毛嬋娟 齊聰

摘 要：語篇分析是語言學的重要組成部分，其主要內(nèi)容包括銜接和連貫、語篇體裁和語境。新高考改革背景下，高考英語全國卷啟用語法填空題這一新題型替代使用了多年的單項選擇題，這一變化旨在提升學生基于語篇層次的語言綜合運用能力。在以高考英語語法填空題為載體開展語篇教學時，教師須引導學生在語境中猜詞和用詞，充分利用語法關系以及邏輯聯(lián)系語以明確語篇的銜接和連貫，分析和解構語篇體裁等，進而使學生的語篇意識和語篇分析能力獲得提升。

關鍵詞：語篇教學 語法填空題 高中英語

《普通高中英語課程標準（2017年版2020修訂）》（以下簡稱“ 《課標》”）強調(diào)學生應“接觸和學習不同類型的語篇，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式”，還在“語言知識”這一要素下增加“語篇知識”，且明確指出教師要在教學中引導學生關注“語篇是如何構成的和語篇是怎樣表達意義的”。［1］針對《課標》以上的要求，學者們紛紛將目光聚焦到語篇分析，并嘗試將其應用到英語教學的各個板塊，尤以閱讀和寫作方面的應用為多，但應高考改革而生的語法填空題，一個原本旨在提升學生基于語篇層次的語言綜合運用能力的新題型，卻或多或少被忽視了。語法填空題的啟用超越了原先對詞匯和語法的淺層次考查，要求學生立足于整個語篇，對篇章的謀篇布局進行考量，不僅見“樹”還要見“林”。作為開展語篇教學重要載體的高考英語語法填空題，教師須對其進行更好地利用和挖掘，進而使學生的語篇意識和語篇分析能力獲得提升。

一、語篇及語篇教學

所謂語篇，是由一系列句子組成的極具邏輯性的語言整體，各部分之間由銜接手段結合在一起且整個篇章呈現(xiàn)出某種固定結構，在語義層面具有連貫性的特點。［2］正如語篇概念首創(chuàng)者漢瑞斯（Harris）所言，語言并不是一些雜亂無章的詞句，而是以連貫的篇章形式呈現(xiàn)出來的。那么，既然語篇并非句子的簡單堆砌，那么想要準確把握住整個語篇，語篇分析便必不可少。

語篇分析是一種解讀性活動，即分析和理解篇章最初是如何形成的，它一方面注重分析語篇中的段際、句際間的關系，另一方面注重破解語篇材料的銜接手段、敘事方式和邏輯結構等。［3］語篇分析通?？梢苑譃楹暧^和微觀兩方面的分析，主要包括銜接、連貫、語篇體裁和語境等內(nèi)容。

（一）銜接

銜接是語篇的首要標準。根據(jù)韓禮德的理論，語篇中的銜接可以分為兩個部分：一個是句子內(nèi)部的銜接，另一個是句際間的銜接紐帶。［4］這些銜接又可分為語法銜接和詞匯銜接。語法銜接主要包括照應、替代、省略、連接等，而詞匯銜接主要包括復現(xiàn)和同現(xiàn)。［5］

（二）連貫

連貫指的是語篇中語義的關聯(lián)。與銜接對比起來看，銜接是語篇的一個客觀特征，是表層結構的；而連貫則是讀者的一種主觀評價，是深層結構的。

（三）語篇體裁

常見的語篇體裁主要有記敘文、說明文和議論文等。記敘文采用的是敘述的表達方式，主要內(nèi)容是寫人記事，一般包括四大步驟，即事件的開端、發(fā)展、高潮和結局。議論文是一種證明自身論點正確的文體，一般使用道理或者事實來論證，其三要素包括論點、論據(jù)和論證。說明文是客觀說明事物或事理的一種文體，有總分式、遞進式、并列式、對照式四種結構和邏輯順序、時間順序、空間順序三種說明順序。［6］

（四）語境

語境是語篇分析的基礎。胡壯麟認為語境有三種不同內(nèi)涵：上下文語境、情景語境和文化語境。上下文語境指篇章文本的內(nèi)部環(huán)境；情景語境指語篇產(chǎn)生時的背景，事件的性質、時間、地點、人物關系等；文化語境指作者所在言語社團的歷史文化和風俗人情。［7］

