楊洪蓮

摘 要 新高考背景下，語文試卷的出題方式出現(xiàn)了明顯的變化，對學(xué)生閱讀量、閱讀速度及能力有了更高的要求。閱讀作為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效途徑，在高考試卷中占據(jù)的比例也有明顯的提高。對此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，加強對閱讀教學(xué)的重視，以幫助學(xué)生提高學(xué)科綜合能力，而“線上+線下”混合式教學(xué)模式為語文教學(xué)提供了更多的可能。本文分析了“線上+線下”混合式教學(xué)模式的特點，并依據(jù)這些特點探究了互補型、翻轉(zhuǎn)型、合作型等多種教學(xué)形式，以期為高中語文教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞 新高考 高中語文 “線上+線下” 混合式教學(xué)模式

新高考對高中語文教學(xué)提出了新的要求，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。新高考對學(xué)生的閱讀量、語言表達能力等方面的要求均有明顯的提升?？v觀近幾年的高考語文試卷，可以發(fā)現(xiàn)閱讀材料較為新穎，寫作命題也更加寬泛，注重對學(xué)生語文綜合能力的檢測。基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極改變教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“線上+線下”混合式教學(xué)模式的特點

“線上+線下”混合式教學(xué)模式，即融合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對面授課兩種教學(xué)模式，但“線上+線下”混合式教學(xué)模式并非簡單地將課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，而是要遵循“以生為本”的教育理念，通過引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線上線下深度討論等，讓學(xué)生在自主思考中提高獨立思考、分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教育信息化提供了支持，豐富的教育資源、溝通的即時性，都對教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。教師可以借助在線教育平臺強大的功能，向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在接觸到更豐富的教學(xué)內(nèi)容，進而加強對知識的學(xué)習(xí)和理解。

二、高中語文“線上+線下”混合式教學(xué)的實踐策略

1.互補型模式，突破教學(xué)重難點

互補型模式主要是利用線上教學(xué)的優(yōu)勢來彌補線下教學(xué)的不足，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前錄制微視頻或借助名師課堂資源，讓學(xué)生在課前自主觀看學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識。課堂中主要組織學(xué)生對重難點知識展開探究，在互動合作、交流展示中提高課堂教學(xué)的效率。

以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊《燭之武退秦師》的教學(xué)為例。本文是一篇敘事文，以敘述描寫為主。首先，教師在課前應(yīng)圍繞文本的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生設(shè)計微課視頻，包括原聲朗讀、陌生字詞、通假字等內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合教材和微課視頻展開線上自主學(xué)習(xí)，掃清閱讀障礙。在微課視頻的結(jié)尾處，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生深度思考。其次，線下教學(xué)中，教師圍繞微課視頻內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地梳理基礎(chǔ)知識，再指導(dǎo)學(xué)生分段探究文本內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生對關(guān)鍵詞語、句式的理解和掌握。如部分學(xué)生在閱讀后，對第二段中的“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”這一句難以理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，明確段落的主要結(jié)構(gòu)及大意。最后，當(dāng)學(xué)生掌握了文言文的基本內(nèi)容后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳微課或遠程學(xué)習(xí)資源，如影視視頻、名家點評等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.翻轉(zhuǎn)型模式，開展針對性指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革后衍生出的一種教學(xué)形式，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)形式的區(qū)別之處在于，以往語文課堂中多是教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)，后者只需要被動等待前者“灌輸”知識即可，很少對會知識產(chǎn)生個性化理解。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以在正式教學(xué)前，通過線上渠道為學(xué)生分享各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生利用課后時間進行自主學(xué)習(xí)，而線下教學(xué)中則主要以答疑和歸納為主，引導(dǎo)學(xué)生思維進一步展開探究。在這種教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，展開針對性的指導(dǎo)，以保證教學(xué)的有效性。

