金忠

【摘 ?要】語(yǔ)文教學(xué)是初中教育階段的一門重要學(xué)科，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美德教育，這一學(xué)科的教育中兼具了思想性與人文性的特點(diǎn)，與其他學(xué)科相比，這些特點(diǎn)具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)可以幫助學(xué)生建立更加健全的認(rèn)知思維，語(yǔ)文教材中的課文都蘊(yùn)含著豐富的思想道德內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生的情感啟迪發(fā)揮著重要作用，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要掌握正確且有效的教學(xué)方式逐步進(jìn)行思政教育的滲透，在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)與教育中，逐步使學(xué)生形成更加健康的行為習(xí)慣，進(jìn)而提高初中學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。因此，本文將針對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透思政教育的具體策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；思政教育；教學(xué)策略

初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，這一階段的教育會(huì)對(duì)學(xué)生自身的人生觀、價(jià)值觀與世界觀產(chǎn)生重大影響，因此，初中語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮教育指導(dǎo)作用，在課堂教育過(guò)程中逐漸滲透思政教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)形成正確的思想意識(shí)。通過(guò)在初中語(yǔ)文課堂滲透思政教育，能夠讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建起更廣闊的世界觀，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教育目標(biāo)，弱化應(yīng)試教育的限制與影響，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的德育功能，減少學(xué)習(xí)的功利性，全面提高學(xué)生的思想道德水平。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透思政教育的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文學(xué)科在教育的過(guò)程中主要發(fā)揮著“文以載道，以文化人”的重要作用，這也是其他學(xué)科所無(wú)法具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因此，將思政教育滲透進(jìn)初中語(yǔ)文學(xué)科的教育過(guò)程中，既可以使語(yǔ)文學(xué)科的育人思想得到升華，還能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想教育熏陶，有利于促進(jìn)學(xué)生全方位的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展發(fā)揮著很好的推動(dòng)作用。

（一）學(xué)科內(nèi)容與思政教育相輔相成

初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不能將語(yǔ)文課堂僅僅當(dāng)作思政教育的工具，而是要將思政教育真正融合進(jìn)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，才能讓學(xué)生在潛移默化中形成更加堅(jiān)固的思想意識(shí)，在思想層面上與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，基于精神上的啟發(fā)，從而使初中階段的學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感與審美、個(gè)性與創(chuàng)新等多方面的同步發(fā)展。由此可見，思政教育只有依托于語(yǔ)文學(xué)科，使語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容教育與思政教育發(fā)揮相輔相成的作用，才能夠充分實(shí)現(xiàn)其育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教育意義。

（二）語(yǔ)文學(xué)科與思政教育水乳交融

文字是中國(guó)人千百年來(lái)用于表達(dá)認(rèn)知、傳遞思想的一種工具，優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠廣為傳頌正是由于文字中所表達(dá)的諸多思想教育因素，這些作品可以從多個(gè)方面啟迪學(xué)生的心智，既可以幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的領(lǐng)悟能力，還能夠?qū)W(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)揮重要的影響作用，有利于全面提高初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)還是思政教育的滲透往往都是潛移默化的，因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，切忌急功近利，更不能采取強(qiáng)硬灌輸?shù)氖侄?，要探索出更多能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生所接受的教育方式，逐漸滲透思政教育的思想。

（三）語(yǔ)文與思政教育互動(dòng)循序漸進(jìn)

語(yǔ)文學(xué)科教育要借助顯性的載體與隱性的思想同步進(jìn)行思政教育的滲透，讓學(xué)生能夠在健康的環(huán)境中受到耳濡目染的影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的提高和自我情感的升華，樹立起更加完善的思想價(jià)值觀念。初中語(yǔ)文教師借助語(yǔ)文課堂可以深入滲透思政教育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中得到思想上的升華，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與思想之間的深刻互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中以文化人的教育目的。

（四）實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)在課堂上的互動(dòng)能夠真正幫助學(xué)生深刻感悟思想。初中語(yǔ)文教師在推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度時(shí)，要將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，借助多種教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、拓展延伸與自我表達(dá)的過(guò)程中滲透思政思想，增加師生之間的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的良性互動(dòng)，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的思想教育功能，讓初中學(xué)生能夠借助語(yǔ)文這一載體邁上健康成長(zhǎng)的階梯。

二、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中滲透思政教育存在的問題

初中階段的學(xué)生，尤其是初三的學(xué)生面臨著中考?jí)毫?，很多語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)相對(duì)缺乏系統(tǒng)性，將教學(xué)重點(diǎn)更多地放在了字詞背景、中心思想和解題思路的學(xué)習(xí)上，從應(yīng)試角度出發(fā)，嚴(yán)格要求學(xué)生的閱讀速度與時(shí)間，這就造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是囫圇吞棗，并沒有真正理解其中的核心思想內(nèi)涵，在這一常規(guī)性的教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)明顯缺乏層次感，展開來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）缺乏滲透思政教育的目標(biāo)

面臨中考?jí)毫Φ某踔猩鶎W(xué)習(xí)時(shí)間與計(jì)劃都安排得十分緊湊，因此，許多語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽略了將思政教育滲透其中的重要性，單純追求學(xué)生對(duì)課文文本的解析能力，生硬地在其中切入思政教育的內(nèi)容，這不僅不利于學(xué)生深刻揣摩課文內(nèi)涵，更無(wú)法真正挖掘其中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)僅僅著眼于對(duì)文本的語(yǔ)義和主旨大意的理解，這樣的教育方式不利于形成健康、完整的審美意識(shí)，使思政教育在融入語(yǔ)文課堂的過(guò)程中顯得過(guò)于刻意，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的共鳴。