語篇教學，即出于讓學生更好地把握和理解篇章的目的，將以上語篇分析的各個子環(huán)節(jié)運用于整個教學的過程。教師在教學時要引導學生將文章作為一個整體來看待，而不是分割成一個個單詞或詞組，嘗試將學生與語篇建立一種聯(lián)系，使學生意識到語篇不再是相互隔離的單詞和詞組，而是一個有故事或者意義的整體。

二、語法填空題的命題特點

語法填空題在2007年的廣東高考中率先被采用，并在2014年被新課標高考英語全國卷采用。這一應高考改革而生的新題型是基于單詞和語法，著重考查學生在語篇中的綜合語言運用能力。語法填空題共設有10小題，共計15分，占高考英語成績的10%，字數(shù)在150字左右，題目類型分為有提示詞和無提示詞兩類。題目選材方面，呈現(xiàn)語言的真實性和交際性較強的特點。

根據(jù)Bachman和Palmer對測試任務的分類，語法填空題屬于限制產(chǎn)出題，即先提供給考生一定的信息，進而要求他們根據(jù)所得到的信息完成相應的任務或回答相關問題。相較于原先高考英語長期使用的單項選擇題，這樣的題型轉變避免了將完整的語篇肢解為無上下文的單句，突破了單純對單詞、語法知識在識別層次上的考察，更能挖掘學生實際運用語言的能力。

語法填空題主要考查的內(nèi)容包括詞匯的本義和轉義以及前后綴的變化，語法的句子結構與語法形式，語境語篇的線索以及標志詞等方面。語法填空題的命題是新穎且具有獨特優(yōu)勢的，與新課改提出的提高學生綜合語言運用能力的要求完全吻合。鑒于高考對教學的反撥作用，面對這樣一個新題型的產(chǎn)生，教師的教和學生的學也應由知識導向向能力導向轉變，注重培養(yǎng)篇章整體思維模式，進而提高學生在語境中靈活處理語篇的能力。

三、輻射語法填空題的語篇教學探索

（一）以勘察語境為支撐點，敦促學生猜詞和用詞

詞匯是整個英語學習的基石。學習詞匯不僅僅是記憶詞的音、形、義，尤其是在高考改革的背景下，教師無法再照搬以往教學采用的舊方法，將詞匯從語篇中完全割裂出來，將教學僅停留在釋義詞匯的層面上。教師須更注重在語境中培養(yǎng)學生的詞匯運用意識［8］，并在語篇教學的過程中逐步引導學生學會猜詞和用詞。高考英語語法填空題對于詞匯方面的考查點不少，除了像單詞詞性間轉化的基礎性考查，那些看似熟悉卻又無法捉摸的詞匯往往阻礙學生對整個語篇的理解。針對英語中普遍存在的同一單詞具有不同詞性和意義的情況，教師要敦促學生勘察整個語境以推敲其“新用法”或“新意義”。［9］例如：

Giant pandas also serve as an umbrella species，bringing protection to a host of plants and animals in the southwestern and northwestern parts of China.The GPNP is intended to provide stronger protection for all the species ____ live within the Giant Panda Range and significantly improve the health of the ecosystem in the area.（2022全國新高考Ⅰ卷）

假如整個語篇的核心詞是生詞的話，學生對整個篇章的理解會大打折扣。句子中提到的“an umbrella species”是一個陌生的專有名詞，也是整個語篇的核心詞。教師可以鼓勵學生根據(jù)其隨后內(nèi)容“為中國西南和西北地區(qū)的許多動植物帶來保護”大膽猜測出它是“傘護種”的意思，之后再對這一猜測進行驗證。由于該句的前半句說的是“該計劃旨在更有力地保護所有物種”，后半句說的是“生活在大熊貓所在的范圍內(nèi)”，那么將上句中的“an umbrella species”和該句中的“within...range”聯(lián)系在一起后便證實了之前的猜測，整句的意思是“要保護的物種即為那些生活在大熊貓所在范圍內(nèi)的物種”，中間缺少的便是關系詞，根據(jù)定語從句的相關語法知識得出此處用“that”。又如：

The plum trees are_____ first to flower even as the snow is melting. They represent the promise of spring and a renewal of life. （2020全國新課標卷）