以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊《拿來主義》教學(xué)為例。在課前教師要提前準備好相關(guān)的資料，如作者魯迅的視頻介紹及文章的創(chuàng)作背景，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中自主完成。在上課伊始，教師利用類似相聲藝術(shù)中的“包袱”方式展開講解，比如學(xué)生使用的學(xué)習(xí)用品是從商店“拿來”的，而學(xué)習(xí)用品又是商店從企業(yè)“拿來”的。學(xué)生自然會產(chǎn)生質(zhì)疑和反對的聲音，認為自己的學(xué)習(xí)用品是花錢買來的，為什么教師要說是“拿來”的，進而有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師要通過講解讓學(xué)生明白，所謂的“拿來”并不是實指，而是一種形象的說法，再借助多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生由“拿來主義”這一命題過渡到對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的揣摩。在課堂中后期，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)進度和理解情況，設(shè)計答疑活動，學(xué)生可以結(jié)合自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)中存在的疑惑。如學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文本第七自然段開頭的關(guān)聯(lián)詞是“所以”，進而對“原因”產(chǎn)生了疑惑。教師則可以通過班級討論、一對一指導(dǎo)等方式幫助學(xué)生解答疑惑，讓學(xué)生結(jié)合文章層次討論和分析其中的原因，并在課后根據(jù)學(xué)生的回答繪制思維導(dǎo)圖，進一步加深學(xué)生對知識的理解和感悟。

3.合作型模式，實現(xiàn)教育資源共享

合作型模式的有效開展依賴于教師之間的通力合作，由教研組長帶領(lǐng)，充分調(diào)動教師的工作積極性，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，共同合作，構(gòu)建一堂高質(zhì)量的語文課堂。在教研團隊的指導(dǎo)下，同組語文教師可以根據(jù)自身擅長的領(lǐng)域，預(yù)先拍攝相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過后期加工和精修，以保證視頻資源的質(zhì)量。對于部分師資力量不足的學(xué)校而言，通過整合教學(xué)資源，通過線上共享，無疑可以為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊的《紅樓夢》教學(xué)為例。教師應(yīng)通過“線上+線下”混合教學(xué)模式，來指導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀。首先，在課堂閱讀教學(xué)開展前，教研組長應(yīng)組織教師開展教研活動，結(jié)合教師各自的優(yōu)勢，共同完成教學(xué)資源的初步整合。組長應(yīng)充分發(fā)揮統(tǒng)籌作用，為教師分配教學(xué)任務(wù)，完成對課件的錄制與制作。隨后，教師要結(jié)合課件內(nèi)容與教學(xué)需求，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)：（1）主動觀看電視節(jié)目“劉心武解密《紅樓夢》”，簡單記錄觀后感悟；（2）根據(jù)閱讀進度，選取其中感興趣的片段，觀看1987年版《紅樓夢》電視??；（3）拓展閱讀，自由選擇閱讀與《紅樓夢》相關(guān)的書目。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成自主閱讀，逐漸完成知識和語言的積累，獲得更豐富的經(jīng)驗和方法。最后，在學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重線上教學(xué)引導(dǎo)。課堂中教師要抓住學(xué)生參與課堂的時機，利用多媒體為學(xué)生播放錄制好的教學(xué)視頻，通過簡短的視頻來對學(xué)生進行幫助和指導(dǎo)。此外，在整本書閱讀活動開展期間，教師還可以通過線上教育平臺和學(xué)生分享讀書感悟、詩詞解讀、思維導(dǎo)圖等資料，降低學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的難度。同時，在線上學(xué)習(xí)平臺開辟交流板塊，鼓勵學(xué)生以小組為單位展開探究和討論，在分享交流中加深對閱讀書籍的感知和理解。

總的來說，新高考背景下，語文教師應(yīng)重視提高教學(xué)質(zhì)量，積極主動地運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，落實“線上+線下”混合式教學(xué)模式，以此來有效彌補單一教學(xué)方式的不足，進而幫助學(xué)生加強對知識的掌握，突破學(xué)習(xí)中的重難點。教師也要圍繞語文教學(xué)內(nèi)容，積極探索“線上+線下”混合教學(xué)模式的有效路徑，以優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：山東菏澤市定陶區(qū)第二中學(xué)]