（二）忽視了學(xué)生思想表達(dá)的主體性

很多初中語(yǔ)文教師在思想上十分重視對(duì)學(xué)生的思政教育，但在具體的課堂教學(xué)中卻無(wú)法得到有效的落實(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文文本內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，但在引導(dǎo)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)容進(jìn)行升華，缺乏足夠的互動(dòng)與交流空間，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與輸出是很匱乏的，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

（三）思想交流活動(dòng)流于形式，缺乏共鳴性

目前，很多語(yǔ)文教師在開展各類學(xué)習(xí)交流活動(dòng)時(shí)將重點(diǎn)放在答題層面，這就使很多交流活動(dòng)流于形式，學(xué)生與老師之間缺乏真正的交流溝通，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，還會(huì)消磨學(xué)生的交流熱情，喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的交流活動(dòng)中，學(xué)生們的參與意識(shí)很低，無(wú)法幫助學(xué)生有效發(fā)揮對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，制約著初中學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。思想交流活動(dòng)必須要是一個(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程才能真正達(dá)到交流的目的，在思想交流活動(dòng)中滲透思政教育，可以促使學(xué)生們深入思考問題，積極表達(dá)觀點(diǎn)，在教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生們的思維亮點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的思想共鳴。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透思政教育的有效策略

（一）教師要優(yōu)化教育內(nèi)容，合理滲透思政教育

語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容需要進(jìn)一步優(yōu)化，教師要在教育過(guò)程中合理滲透思政教育的內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育和思政教育的有機(jī)融合，切忌生硬地切入思政教育的內(nèi)容，要在教育中逐步培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，適當(dāng)做好教學(xué)內(nèi)容的延伸，促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，從而最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)積累與思政品德教育的目標(biāo)。比如，教師在講授《陳涉世家》時(shí)，可以在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，搜集相關(guān)的歷史資料，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的寫作背景當(dāng)中，切身感受秦朝暴政，讓學(xué)生們對(duì)第一次農(nóng)民起義的爆發(fā)有了更加深刻的理解。語(yǔ)文教師可以借助對(duì)歷史故事的講解，豐富和優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，并在故事中融入思政教育的內(nèi)容，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容印象深刻，還能夠深刻感受到歷史事件的重要意義，有利于加深對(duì)課文的理解和掌握，并能夠讓學(xué)生更好地接受思政教育，激發(fā)出情感的共鳴。

（二）教師要整合資源，豐富教學(xué)活動(dòng)

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，整合各類教育資源，借助現(xiàn)代化的教育手段輔助開展語(yǔ)文教學(xué)，將語(yǔ)文課堂教育和思政教育同步滲透在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。比如，語(yǔ)文教師可以借助中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)組織開展教學(xué)活動(dòng)。端午節(jié)作為我國(guó)的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，一直受到人們的重視，在節(jié)日期間，教師可以讓學(xué)生廣泛搜集端午節(jié)的來(lái)歷與習(xí)俗，通過(guò)組織班會(huì)的形式將各自所搜集到的資料進(jìn)行分享，最后再分組進(jìn)行討論與總結(jié)。在國(guó)慶節(jié)期間，語(yǔ)文教師可以組織開展“與國(guó)旗合影”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在假期期間尋找國(guó)旗并拍一張合影，在豐富學(xué)生們的假期生活的同時(shí)感受到了祖國(guó)的變化，并由此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛國(guó)情懷，在實(shí)踐活動(dòng)中滲透了思政教育的內(nèi)容。

（三）教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與情感體驗(yàn)

學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)十分重要，語(yǔ)文教師要時(shí)刻進(jìn)行關(guān)注，并適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高情感體驗(yàn)。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)采用豐富的語(yǔ)言、音樂或視頻等方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造合理的學(xué)習(xí)氛圍，借此體現(xiàn)出文中人物或事件的氣氛與情感，讓學(xué)生們?nèi)谌氲竭@一情境中來(lái)，有利于幫助學(xué)生豐富個(gè)人的情感體驗(yàn)，并在情境中感受到審美與思政的教育，在潛移默化中提高思想道德水平。比如，教師在講授《國(guó)行公祭 為佑世界和平》這篇課文時(shí)，為了能夠讓學(xué)生深刻體悟到其中所蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷，教師在講授過(guò)程中一定要重視語(yǔ)言表達(dá)的重要性，并借助影視作品或歷史照片的方式展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日軍侵華的種種暴行，幫助學(xué)生沉浸在這一情境之中，引發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，教師可以適時(shí)進(jìn)行思政教育的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著愛國(guó)情懷重讀課文，從而深刻感受到課文中所飽含的深厚感情。

（四）教師要延伸教育路徑，提升社會(huì)實(shí)踐能力

初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，除了要傳授語(yǔ)文知識(shí)之外，還要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活能力，因此，教師要不斷延伸教育路徑，通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，并在實(shí)踐中滲透思政教育的內(nèi)容。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在寒、暑假期間參與家務(wù)勞動(dòng)，幫助爸爸媽媽分擔(dān)家務(wù)活，或者組織學(xué)生參與“進(jìn)社區(qū)、送溫暖”的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，另一方面，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中提高自身的審美能力和思想覺悟，從而將思政教育在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行滲透。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，未來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展必然會(huì)更加深入貫徹思政教育內(nèi)容的滲透，這也是今后初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，因此，廣大初中語(yǔ)文教師要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，深入探索思政教育的滲透策略，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生加深情感體驗(yàn)，逐漸延伸教育路徑，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與度和主動(dòng)性，借助語(yǔ)文課堂積極落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的思政教育功能，助力初中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與綜合能力的同步提升，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科以文化育人的教育目標(biāo)。

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