宮水平

摘? 要：隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，“整本書閱讀”逐漸成為語文教學(xué)中的重要話題。整本書閱讀教學(xué)的合理開展，對(duì)于學(xué)生思維能力的提高與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成均具有重要意義。而在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種極具應(yīng)用價(jià)值的方法，無疑是開展整本書閱讀的有效渠道。文章立足語文教學(xué)實(shí)踐，以《西游記》一書為例，分析了項(xiàng)目學(xué)習(xí)視域下初中語文整本書閱讀教學(xué)原則，闡述了如何利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)組織初中語文整本書閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；整本書閱讀

簡(jiǎn)單來說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，使學(xué)生立足真實(shí)情境對(duì)問題進(jìn)行分析與探索，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的方法。毋庸置疑，項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為突破口組織整本書閱讀教學(xué)，可以構(gòu)建一種環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有序參與到閱讀中，學(xué)生的主體作用更加突出，從而推動(dòng)學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)。從教學(xué)效果來看，這樣的閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。因此，教師可以將項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的載體，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本實(shí)施方法。同時(shí)，教師還要真正構(gòu)建起整本書閱讀與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的聯(lián)系，以便對(duì)教學(xué)策略加以調(diào)整，這樣有利于充分保障教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

一、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)原則

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)視域下，整本書閱讀活動(dòng)需要在一定原則的引領(lǐng)下有效實(shí)施。這些原則主要包括以下三個(gè)方面。

1. 經(jīng)典性原則

從語文課程整體課時(shí)安排來看，整本書閱讀的課時(shí)數(shù)量是比較少的，所以更需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循經(jīng)典性原則。教師要根據(jù)這一原則精心選擇閱讀材料，挑選經(jīng)典的書籍。除了遵循經(jīng)典性原則，閱讀材料的選擇還要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀興趣和閱讀能力相契合，使學(xué)生可以更加積極、主動(dòng)地參與到閱讀中。利用這些經(jīng)典閱讀材料，能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，能夠使整本書閱讀活動(dòng)的積極作用得到充分發(fā)揮。

2. 系統(tǒng)性原則

閱讀是一種有序的活動(dòng)。尤其在整本書閱讀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性增大，所以教師更需要設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的閱讀活動(dòng)。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)時(shí)要遵循系統(tǒng)性原則，立足整本書閱讀教學(xué)全過程設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，這樣能在一定程度上避免學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生盲目性。

3. 自主性原則

自主性是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的整本書閱讀中，同樣需要遵循自主性原則。為此，教師需要增強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)的彈性，使學(xué)生在閱讀中獲得更多自由的機(jī)會(huì)。此外，自主性原則并不意味著放任學(xué)生，而是要為學(xué)生提供一定的幫助。這樣既可以將整本書閱讀活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又可以幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行閱讀。

二、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)策略

1. 明確核心知識(shí)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是學(xué)生持續(xù)地研究相關(guān)知識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題加以解決，從而逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，并發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的過程。也就是說，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織過程中，首要環(huán)節(jié)就是明確核心知識(shí)。為此，教師需要綜合考量學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，據(jù)此確定核心知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)置引導(dǎo)性的驅(qū)動(dòng)問題。通過這種方式，能夠使復(fù)雜或者抽象的知識(shí)內(nèi)容具體化，從而促使學(xué)生參與到整本書閱讀的全過程中。

