樊錦萍

摘? 要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章以優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面出發(fā)，探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；策略研究

英語(yǔ)課程圍繞核心素養(yǎng)體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)不僅是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)形式，還是學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)階段滲透核心素養(yǎng)教育、落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，有助于學(xué)科課程建設(shè)的優(yōu)化和學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展。為此，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的教育特征和英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的基本屬性，合理實(shí)施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，力圖凸顯英語(yǔ)學(xué)科教育的價(jià)值取向，打造高品質(zhì)的英語(yǔ)課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性

將核心素養(yǎng)教育融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生發(fā)展、學(xué)科建設(shè)以及教育制度的改革具有重要作用。

首先，學(xué)生是核心素養(yǎng)教育的主體。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力由知識(shí)的掌握向語(yǔ)言技能、文化品質(zhì)等方面進(jìn)階，促使學(xué)生學(xué)科能力獲得全面的發(fā)展，由知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合發(fā)展的實(shí)用型人才。

其次，核心素養(yǎng)具有持續(xù)性、過(guò)程性、遞進(jìn)性的特點(diǎn)，是與知識(shí)教學(xué)目標(biāo)并駕齊驅(qū)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)教育能實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)雙管齊下的教育效果，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，豐富英語(yǔ)課程的教育功能。

最后，大力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是英語(yǔ)課程改革的重要舉措。提高對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度對(duì)推進(jìn)國(guó)家課程改革步伐、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展具有積極作用。簡(jiǎn)言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是惠及學(xué)生個(gè)體又推動(dòng)國(guó)家教育改革的重要舉措。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效策略

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面呈現(xiàn)融合互促、協(xié)同進(jìn)步的發(fā)展態(tài)勢(shì)。其中，語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)要素；文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，在英語(yǔ)教學(xué)中起到關(guān)聯(lián)課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生認(rèn)知視域的教育功能；思維品質(zhì)反映英語(yǔ)核心素養(yǎng)的心智特征；學(xué)習(xí)能力則是英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)教育規(guī)劃時(shí)，可以從核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)分層次教學(xué)設(shè)計(jì)，使核心素養(yǎng)相互配合，共同進(jìn)步。

1. 以語(yǔ)言情境為抓手，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力主要指學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解、記憶、應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容包括單詞、短語(yǔ)、詞塊、句式、語(yǔ)法等零散化語(yǔ)言要素。語(yǔ)言要素是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的根基。學(xué)生具備良好語(yǔ)言能力有助于進(jìn)一步發(fā)展其他核心素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)科能力基礎(chǔ)。教師可以將語(yǔ)言情境作為語(yǔ)言能力素養(yǎng)教學(xué)的抓手，將詞匯、短語(yǔ)、句式等語(yǔ)言要素融入語(yǔ)言情境，促進(jìn)學(xué)生理解。如此教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)語(yǔ)言要素的確切含義，深化基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師可以將同一詞匯或語(yǔ)言要素應(yīng)用在不同語(yǔ)境中展開(kāi)對(duì)比教學(xué)，以此向?qū)W生展示同義詞句的差異化用法，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解水平。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言情境，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合情境展開(kāi)對(duì)話練習(xí)。豐富的語(yǔ)言情境能有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，促使核心素養(yǎng)教育目標(biāo)得以深度落實(shí)。

