王振平

【摘 ?要】隨著課程改革的不斷深化，高中數(shù)學的創(chuàng)新教學越來越重要，教學創(chuàng)新可以很好地促進高中生的可持續(xù)發(fā)展。從我國高中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，教學層面仍然存在一些漏洞，十分不利于培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新能力。本文從當今高中數(shù)學教學現(xiàn)狀、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性及高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略三個方面進行闡述，希望可以為相關學校提供一定的參考價值。

【關鍵詞】高中數(shù)學；學生創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

隨著教育體制的不斷改革，學校更加重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)學作為高中基礎課程之一，學校以及教育部門應當在落實教學大綱的同時，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高考作為學生人生中的轉折點，每一門學科的成績都十分重要，在高中階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以在提高學生數(shù)學成績的基礎上提升學生的知識運用能力，最終達到促進學生可持續(xù)發(fā)展的目標。

一、當今高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）學生學習觀念錯誤

許多學生在進入高中階段后的學習狀態(tài)依然存在于初中階段，對教師有很強的依賴心理，認為只要跟著教師步伐就可以了，嚴重缺乏自主學習的能力。高中階段需要學生自我制訂計劃并執(zhí)行，但部分學生不會對課程內容進行預習，在上課時將更多的精力用在記筆記上，并沒有真正理解教師講課的內容。同時，高中階段的學生已經有較成熟的思維，出于對外界事物的好奇很容易受到游戲及網(wǎng)吧的吸引，這也導致他們無法認真學習。

除此之外，有的學生存在一定的自負心理，認為自身已經掌握了知識要點，忽視了對基本知識的積累，對某類題型在了解了解答方法之后，不會認真演算，甚至容易出現(xiàn)對簡單題目沒有興趣的情況。還有的學生過于重視做題量，以此彰顯自己很“努力”學習，卻忘記了“質”才是提高數(shù)學學習水平最重要的

方式。

（二）教學中“類型”解題思想泛濫

部分教師受高考的影響，選擇按照不同類型對學生進行解題教學，也就是將一些解題思路相同的數(shù)學題進行歸納總結，隨后按照一種解題思路對學生進行指導，希望學生可以達到舉一反三的學習效果。但是從實際教學情況來看，在做題時，一旦題目的實際內容超出學生的理解范圍，學生就很難快速解題，無法將教師傳授的解題思想靈活運用。

（三）教學氛圍枯燥

許多高中教師在進行教學時，常常會忽略學生在課堂中的主體地位，教師以自我為中心，忽視了與學生之間的教學互動，這也導致高中數(shù)學教育教學效果不佳，最為重要的是不少教師并沒有意識到這樣做對學生造成的影響。當教師與學生之間沒有互動，原本枯燥的課程內容會變得更加乏味，學生很難有學習的積極性，在這種枯燥教學氛圍的影響下，學生很容易產生厭惡心理。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

學生的學習并不是單純的知識積累過程，學習的本身就包含興趣、能力及情感三個方面。在高中數(shù)學教學的過程中，教師應當不斷注意學生的興趣及情感等非智力因素，通過對這些因素的重視有效提高學生學習的積極性，激發(fā)學生探求知識的內在動力。在高中階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不只是為了提高學生的自身綜合水平，更多的是促使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

這里所說的創(chuàng)新能力不只是針對數(shù)學的解題能力，更多的是學生應當擁有利用數(shù)學思維在實際生活中解決問題的能力。這種思維方式可以促使學生在處理實際問題的過程中，突破傳統(tǒng)的、固有的思維模式，對問題存在自身獨特的見解。在高中階段通過對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以提高學生的綜合能力，這對學生可持續(xù)發(fā)展有著十分重大的作用。

三、高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）轉變教學理念，創(chuàng)新教學方式

許多教師在教學過程中，忽視了學生在課堂中的主體地位，采用填鴨式的教學方法進行數(shù)學教學，但這種教學模式已經不能滿足當今時代的教育教學需求，也很難跟上教育體制改革的步伐。若想在高中數(shù)學教學中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就應當轉變教學觀念，采用可以適應時代發(fā)展的教學理念進行教學。教師應當不斷加大自身對學生的重視力度，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深刻認識到學生創(chuàng)新能力對學生可持續(xù)發(fā)展的重要性，要真正做到以學生為本。教師要根據(jù)學生的實際需求及學習能力，制訂合理的教學規(guī)劃及教學目標，對高中數(shù)學課本進行深入研究，采用互動式教學方法進行授課。

同時，教師還可以充分利用現(xiàn)代化信息工具，例如，利用多媒體、微課、磨課等輔助教學工具，將課本中枯燥的知識以立體形象呈現(xiàn)在學生面前。在實際教學中，教師應當加強與學生之間的溝通，為學生提供充足的思考時間，以達到提升學生思維邏輯能力的目的，從側面提高學生的創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新教學環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望

學生的創(chuàng)新思維與學生內心的創(chuàng)新欲望有著密不可分的關系，良好的教學環(huán)境可以間接提高學生的學習欲望，創(chuàng)新欲望也會隨之增長。也就是說，教學環(huán)境與學生的創(chuàng)新能力成正比。高中教師在教學過程中，應當換位思考，用學生可以接受的方式為其創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，潛移默化地激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。教師應做教學氛圍的營造者，利用多種方式拉近與學生的關系，盡可能地降低學生對數(shù)學學習的消極情緒。