句中的“flower”是一個再熟悉不過的詞，但若學生在此處思維固化，仍認為它是作為名詞“花朵”的意思，便無法理解整個句子。教師須引導學生關注全文通篇都在講述中國春節(jié)用于裝飾的植物和花卉，該句的下句又說“梅花代表了春天的希望和生命的新生”，再結合語法結構分析，“flower”在此處作為動詞更為合理，綜合以上推測出它在此句中是作為動詞“開花”的意思，填入“the”來表示“梅花是最早開花的”。

（二）以剖析語法關系為突破點，引導學生關注語篇銜接

一定的語法關系可以保證語篇語義上的連貫，而學生在面對復雜句子時表現(xiàn)出的束手無策，究其根本，即無法突破那些關鍵的語法關系。教師在平時的教學中，就要有意識地引導學生去關注文章內(nèi)部的銜接，讓他們在反復推敲的過程中領悟相應的代詞到底指代的是什么，省略的部分又省略了什么，進而明確句內(nèi)以及句際到底是如何環(huán)環(huán)銜接起來的。語法填空題中設有不少關于語法關系的考點，教師可以利用其進行相應的分析，讓學生更好地理解和把握語篇的內(nèi)部銜接。常見的語法關系包括照應、替代、省略、時間關聯(lián)等。

（1）照應（reference）指用代詞指稱前者或后者等語法手段來表示語義關系。要想準確理解語義，就要找到代詞及上下文中相對應的詞語。例如：

The far side of the moon is of particular interest （interesting） to scientists because it has a lot of deep craters（環(huán)形山），more so ? ? ? ?the familiar near side.（2020全國新課標卷）

句中存在“The far side of the moon”和“the familiar near side”這一比較照應，要發(fā)現(xiàn)這一語法關系，對學生來說是有一定難度的，尤其是中間還夾雜著“so”這一替代現(xiàn)象，這時候教師便要發(fā)揮引導者的作用，引導學生發(fā)現(xiàn)這一語法關系并進行對照分析，讓學生在逐步的分析中培養(yǎng)出對照應這一語法關系的敏感性。此句想表達的意思是：月球背面的環(huán)形山比人們所熟悉的月球正面環(huán)形山多，因而填入than。

（2）替代（substitution）指的是用替代形式去替代上下文所出現(xiàn)的詞語，其主要目的是避免重復。要理解含有替代形式的句子意義，關鍵是找出上下文被替代的詞語。例如：

As the song goes， this long and winding road “will never disappear”， and it will always stick in the visitors memory. It sure does in ? ? ? ? ? ? （I）. （2021全國新高考Ⅰ卷）

面對句中存在的替代現(xiàn)象，教師可以先讓學生尋找整個句子的疑難點，在學生找到“does”這個詞之后，進一步指導學生回溯它替代的是前文出現(xiàn)的哪個部分。當學生明白“does”代替的是上文出現(xiàn)過的“will never disappear and will always stick”后，他們也就理解了句子要表達的意思是“它也一定會刻在我的記憶里”，空格要表達的意思是“my memory”（我的記憶），所以填入名詞性物主代詞mine。

（三）以捕捉邏輯聯(lián)系語為著力點，提點學生感受語篇連貫

邏輯聯(lián)系語是指表示各種邏輯意義的連句手段，既可以表示句子間的邏輯關系和語義聯(lián)系，也可以表明語篇中各部分之間的語義聯(lián)系。教師在教學中要時常提點學生把握文章整體邏輯，讓學生經(jīng)常性地思考句子中、句子間的邏輯關系是順承還是轉折，別人在謀篇布局時到底是如何做到連貫流暢的。例如：

The GPNP is designed （design）to reflect the guiding principle of “protecting the authenticity and integrity of natural ecosystems， preserving biological diversity， protecting ecological buffer zones， ? ? ? leaving behind precious natural assets（資產(chǎn)） for future generations”.（2022全國新高考Ⅰ卷）

面對句子非常長且有一些生詞的情況，學生往往會存在嚴重的畏難情緒，教師要及時激勵學生。長難句是有規(guī)律可循的，即抓住protecting、preserving、 protecting和leaving 這些關鍵詞，發(fā)現(xiàn)它們之間是并列的關系，且語義上是層層遞進，故填入增補型邏輯連接詞and。又如：

We hired our bikes from the rental place at the South Gate. My bike was old and shaky ? ? ? ?did the job. （2021全國甲卷）