例如，在《西游記》的整本書閱讀教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析和對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，可以明確初中生在閱讀這本書的過程中主要采用跳讀、精讀的閱讀方式。而核心知識(shí)主要側(cè)重于對(duì)作品精彩片段和重要內(nèi)容的把握。若閱讀內(nèi)容無關(guān)緊要或是難以吸引學(xué)生的注意力，可以嘗試適當(dāng)忽略?！段饔斡洝肥侵袊?guó)神魔小說的經(jīng)典之作，書中的情節(jié)具有趣味性，人物形象鮮活生動(dòng)，契合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。后人更是對(duì)這部著作的主題思想進(jìn)行了不同的解讀，這也使得《西游記》可以長(zhǎng)久流傳。結(jié)合《西游記》這本書的特點(diǎn)，在整本書閱讀中的重點(diǎn)知識(shí)與目標(biāo)包括：瀏覽故事結(jié)構(gòu)的回目，掌握閱讀古典名著的方法；了解著作中主要的故事情節(jié)和人物形象；體會(huì)作品傳遞的思想觀念。從學(xué)情來看，初中生已經(jīng)通過影視作品對(duì)原著情節(jié)有了一定的了解，所以在問題的設(shè)置中，教師同樣需要以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，如關(guān)于《西游記》中的文學(xué)常識(shí)你了解哪些？《西游記》主要講述了哪些內(nèi)容？《西游記》中，你印象最深刻的情節(jié)是什么？《西游記》中，你印象最深刻的人物是哪一個(gè)？為什么？這些問題具有一定的開放性，學(xué)生可以結(jié)合自己的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行自由、深入地思考。與以往教師直接講授的方法相比，學(xué)生在思考時(shí)對(duì)問題進(jìn)行了自主性的加工，所以產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。

2. 開展項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)多元閱讀

在整本書閱讀教學(xué)中，為了使閱讀活動(dòng)更加順利地進(jìn)行，教師要以項(xiàng)目任務(wù)為載體，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情境加以整合。利用多樣化的活動(dòng)，能夠使學(xué)生從不同視角進(jìn)行全面的鑒賞、思考與表達(dá)，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師要聚焦關(guān)鍵問題的解決，遵循關(guān)鍵問題解決的邏輯順序，明確相應(yīng)階段的能力任務(wù)，以此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

例如，在《西游記》的整本書閱讀中，以“取經(jīng)過程中，我認(rèn)識(shí)的《西游記》”這一問題為核心，教師可以給學(xué)生提供以下幾個(gè)維度：（1）取經(jīng)過程中，師徒四人經(jīng)歷了哪些磨難？這說明了什么？（2）你從取經(jīng)路上遇到的“妖怪”聯(lián)想到了什么？（3）師徒四人在取經(jīng)路上的表現(xiàn)是怎樣的？你由此想到了什么？教材中要求學(xué)生在閱讀《西游記》這本書時(shí)采用精讀和跳讀相結(jié)合的方式，教師可以鼓勵(lì)各項(xiàng)目小組任選一個(gè)維度進(jìn)行深入的閱讀探究，精讀相關(guān)的故事情節(jié)。在項(xiàng)目小組內(nèi)，同樣需要對(duì)精讀任務(wù)進(jìn)行劃分。以對(duì)第（3）維度的閱讀為例，學(xué)生需要分別負(fù)責(zé)搜集與唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等人物相關(guān)的故事情節(jié)。這種方式有利于學(xué)生有序閱讀，從而把握其中的重點(diǎn)內(nèi)容。

3. 展示項(xiàng)目成果，完善閱讀評(píng)價(jià)

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整本書閱讀中，項(xiàng)目成果的展示與評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過展示與交流，能夠有效加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)。通過項(xiàng)目評(píng)價(jià)，有利于教師衡量項(xiàng)目的完成情況，了解學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而對(duì)之后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)組織過程加以調(diào)整。這樣可以構(gòu)建師生共同閱讀、共同思考的活動(dòng)，從而拓寬閱讀理解的深度。

在項(xiàng)目交流與評(píng)價(jià)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在各小組完成展示后，教師要避免直接對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，而是要先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思與相互評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來看，要以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展情況作為具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)要對(duì)核心素養(yǎng)的不同維度進(jìn)行詳細(xì)的解讀。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力發(fā)展與提升的情況時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目式閱讀成果的主題是否條理清晰，觀點(diǎn)是否有足夠的說服力，內(nèi)容的整合與歸納是否全面。總之，只有進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，才能使項(xiàng)目式整本書閱讀的效果得到鞏固。

三、結(jié)束語

在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種重要的組織方法。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)與整本書閱讀之間的結(jié)合點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行層層分解，給學(xué)生提供展示自我和閱讀探究的機(jī)會(huì)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

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