學模式刺激學生的多個感官，活躍課堂氣氛，為學生的自主探究和個性化學習做好準備。探究學習、合作學習及自主學習效果比較可觀，對提升學生的探究能力和學科素養(yǎng)有重要影響。高中化學教師需要注重實事求是，明確小組合作學習的主題，讓學生深入感悟化學知識發(fā)現(xiàn)和生成的具體過程，積累豐富的學習經(jīng)驗。比如在與學生共同探索甲烷性質(zhì)時，教師可以鼓勵學生結合已有的知識自主遷移分析掌握分子的空間結構，采取化學實驗的形式驗證個人的假設。在自主分析和大膽動手的過程中學生能夠深入體驗化學知識的生成過程，了解化學知識原理的來龍去脈，進而保持持久的學習熱情。

（五）全面完善教學評價

在高中化學教學改革的過程中，教學評價改革被反復多次提起，教師也開始主動調(diào)整教學思路，站在學生的視角創(chuàng)新教學評價策略，凸顯多元化評價的優(yōu)勢，讓學生對自身的優(yōu)缺點有客觀公正的理解。具有遠見卓識的教師借助教學評價及時反饋基本學情，靈活優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學對策，調(diào)整教學思路，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。學科內(nèi)容、評價內(nèi)容、評價方法和評價主體的有效優(yōu)化最為關鍵，直接關乎評價體系的完善度。教師則需要將結果評價與過程評價、定量評價與定性評價相結合，加強對評價作用的深度分析，積極實現(xiàn)基本學情的有效反饋和及時診斷。結合化學課程標準中的基本要求，圍繞化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標重新調(diào)整評價標準，優(yōu)化評價內(nèi)容，在細化分析和理性判斷的過程中量化設計評價指標。為了盡量避免最終的評價結果有失偏頗，教師還需要密切跟蹤基本學情，加強課堂觀察，為學生成立成長記錄袋。及時了解學生在化學測驗、化學實驗、化學課內(nèi)外的綜合表現(xiàn)，分析學生的學習態(tài)度、學習成果及學習方法，凸顯綜合性評價的宏觀導向作用，實現(xiàn)教學評價的全面覆蓋及有效延伸，保障最終評價結果的科學性、合理性，只有這樣才能發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，提升學生各方面的能力。

四、結束語

在高中化學教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到高度關注。教師需要靈活滲透多種現(xiàn)代化教學元素，營造生活化的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，確保學生在良好探究意識的指導下主動構建學科模型，嘗試多種學習方法，逐步夯實化學理論基礎，在實驗操作中檢驗個人的理論成果，形成良好的創(chuàng)新意識和動手意識。

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