教師可以在實際教學中根據(jù)課堂內容組織學生進行相對應的教學活動，這樣不僅可以提高學生的學習興趣及課堂集中力，還可以引導學生換種思維思考問題。例如，在進行“函數(shù)的基本性質”這一部分教學時，教師可以向學生提問，如“函數(shù)的基本性質有哪些？”或是“你了解的函數(shù)有哪些？”通過這種與課堂內容有關的問題鍛煉學生的思維能力。教師也可以在提問的基礎上進行課本內容的自然過渡，然后通過教學輔助工具開展課堂教學，以此增強學生對不同知識點之間的聯(lián)想能力，并促進學生對函數(shù)性質的創(chuàng)新

思考。

總的來說，教師應當將自身看作與學生平等的學習主體，盡可能地做到與學生共同學習，尊重學生在課堂中的主體地位，通過這種方式提高學生的學習欲望，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

（三）因材施教，進行針對性教學

在課堂教學之前，教師應當充分了解班級內學生的學習能力，將課本內容與其他教學資源進行合理歸納整合，并為學生安排難度不同的學習任務，采用“先鞏固，后提升”的方式進行數(shù)學教學。教師可以根據(jù)學生的學習能力進行小組劃分，針對每個小組的實際學習情況為其設置不同的學習目標。在實際教學時，教師可以將學生劃分為三個部分，分別是學習能力較弱、學習能力適中及學習能力較強，為不同能力的學生設計不同的問題，這些問題主要來自課本中每一個單元的拓展延伸問題，通過這種方式鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

除此之外，教師可以采用小組互助的方式進行數(shù)學教學。由學習能力較強的小組帶動其他小組共同進步，學生之間共享學習經驗，形成良好的學習氛圍。

（四）創(chuàng)設問題情境，引導學生主動探究

巧妙合理的問題可以引發(fā)學生對課堂內容的思考，利用學生的求知欲展開教學內容，以此不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。教師在教學過程中要合理備課，可以通過問卷調查了解學生感興趣的提問方式，盡可能地利用問題情境創(chuàng)設將學生引入學習情境中，引導學生在解決問題的過程中產生創(chuàng)新意識，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教師可以將課堂內容以問題情境的形式與學生實際生活進行聯(lián)系，引導學生充分利用他們熟悉的方式進行新內容的學習，這樣既有利于學生在學習數(shù)學時找到準確的切入點，又可以提高學生學習的積

極性。

教師還可以充分利用教學輔助工具，引導學生主動探究。例如，在創(chuàng)設問題情境時，教師可以利用多媒體向學生提出問題；在備課時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中尋找與教學內容有關的圖片或視頻畫面，以此引導學生進行思維的轉換，促使學生以自己最佳的學習狀態(tài)參與課堂中。教師要充分利用多媒體對學生的吸引力，盡可能地分解數(shù)學知識帶給學生的枯燥感，讓學生感到數(shù)學學習是多元化的。

教師面對學生提出的問題需要具有一定的討論空間，開放性問題可以充分激發(fā)學生的思維邏輯能力，培養(yǎng)學生在思考問題時思維的發(fā)散性。而且，教師所提出的問題要面向全體學生，積極引導全班學生參與到討論中，引導學生共同探究、共同解決問題，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（五）引導質疑問難，提高學生創(chuàng)新能力

在教學過程中，教師應當給予學生充分的思考時間與空間，學生在進行小組討論的過程中，可以認真傾聽他人的想法，學生間的思維進行碰撞，又會產生新的思維，學生創(chuàng)新能力在此過程中就得到不斷提升。教師應當在課堂教學中引導學生積極發(fā)表意見，這也要求教師擺脫課本中標準答案的束縛，鼓勵學生大膽說出真實想法，甚至在面對個別問題時，可以產生與他人截然不同的構思。教師應當在課堂中及時捕捉或采用多種方式引導學生迸發(fā)出靈感，促使學生突破固有思維的限制，萌發(fā)創(chuàng)新思想。部分學生由于在課堂中懼怕教師，不敢說出內心的真實想法，也存在害怕同學嘲笑的現(xiàn)象。這就需要教師加強與學生的溝通，樹立學生正確的學習觀念，引導學生認識到發(fā)散性思維對數(shù)學學習的重要性。同時，教師應多與學生交流，利用學生喜愛的社交軟件與學生平等相處，盡可能不給學生留下難以相處的印象。

教師可以與學生交換身份，讓學生充當“臨時教師”，通過這種方式，教師可以充分了解學生的思維體系，有助于教師進行后續(xù)教學內容的設計，站在學生的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、結束語

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時要極具耐心，用發(fā)展的眼光看待學生。在實際教學過程中，教師應秉持“以學生為本”的教學理念，不斷轉變教學模式，對學生展開有針對性的教學，盡可能地豐富數(shù)學教學的趣味性，不斷揣摩學生心理，采用學生能夠接納的方式進行數(shù)學教學，從根本上培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

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