例如，在教學(xué)外研版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 1“Point to the door.”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容包括door，window等單詞和“Point to ...”這一重點(diǎn)句式。教師要教授學(xué)生學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)“關(guān)窗”“起立”等動(dòng)作，結(jié)合主題情境應(yīng)用英語(yǔ)新知，開(kāi)展對(duì)話。為了使學(xué)生輕松理解教學(xué)重點(diǎn)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂主題教學(xué)情境，將詞匯、短句融入語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯、記憶句式。在展開(kāi)“Point to ...”句式的學(xué)習(xí)時(shí)，教師向?qū)W生介紹“指向”這一漢譯，并讓學(xué)生嘗試結(jié)合“The building points to the east.”“Point to the door.”等句子猜測(cè)“point to”在不同語(yǔ)境中所表達(dá)的含義。通過(guò)差異化語(yǔ)境的對(duì)比分析，學(xué)生能理解“point to”在不同語(yǔ)境中所代表的差異化含義，并將差異化含義納入個(gè)人英語(yǔ)詞匯庫(kù)中。教師還可以就“point to”的多重含義指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。這樣有利于豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，促使學(xué)生對(duì)“一詞多義”產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象。以語(yǔ)境為語(yǔ)言能力教學(xué)的抓手能有效擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 以拓展材料為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)這一英語(yǔ)核心素養(yǎng)圍繞文化話題展開(kāi)。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對(duì)中外文化的理解能力和基本的鑒賞能力，能以包容、尊重的態(tài)度看待多元語(yǔ)言文化，形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。具備良好的文化意識(shí)有助于學(xué)生在全球化時(shí)代表現(xiàn)出跨文化的認(rèn)知水平和積極正確的行為判斷，能兼容并蓄地看待多元文化的存在和發(fā)展，在了解多元文化的同時(shí)，提高對(duì)本國(guó)語(yǔ)言文化的使命感和責(zé)任感。文化意識(shí)的培養(yǎng)有賴于多樣化英語(yǔ)文化的滲透。教師可以通過(guò)短視頻、圖文信息、拓展閱讀、見(jiàn)聞經(jīng)歷等方式將英語(yǔ)文化代入課堂，以拓展材料為教學(xué)助手，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。教師也可以結(jié)合中西方語(yǔ)言文化差異組織文化話題討論，以此喚醒學(xué)生的文化意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)多元英語(yǔ)文化產(chǎn)生客觀的判斷。在拓展學(xué)習(xí)資料的作用下，教師能落實(shí)文化意識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，拓展學(xué)生的文化視域，促使學(xué)生的文化意識(shí)、英語(yǔ)文化修養(yǎng)得以進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 1 “Shes reading a book.”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，能結(jié)合在本單元學(xué)習(xí)的新知掌握read，book，interesting等閱讀話題相關(guān)詞匯和“Whats your favourite book？My favourite book is ...”等句式。為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)，教師可以選擇將reading a book作為教學(xué)切入點(diǎn)，組織討論“World Book Day”相關(guān)話題。教師可以為學(xué)生提供與世界讀書(shū)日相關(guān)的公益廣告視頻與圖片信息，與學(xué)生討論與世界讀書(shū)日有關(guān)的文化故事，使學(xué)生了解對(duì)于閱讀重要性的共性認(rèn)知。此外，教師也可以為學(xué)生分享知名讀書(shū)故事篇目——匡衡“鑿壁借光”和牛頓全神貫注讀書(shū)“誤煮懷表”的故事，體現(xiàn)了歷史人物對(duì)于讀書(shū)的熱忱之情，向?qū)W生展示了中外人民對(duì)于閱讀、求知的共同追求。學(xué)生能從趣味文化故事中獲得樂(lè)趣，通過(guò)閱讀與討論，深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要性。學(xué)生既能在拓展閱讀中收獲豐富的英語(yǔ)文化經(jīng)驗(yàn)，又能立足同一話題、同一視域感受中外語(yǔ)言文化的異同之處。在趣味拓展學(xué)習(xí)資源的作用下，學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)可以有效培養(yǎng)。

3. 以閱讀理解為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育中的思維品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、話題、文化產(chǎn)生的獨(dú)立思考，其具體內(nèi)容主要表現(xiàn)在學(xué)生理解、分析、比較、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造英語(yǔ)觀點(diǎn)的能力。具有良好思維品質(zhì)的學(xué)生能結(jié)合相關(guān)英語(yǔ)信息作出正確的價(jià)值判斷。思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的提高能幫助學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，拓寬學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科認(rèn)知的廣度與深度。教師可以將閱讀理解活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的抓手，借助閱讀理解過(guò)程中產(chǎn)生的思考行為引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀理解活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。小學(xué)生閱讀理解水平有限，教師可以設(shè)計(jì)思維支架，以問(wèn)題集或任務(wù)群輔助學(xué)生閱讀思考，借助指向性問(wèn)題達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納、判斷、評(píng)價(jià)等思維的教育目的。教師也可以為學(xué)生布置閱讀理解任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)組內(nèi)話題討論，以集思廣益的方式延伸英語(yǔ)閱讀思考的深度。如此教學(xué)能在潛移默化中落實(shí)學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 2 “Daming took a photo of his father.”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“Where did you go？”“Who went to the Great Wall？”等句式，能夠靈活運(yùn)用過(guò)程式語(yǔ)法展開(kāi)情境交流。處于五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主閱讀短篇英語(yǔ)閱讀材料的能力。教師可以在教材內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供拓展閱讀材料“They took photos of the mountains”。該閱讀材料描述了一對(duì)父子上山觀光途中為植物照相的故事。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下閱讀理解問(wèn)題。