句子結構非常簡單且語義也很好理解，但需要學生具有一定的邏輯思維能力，發(fā)現(xiàn)句意發(fā)生了轉折。教師除了要在平時的教學中注重捕捉邏輯聯(lián)系語［10］，還可以積極利用語法填空題的設空去檢驗和訓練學生的邏輯思維能力。上文說的是自行車很破爛，下文卻說的是完成了使命，填入轉折型邏輯連接詞but來完成句意的轉折。

（四）以解構語篇體裁為落腳點，發(fā)展學生的綜合語言能力

語法填空題的解題需要學生進行精讀并進行逐步分析，同時這個題型使用到的短文字數(shù)合適且結構清晰，因而非常適合進行語篇體裁結構的學習。例如：

2022年全國新高考Ⅱ卷的語法填空題是一篇記敘文，文章主要講述了亨利救下了一個從六樓陽臺上掉下來的小男孩的故事。根據(jù)美國語言學家威廉·拉波夫提出的一個完整的敘事結構分為點題、指向、進展、評議、結局和回應六個要素［11］，對該篇短文進行分析。

（1）點題。短文的開篇即為點題，介紹了整個故事的梗概。亨利看到一個小孩掛在六樓公寓的陽臺上，在跑了100米并跳過了1米多高的柵欄后，成功用雙臂接住了那個孩子。

（2）指向。短文的第二段和第三段為指向，介紹了故事發(fā)生的時間、地點、人物和背景。時間——某天；地點——多倫多郊外的一棟公寓樓里；人物——年僅三歲的艾瑞克·布朗及其父母，救人者亨利；背景——布朗太太在上班，艾瑞克的父親在家陪他，事發(fā)前父子二人都睡著了。

（3）進展。短文的第四段開始是整個故事發(fā)生的過程，即進展。艾瑞克聽到外面有小朋友玩耍的聲音便醒了過來。他把一把椅子推到了陽臺上并爬了上去，當他往下看時，卻不慎滑了一下掛到了陽臺的邊緣。他堅持了幾分鐘并大聲呼救，但他的父親沒有聽到。正在修車的亨利聽到了尖叫聲，看到有人被困在陽臺上，便伸出胳膊跑了起來。

（4）結局。短文的最后兩段是結局。布朗太太無比感謝亨利救了她兒子的性命，亨利說自己當時只是想著不能讓那個孩子受傷。又如：

2020年1月浙江卷的語法填空題是一篇結構非常典型的事理說明文。該短文采用的說明順序是邏輯順序，即從結果到原因的說明。文章主題是關于人口老齡化，第一段介紹了全世界范圍內(nèi)人口老齡化現(xiàn)象日益嚴重并以美國和日本的數(shù)據(jù)進行支撐；第二段分析了導致人口老齡化的兩個因素，包括出生率低下和人們更長壽；第三段指出很多人僅關注第一個因素，其實第二個因素也值得我們重視。再如：

2020年7月浙江卷的語法填空題是一篇事物說明文。該短文采用的說明順序是時間順序。文章主題是關于人們?nèi)绾我徊讲桨l(fā)展農(nóng)業(yè)的，該文章中有明顯的時間標志詞，“Some time after 10000BC”，“By about 6000 BC”，“The style of farming lasted for quite a long time. Then， with the rise of science， changes began.”

通過以上三個例子中對語篇體裁結構的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)剖析語篇的結構有助于學生把握整個文章的行文脈絡［12］，還可以進一步提高學生的邏輯思維能力。教師在教學中可以根據(jù)語篇類型的不同，對語篇進行結構化處理，并積極引導學生掌握可借鑒的語篇結構模式，增強其理解和創(chuàng)造語篇的信心，進而促使學生更自如地將其運用于閱讀和寫作領域。

四、結語

根據(jù)語法填空題主要考查的內(nèi)容，我們可以歸結出輻射語法填空題的語篇教學要點，包括在語境中猜詞和用詞，利用語法關系以及邏輯聯(lián)系語以明確語篇的銜接和連貫，分析和解構語篇體裁等。研究建議，高中英語教師深入研究語篇分析的相關理論和知識，并在實施教學之前主動分析所教語篇的主題語境、文體結構、語篇類型、句中和句際銜接手段等內(nèi)容。高中英語語法填空題自2014年被高考采用以來，學界對其的關注度并不太高，本文呼吁有更多的學者能給予更多關注，并且加入語篇教學的研究中，為一線教師更好地開展語篇教學建言獻策。

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