（1）Which plants did father and son take pictures of on the mountain？

（2）What do these plants have in common？

（3）What did the father say about his sons photo？

在閱讀理解環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)合作討論，達(dá)成共識(shí)后匯總小組觀點(diǎn)。教師在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)，結(jié)合小組匯總情況實(shí)施補(bǔ)充性總結(jié)，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化答案。

上述問(wèn)題主要圍繞閱讀材料中的情節(jié)展開(kāi)，能較好地鍛煉學(xué)生的分析思維、比較思維與評(píng)價(jià)思維，有助于學(xué)生逐步提高英語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

4. 以評(píng)價(jià)總結(jié)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一定學(xué)習(xí)方法、策略、渠道，能通過(guò)自我評(píng)測(cè)、自我改善的方式優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率的能力。學(xué)習(xí)能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，包含學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多元內(nèi)涵。具備良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更多獨(dú)立性思考，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成反思意識(shí)，修正學(xué)習(xí)中的不足，達(dá)到構(gòu)建自我學(xué)習(xí)體系、持續(xù)提高學(xué)習(xí)效率的教育效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的抓手，引領(lǐng)學(xué)生立足宏觀視域看待個(gè)人學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生客觀了解自身學(xué)習(xí)情況，感知自身學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力水平。學(xué)生在深度回顧、評(píng)價(jià)后，會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的低效率問(wèn)題，從而探索解決問(wèn)題的方法。通過(guò)評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生能在后續(xù)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)節(jié)奏，尋找高效學(xué)習(xí)策略。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能在不斷試錯(cuò)中探索出適合個(gè)人的高效英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)路徑，固化個(gè)人學(xué)習(xí)能力，深度落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 1“Collecting stamps is my hobby.”時(shí)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)圍繞“興趣愛(ài)好”這一人文主題展開(kāi)。教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)句式，應(yīng)用新知開(kāi)展興趣愛(ài)好話題的討論，并能根據(jù)stamp，hobby等新詞匯表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，了解興趣愛(ài)好的相關(guān)內(nèi)容，掌握正確的名詞單數(shù)與復(fù)數(shù)轉(zhuǎn)化形式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在本節(jié)課的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以組織自主評(píng)價(jià)活動(dòng)，向?qū)W生提出如下反思類問(wèn)題。

（1）你如何評(píng)價(jià)自己在本節(jié)課的表現(xiàn)？試結(jié)合個(gè)人的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、連貫性、表情和動(dòng)作展開(kāi)詳細(xì)評(píng)價(jià)，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

（2）在本節(jié)課的單詞小測(cè)環(huán)節(jié)，你拼寫(xiě)錯(cuò)誤的詞匯是哪個(gè)？嘗試鞏固記憶，修改錯(cuò)誤。本課學(xué)習(xí)了較多與國(guó)家有關(guān)的詞匯，向小組的其他同學(xué)請(qǐng)教國(guó)家類詞匯的趣味記憶方法。

（3）在小組內(nèi)結(jié)合“Stamp”話題展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，相互糾正句子中的錯(cuò)誤之處，鍛煉英語(yǔ)應(yīng)用能力。

上述評(píng)價(jià)問(wèn)題包含對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力等方面的探究，學(xué)生針對(duì)在這節(jié)課中暴露的詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤、造句錯(cuò)誤展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，反思個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而探索修正問(wèn)題的方法。在學(xué)生自主評(píng)價(jià)后，教師可以立足全員在教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗誦表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生給出總結(jié)性評(píng)價(jià)，并給出指導(dǎo)建議。以評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)多元學(xué)習(xí)能力的思考，鞏固并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力、提高課堂教學(xué)效率、加快課程改革步伐等。為了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中切實(shí)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)深耕課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵，按照英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向?qū)ふ医虒W(xué)切入點(diǎn)，以語(yǔ)言情境、拓展材料、閱讀理解活動(dòng)和評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)為核心素養(yǎng)教學(xué)的主要方式，以此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的相互滲透和融合發(fā)展。

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